Resiliencia en niños con cáncer

Entendiendo resiliencia como “la capacidad humana para enfrentar, sobreponerse y ser fortalecido o transformado por experiencias de adversidad” (Grotberg, 2003), se argumenta en este Trabajo Fin de Grado la importancia y necesidad de que se fomente en las escuelas debido a la positiva influencia del enfoque de la resiliencia desde una perspectiva positiva en la formación y evolución de los niños con cáncer. Asimismo, se proponen algunas actividades que el profesor puede tomar como ejemplo para el desarrollo de la resiliencia en el aula

Resiliencia y Trastorno de Aprendizaje Procedimental, un enfoque de trabajo en el aula.

Actualmente existen escasos estudios sobre la relación entre la Resiliencia y los Trastornos de Aprendizaje; en concreto, no se ha encontrado ninguno sobre la vinculación entre el Trastorno de Aprendizaje Procedimental (TAP) y la Resiliencia. Está demostrado que hay un impacto negativo entre las habilidades motrices deficitarias y el desarrollo de la autoestima, el autoconcepto y las relaciones sociales de estos niños. Esta cuestión puede ser trabajada mediante el enfoque de la Resiliencia en el aula de educación primaria, donde se pueden desarrollar fortalezas en los niños con TAP que favorezcan su desarrollo personal y social

Relaciones entre los enfoques de aprendizaje y las estrategias de afrontamiento (proceso) con el engagement-bournout de los estudiantes universitarios (producto)

Introduction. Learning approaches have been defined as ways of interacting with the learning processes that arise from the perception of academic tasks, influenced by the personal characteristics of the students. Coping strategies in terms of constant change of cognitive and behavioral processes, developed in order to manage specific external or internal demands to reduce the negative qualities of a stressful situation. The Model 3P and DIDEPRO have established diverse variables of presage, process and product of the students, with consistent empirical evidence of these relationships. Among them, the present investigation is centered on the establishment of the role of emotional variables and their relationships with those of a motivational and cognitive nature.Method. A total of 250 students from the University of Almeria (Spain, corresponding to the second and fourth years of the Bachelor's and Bachelor's degrees, respectively) participated in this research. The Two-Factor Revised Study Process Questionnaire, R-SPQ-2F, validated with Spanish samples, was used to identify the different learning approaches that predominate in university students. It was measured using the Coping Strategies Scale, EEC, in its original version, based on the Lazarus and Folkman model, adapted for university students. The commitment-depletion was assessed through a validated Spanish version of the Marlach Bournout Inventory Survey-Utrech Work Engegement Scale for Students, with adequate reliability and construct validity indexes. The completion of the questionnaires was done anonymously, in class and in different weeks. An ex post facto research design was used. The analyzes carried out in relation to the objectives and hypotheses proposed were of association (Pearson bivariate correlations).Results A relationship of association -positive or negative, respectively- appeared between the deep learning approach (process variable) and the emotional commitment, engagement (as a product variable) as well as negative with emotional exhaustion (bournout). Conversely, the association relation of the superficial approach was negative with the engagement and positive with the bournout. The total score of coping strategies appeared positively associated with the bournout but not with the engagement. In a complementary way, coping strategies focused on emotion and problem appeared to be positively associated with bournout. Also, numerous specific meaningful relationships appeared.Discussion. The results confirm two aspects. On the one hand, the relevance of the 3P and DIDEPRO models, as consistent heuristics for the analysis of the university teaching-learning process. On the other, the importance of positive emotional (engagement) vs. negative (bournout), associated with the constructs learning approaches and coping strategies.Introducción. Los enfoques de aprendizaje han sido definidos como formas de interactuar con los procesos de aprendizaje que surgen de la percepción de las tareas académicas, influenciadas por las características personales de los alumnos. Las estrategias de afrontamiento en términos de cambio constante de los procesos cognitivos y de comportamiento, desarrollados con el fin de gestionar las demandas externas o internas específicas para reducir las cualidades negativas de una situación estresante. El Modelo 3P y DIDEPRO han establecido diversas variables de presagio, proceso y producto de los alumnos, con una evidencia empírica consistente de estas relaciones. Entre las mismas, la presente investigación está centrada en el establecimiento del papel de las variables emocionales y sus relaciones con las de carácter motivacional y cognitivo. Método. Un total de 250 estudiantes de la Universidad de Almería (España, correspondientes a segundo y cuarto curso, de Grado y Licenciatura, respectivamente,) participaron en esta investigación. Se utilizó el Cuestionario de Proceso de Estudio Revisado de dos factores, R-SPQ-2F, validado con muestras españolas para identificar los diferentes enfoques de aprendizaje que predominan en los estudiantes universitarios. Se midió utilizando la Escala de Estrategias de Afrontamiento, EEC, en su versión original, basada en el modelo de Lazarus y Folkman, adaptado para los estudiantes universitarios. El compromiso-agotamiento se evaluó a través de una versión española validada del Marlach Bournout Inventory Survey-Utrech Work Engegement Scale for Students, con adecuados índices de fiabilidad y validez de constructo. La cumplimentación de los cuestionarios se realizó de manera anónima, en clase y en semanas diferentes. Se utilizo un diseño de investigación de carácter ex postfacto. Los análisis realizados en relación a los objetivos e hipótesis propuestos fueron de asociación (correlaciones bivariadas de Pearson).Resultados. Apareció una relación de asociación -positiva o negativa significativa respectivamente-, entre el enfoque profundo de aprendizaje (variable de proceso) y el compromiso emocional, engagement (como variable producto) así como negativa con el agotamiento emocional (bournout). A la inversa, la relación de asociación del enfoque superficial fue negativa con el engagement y positiva con el bournout. La puntuación total de estrategias de afrontamiento apareció asociada positivamente con el bournout pero no con el engagement. De forma complementaria, las estrategias de afrontamiento centrado en la emoción y en problema aparecieron asociados positivamente con el bournout. También, aparecieron numerosas relaciones significativas específicas.Discusión. Los resultados confirman dos aspectos. De una parte, la relevancia de los modelos 3P y DIDEPRO, como heurísticos consistentes para el análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje universitario. De otra, la importancia de las emocionales positivas (engagement) vs. negativas (bournout), asociadas a los constructos enfoques de aprendizaje y estrategias de afrontamiento

