Geoinformación e innovación en la enseñanza-aprendizaje de la geografía: un reto pendiente en los libros de texto de secundaria

La mayor parte de los libros de texto de Ciencias Sociales en Tercero de ESO y de Geografía en Segundo de Bachillerato han ido actualizando en los últimos años determinados contenidos, actividades y recursos para la enseñanza y el aprendizaje del espacio geográfico con el fin de adaptarse a los requerimientos del nuevo currículo prescrito tras la implantación de la LOE. No obstante, no se ha producido la suficiente incorporación de elementos innovadores, en especial de métodos y actividades disponibles tras la reciente difusión de numerosos recursos didácticos digitales basados en la geoinformación, tal y como sucede en buena parte de los países de nuestro entorno

Updating research on geography education: International charters, publications, conferences and geographical societies

En los últimos años, las diferentes asociaciones científicas geográficas han incrementado sus actividades relacionadas con el fomento de la investigación educativa por medio de congresos, proyectos y publicaciones en forma de revistas o de libros. La propia Unión Geográfica Internacional, a través de su Comisión de Educación Geográfica, ha suscrito diversos documentos hasta llegar a la Declaración Internacional sobre Educación Geográfica de 2016. Otras sociedades, como la American Association of Geographers, la European Association of Geographers, la Geographical Association o la Asociación de Geógrafos Españoles, han promovido igualmente el debate y la investigación sobre la didáctica de la geografía en educación primaria y secundaria, debido a los retos que se plantean hoy en día en la enseñanza y el aprendizaje en cuestiones como el currículo, los contenidos en un sistema global y la metodología docente, pero, especialmente, el impacto de las tecnologías de naturaleza geoespacial en el aula.En els últims anys, les diferents associacions científiques geogràfiques han incrementat les activitats relacionades amb el foment de la investigació educativa per mitjà de congressos, projectes i publicacions en forma de revistes o de llibres. La pròpia Unió Geogràfica Internacional, a través de la seva Comissió d’Educació Geogràfica, ha subscrit diversos documents fins arribar a la Declaració Internacional sobre Educació Geogràfica de 2016. Unes altres societats, com ara l’Associació Americana de Geògrafs, l’Associació Europea de Geògrafs, la Geographical Association o l’Associació de Geògrafs Espanyols, han promogut igualment el debat i la investigació sobre la didàctica de la geografia en educació primària i secundària, a causa dels reptes que es plantegen avui dia en l’ensenyament i l’aprenentatge en qüestions com ara el currículum, els continguts en un sistema global i la metodologia docent, però, especialment, l’impacte de les tecnologies de naturalesa geoespacial a l’aula.Récemment, différentes associations géographiques ont augmenté leurs activités liées à la promotion de la recherche en éducation géographique, à travers des conférences, des projets, des publications comme des revues scientifiques ou des livres. L’Union Géographique Internationale elle-même, par son Comité sur l’éducation géographique, a signé plusieurs documents préalables à la Déclaration Internationale sur l’éducation Géographique de 2016. D’autres sociétés, telles que l’Association Américaine des Géographes, l’Association Européenne des Géographes, la Geographical Association ou l’Association des Géographes Espagnols ont également favorisé la discussion et la recherche sur l’enseignement de la géographie dans l’enseignement primaire et secondaire, en raison des défis dans l’enseignement et l’apprentissage: les programmes scolaires, les contenus géographiques propres au système global, les méthodes d’enseignement, mais surtout l’impact des technologies géospatiales dans la classe.In recent years, several scientific geography associations have increased their activities in order to promote educational research through conferences, projects and publications in the form of journals or books. The International Geographical Union, through its Commission on Geographical Education, has signed several documents up to the 2016 International Charter on Geographical Education. Other societies, such as the American Association of Geographers, the European Association of Geographers, the Geographical Association or the Association of Spanish Geographers have also promoted debate and research on the teaching of geography in primary and secondary education. In this sense, the current challenges in teaching and learning include issues related to the curriculum, geography content in a global system and pedagogies, but especially the impact of geospatial technologies in the classroom

La producción científica reciente en didáctica de la geografía a través de las sociedades geográficas : declaraciones, publicaciones y proyectos a nivel nacional e internacional

