Fostering collaborative knowledge construction with visualization tools

This study investigates to what extent collaborative knowledge construction can be fostered by providing students with visualization tools as structural support. Thirty-two students of Educational Psychology took part in the study. The students were subdivided into dyads and asked to solve a case problem of their learning domain under one of two conditions: 1) with content-specific visualization 2) with content-unspecific visualization. Results show that by being provided with a content-specific visualization tool, both the process and the outcome of the cooperative effort improved. More specifically, dyads under that condition referred to more adequate concepts, risked more conflicts, and were more successful in integrating prior knowledge into the collaborative solution. Moreover, those learning partners had a more similar individual learning outcome

Supporting the Processing of External Representations - Learning with Hypertexts

Lernen mit herkömmlichen Texten wird in vielen Fällen durch zwei sich wechselseitig ergänzende Maßnahmen unterstützt: zum einen durch die externe Gestaltung von Texten und zum anderen durch die Vermittlung mentaler Verarbeitungsstrategien. Im Gegensatz dazu wird bei der Unterstützung des Lernens mit anderen Formen externer Repräsentationen oft ausschließlich auf Maßnahmen zur externen Gestaltung zurückgegriffen. Ausgehend von diesen Beobachtungen wurde in einer experimentellen Untersuchung am Beispiel des Lernens mit Hypertexten untersucht, wie bekannte Maßnahmen zur Gestaltung von Hypertexten um Anregungen mentaler Verarbeitungsprozesse ergänzt und Schwierigkeiten beim Lernen mit Hypertexten überwunden werden können. Insgesamt nahmen 60 Studierende unter vier verschiedenen Bedingungen an der Untersuchung teil. Im Mittelpunkt stand die Lernleistung in Abhängigkeit von der zur Verfügung gestellten Navigationshilfe (alphabetische Titelübersicht versus vernetzte Titelübersicht) und der Anregung mentaler Verarbeitungsprozesse (Anregung zum Faktenlernen versus Anregung zum Kohärenzerschließen). Während hinsichtlich der angebotenen Navigationshilfen keine Unterschiede in der mittleren Lernleistung beobachtet werden konnten, zeigte sich, dass eine systematische Anregung zum Kohärenzerschließen im Mittel zu deutlich besseren Lernleistungen führte als eine systematische Anregung zum Faktenlernen. (ZPID

cementless Hip arthroplasty in patients with rheumatoid arthritis

1.1 Hintergrund und Ziele Bislang galt die zementierte Hüftendoprothetik als Goldstandard für die Versorgung der Arthritis-Arthrose des Hüftgelenkes bei Patienten mit Rheumatoider Arthritis (RD) aufgrund der angenommenen minderwertigen Knochenqualität die mit dieser Erkrankung assoziiert wurde. Im Rahmen der vorliegenden Promotionsarbeit wurden die klinischen und radiologischen Langzeitergebnisse eines zementfrei implantierten Schaftes, in Kombination mit 5 verschiedenen acetabulären Komponenten, analysiert. 1.2 Methode Die Ergebnisse des zementfreien CLS-Schaftes wurden retrospektiv (durchschnittlich 12,2 Jahre postoperativ) in einer nicht selektierten konsekutiven Gruppe von 27 Patienten (39 Hüften) mit rheumatoider Arthritis erhoben. Zur klinischen und radiologischen Untersuchungen konnten 27 Hüften, 17 Patienten (Durchschnittsalter zum Zeitpunkt der Operation 45 Jahre) analysiert werden. 1.3 Ergebnisse und Beobachtungen Unter Verwendung des Harris Hip Scores wurden 14 Hüften (52%) als exzellent, 9 Hüften (33%) als gut und 4 Hüften (14%) als befriedigend bewertet. Kein Schaft musste aufgrund aseptischer Lockerung revidiert werden. Proximaler Knochenabbau am Femur (stress-shielding) konnte bei 26 Hüften (96%) nachgewiesen werden, heterotope Ossifikationen waren bei 11 Hüften (41%) vorhanden. Bei 6 Hüften musste die acetabulären Komponente revidiert werden. 1.4 Praktische Schlussfolgerung Die Ergebnisse der zementfreien Schaftimplantation bei Patienten mit rheumatoider Arthritis sind vielversprechend. Es konnte eine haltbare und feste Fixation der femuralen aber auch der acetabulären Komponente erzielt werden.2.1 Introduction Cemented total hip arthroplasty (THA) has traditionally been considered the gold standard for the treatment of patients with rheumatoid arthritis (RA) because of poor bone stock. The long-term clinical and radiological results were assesed for patients with RA who all underwent cementless THA with the femoral component CementLess System (CLS)-stem in combination with one of five different acetabular components. 2.2 Methods The results of a cementless tapered designed femoral stem was studied at a minimum 10 year follow-up in a non-selected, consecutive group of 27 patients (39 hips) with rheumatoid arthritis. Clinical and radiological analyses were performed in 27 hips, 17 patients (mean age at surgery 45 years) after a mean of 12,2 years. 2.3 Results Using the Harris Hip Score, 14 (52%) hips were rated as excellent, 9 (33%) as good and 4 (14%) as fair. No stem had to be revised for aseptic loosening. Proximal stress shielding was observed in 26 hips (96%), heterotopic ossification was present in 11 hips (41%). 6 hips required revision of the acetabular component. 2.4 Discussion The results of cementless THA for young patients with RA are very promising. Durable femoral and acetabular fixation was achieved after a mean 12,2 year follow-up

When learning from animations is more successful than learning from static pictures: learning the specifics of change

The results of three meta-analyses show that the effectiveness of learning from animations, when compared to learning from static pictures, is rather limited. A recent re-analysis of one of these meta-analyses, however, supports that learning from animations is considerably more effective than learning from static pictures if the specifics of the displayed changes need to be learned. In order to further validate this finding as well as to clarify the educational strengths and weaknesses of animations and static pictures, an experimental study with three groups was conducted. Overall, 88 university students participated in the study. One group of learners (n = 30) watched a single picture of a gear mechanism, one group of learners (n = 28) watched four pictures, and one group of learners (n = 30) watched an animation. All groups had to identify specific motions and spatial arrangements covered by the gear mechanism. While learners who watched the animation exhibited the best performance with respect to the identification of motions, learners who watched the pictures showed the best performance with respect to the identification of spatial arrangements. The effect sizes are large. The results of the study help to clarify when animations and when static pictures are most suitable for learning