Validation of the child and youth resilience measure-28 (CYRM-28) among Spanish youth

Objectives: This article presents a validation study of the 28-item Child and Youth Resilience Measure (CYRM-28). The sample contained 365 Spanish youth ages between 15 to 21, from Navarre (Spain), all of them enrolled in Initial Vocational Qualification Programs. Method: The CYRM-28 was administered to students from 27 secondary schools in the province of Navarre. Confirmatory analyses were conducted. Results: The structure of the original scale was confirmed, as well as acceptable psychometric properties. Discussion: Findings add support to the CYRM-28 as a reliable and valid self-report instrument that measures three components of resilience processes in the lives of youth with complex needs. The CYRM-28 shows adequate psychometric properties, the CFA presents indices of goodness and fit (Chi-squared = 60,170, df = 17, p < .001; CFI = .960, TLI = .934, IFI = .961, RFI = .911 and NFI = .946; RMSEA = .084). Conclusion: Advanced statistical modeling yielded evidence that the scale, originally developed for use in several countries, can be used to assess resilience in Spanish youth.This work was supported by Ministry of Education and Science (R&D Project PGC2018-094672-B-I00); University of Almería (UAL18-SEJ-DO31-A-FEDER) and the European Social Fund

Technical Aspects of Coenzyme Q₁₀ Analysis:Validation of a New HPLC-ED Method

The biochemical measurement of the CoQ status in different tissues can be performed using HPLC with electrochemical detection (ED). Because the production of the electrochemical cells used with the Coulochem series detectors was discontinued, we aimed to standardize a new HPLC-ED method with new equipment. We report all technical aspects, troubleshooting and its performance in different biological samples, including plasma, skeletal muscle homogenates, urine and cultured skin fibroblasts. Analytical variables (intra- and inter-assay precision, linearity, analytical measurement range, limit of quantification, limit of detection and accuracy) were validated in calibrators and plasma samples and displayed adequate results. The comparison of the results of a new ERNDIM external quality control (EQC) scheme for the plasma CoQ determination between HPLC-ED (Lab 1) and LC-MS/MS (Lab 2) methods shows that the results of the latter were slightly higher in most cases, although a good consistency was generally observed. In conclusion, the new method reported here showed a good analytical performance. The global quality of the EQC scheme results among different participants can be improved with the contribution of more laboratories

Resiliencia y autorregulación en jóvenes navarros en riesgo de exclusión social que acuden a Programas de Cualificación Profesional Inicial

En la actualidad, son muchos los jóvenes que abandonan el sistema escolar por falta de metas, desinterés en el estudio y, hoy más que nunca, muchos añaden graves problemas sociales y familiares. Desde la legislación española se han establecido diversos programas, como los Programas de Cualificación Profesional Inicial -PCPI- que aportan nuevas oportunidades para que los jóvenes de 15 a 21 años que abandonan la E.S.O puedan seguir estudiando, adquieran el título de la ESO o bien una formación especializada que cuanto menos les facilite la inserción en el actual y arduo mercado laboral. La investigación se divide en dos partes: la primera en la que se señala la fundamentación teórica a través de la explicación de los tres constructos clave: la exclusión social, la resiliencia y la autorregulación. La segunda alberga el método de la investigación en el que se señalan los análisis realizados, los resultados obtenidos, la discusión y conclusiones destacadas. Para obtener dichos resultados seleccionamos una muestra de 365 alumnos de PCPI de 27 centros de Navarra, casi la población total de alumnos que estudiaban en PCPI en Navarra en el año 2011/2012. En este estudio, se persiguen tres objetivos. En primer lugar, describir la percepción de resiliencia y la autorregulación personal de la conducta de los jóvenes anteriormente mencionados. Para ello se han seleccionado algunos de los instrumentos de medida existentes ya en el campo de investigación: un Cuestionario reducido de Autorregulación Personal (SSRQ) de De la Fuente (2004), adaptado de la escala The Short Self-Regulation Questionnaire (Carey, Neal y Collins, 2004) y tres escalas complementarias de resiliencia: la Child and Youth Resilience Measure (CYRM) de Ungar y Liebenberg (2009), la escala SV-RES (Saavedra y Villalta, 2008) y la escala CD-RISC (Connor y Davidson, 2003). En este sentido, se describen los factores con mayor y menor puntuación (media y desviación típica), se aporta evidencia de la influencia de variables personales y contextuales en la resiliencia y la autorregulación de estos jóvenes (análisis no paramétricos U de Mann-Whitney), y se reafirma la relación entre ambos constructos, señalada en la literatura (ANOVA y MANOVA). El segundo objetivo es conocer y profundizar en las propiedades psicométricas de las escalas. Para ello, se realizan análisis estadísticos (correlación, regresión e inferenciales) a través de los cuáles hemos podido aportar datos relevantes acerca de la fiabilidad y validez de los mismos. Finalmente, el tercer objetivo es conocer la percepción que tienen de estos jóvenes sus profesores, para lo que se ha administrado a los docentes, un cuestionario realizado al efecto con el que se ha podido conocer aún más las características de dichos jóvenes. Con todo, la promoción de la resiliencia para la prevención del riesgo, va más allá de los jóvenes descritos ya que consideramos que la fortaleza y el desarrollo potencial de la misma son cruciales para el desarrollo positivo de cualquier persona

Relationship between Resilience and Self-regulation: A Study of Spanish Youth at Risk of Social Exclusion

The Supplementary Material for this article can be found online at: http://journal.frontiersin.org/article/10.3389/fpsyg.2017.00612/full#supplementary-materialThe ability to self-regulate behavior is one of the most important protective factors in relation with resilience and should be fostered especially in at-risk youth. Previous research has characterized these students as having behaviors indicating lack of foresight. The aim of the present study was to test the hypothetical relationship between these personal variables. It was hypothesized that self-regulation would be associated with and would be a good predictor of resilience, and that low-medium-high levels of self-regulation would lead to similar levels of resilience. The participants were 365 students -aged 15 and 21- from Navarre (Spain) who were enrolled in Initial Vocational Qualification Programs (IVQP). For the assessment, the Connor Davidson Resilience Scale (CD-RISC) and the Short Self-Regulation Questionnaire (SSRQ) were applied. We carried out linear association analyses (correlational and structural) and non-linear interdependence analyses (MANOVA) between the two constructs. Relationships between them were significant and positive. Learning from mistakes (self-regulation) was a significant predictor of coping and confidence, tenacity and adaptation, and tolerance to negative situations (resilience). Likewise, low-medium-high levels of self-regulation correlated with scores on resilience factors. Implications of these results for educational practice and for future research are discussed.Motivational-affective strategies of personal self-regulation and coping with stress in the university teaching-learning process. Ref. EDU2011-24805 (2012-2015). Ministry of Economy and Competitiveness (Spain) and FEDER Found (EU)

Resilience as a Buffering Variable Between the Big Five Components and Factors and Symptoms of Academic Stress at University

This study was supported by R&D Project PGC2018-094672-BI00, University of Navarra, Ministry of Education and Science (Spain), and the European Social Fund (EU); R&D Project UAL18-SEJ-DO31-A-FEDER. University of Almeria (Spain), and the European Social Fund (EU).The aim of this cross-sectional study was to establish predictive relationships of the Big Five personality factors (according to their self-regulatory level), together with resilience (proactive and reactive factors), for factors and symptoms of academic stress related to teaching and learning in the University context. A total of 405 female undergraduate students were selected, and completed questionnaires that had been previously validated in Spanish University students (Big Five personality factors, resilience, and academic stress symptoms and factors). A linear, ex-post facto design was used, including linear regression, Structural Equation Modeling (SEM), and mediational analyses. Specific linear regression showed the expected gradation: that self-regulatory personality factors (conscientiousness, extraversion) were positive linear predictors of proactive resilience, as well as significant negative predictors of stress factors and symptoms of academic stress; while the non-regulatory personality factors (openness to experience, agreeableness) showed little relationship. By contrast, the dysregulatory personality factor (neuroticism) was a negative predictor of proactive resilience, a positive predictor of reactive resilience, and positively predicted academic stress factors in the teaching and learning process, as well as stress symptoms. SEM general analysis showed that personality factors positively predicted resilience, and resilience negatively predicted factors and symptoms of academic stress. Specific mediational model analysis, with each personality factor, confirmed the different mediating relationships that appeared in the linear regression analyses. These results are discussed from the perspective of promoting resilience and healthy personalities in the University context. Implications for addressing academic stress at University are discussed.University of Navarra, Ministry of Education and Science (Spain) PGC2018-094672-BI00European Social Fund (ESF)University of Almeria (Spain) UAL18-SEJ-DO31-A-FEDEREuropean Social Fund (ESF) European Commissio