En los últimos años, las diferentes asociaciones científicas geográficas han incrementado sus actividades relacionadas con el fomento de la investigación educativa por medio de congresos, proyectos y publicaciones en forma de revistas o de libros. La propia Unión Geográfica Internacional, a través de su Comisión de Educación Geográfica, ha suscrito diversos documentos hasta llegar a la Declaración Internacional sobre Educación Geográfica de 2016. Otras sociedades, como la American Association of Geographers, la European Association of Geographers, la Geographical Association o la Asociación de Geógrafos Españoles, han promovido igualmente el debate y la investigación sobre la didáctica de la geografía en educación primaria y secundaria, debido a los retos que se plantean hoy en día en la enseñanza y el aprendizaje en cuestiones como el currículo, los contenidos en un sistema global y la metodología docente, pero, especialmente, el impacto de las tecnologías de naturaleza geoespacial en el aula.En els últims anys, les diferents associacions científiques geogràfiques han incrementat les activitats relacionades amb el foment de la investigació educativa per mitjà de congressos, projectes i publicacions en forma de revistes o de llibres. La pròpia Unió Geogràfica Internacional, a través de la seva Comissió d'Educació Geogràfica, ha subscrit diversos documents fins arribar a la Declaració Internacional sobre Educació Geogràfica de 2016. Unes altres societats, com ara l'Associació Americana de Geògrafs, l'Associació Europea de Geògrafs, la Geographical Association o l'Associació de Geògrafs Espanyols, han promogut igualment el debat i la investigació sobre la didàctica de la geografia en educació primària i secundària, a causa dels reptes que es plantegen avui dia en l'ensenyament i l'aprenentatge en qüestions com ara el currículum, els continguts en un sistema global i la metodologia docent, però, especialment, l'impacte de les tecnologies de naturalesa geoespacial a l'aula.Récemment, différentes associations géographiques ont augmenté leurs activités liées à la promotion de la recherche en éducation géographique, à travers des conférences, des projets, des publications comme des revues scientifiques ou des livres. L'Union Géographique Internationale elle-même, par son Comité sur l'éducation géographique, a signé plusieurs documents préalables à la Déclaration Internationale sur l'éducation Géographique de 2016. D'autres sociétés, telles que l'Association Américaine des Géographes, l'Association Européenne des Géographes, la Geographical Association ou l'Association des Géographes Espagnols ont également favorisé la discussion et la recherche sur l'enseignement de la géographie dans l'enseignement primaire et secondaire, en raison des défis dans l'enseignement et l'apprentissage: les programmes scolaires, les contenus géographiques propres au système global, les méthodes d'enseignement, mais surtout l'impact des technologies géospatiales dans la classe.In recent years, several scientific geography associations have increased their activities in order to promote educational research through conferences, projects and publications in the form of journals or books. The International Geographical Union, through its Commission on Geographical Education, has signed several documents up to the 2016 International Charter on Geographical Education. Other societies, such as the American Association of Geographers, the European Association of Geographers, the Geographical Association or the Association of Spanish Geographers have also promoted debate and research on the teaching of geography in primary and secondary education. In this sense, the current challenges in teaching and learning include issues related to the curriculum, geography content in a global system and pedagogies, but especially the impact of geospatial technologies in the classroom

Geografía y currículo escolar en la ESO y el Bachillerato con la LOMCE: historia de un desencuentro

La aprobación por el Ministerio de Educación, en diciembre de 2014, del currículo básico para la ESO y el Bachillerato -en desarrollo de la Ley Orgánica para la mejora de la calidad de la educación (LOMCE)-, ha tenido una respuesta dispar por parte de las Comunidades Autónomas a la hora de aprobar la normativa de desarrollo curricular para los centros de secundaria de sus respectivos ámbitos territoriales de gestión. El evidente desencuentro institucional se ha visto reflejado en unos currículos de secundaria que en el caso de la Geografía suponen una gran disparidad de criterios en la organización y distribución de los contenidos curriculares, especialmente en el primer ciclo de la ESO: en determinadas Comunidades se elimina la Geografía en alguno de sus tres cursos y además la Geografía Regional queda reducida a su mínima expresión, algo que no había sucedido en ninguno de los tres currículos anteriores. El presente texto recorre el discurrir del proceso, caracterizado por el desencuentro, que ha traído dos consecuencias: la dispersión curricular, así como la inseguridad jurídica de las normas aprobadas

From international to global understanding: toward a century of international geography education

The Commission on Geographical Education of the International Geographical Union has stated along their history different documents that serve as a reference on how to carry out the teaching and learning of geography at schools, called the International Charters on Geographical Education. The preliminary documents to the first Charter were founded on the concept of international understanding to promote international collaboration on geography education. The latest Charter has been approved in 2016, which was proclaimed as the International Year of Global Understanding, in the 33rd International Geographical Union Congress. In each of these documents, a main subject is underlined that places special emphasis on teaching and learning geography as a school discipline, reflecting not only the evolution of educational thought but also the social and political contexts in which it falls. Besides, each Charter underlies a manifestation, more or less implicitly, of international educational aims due to the significance of geography and its values in understanding and acting in the world from a social and spatial perspective

Transformación urbana y procesos territoriales recientes en Zaragoza y su espacio metropolitano

In the last two decades the urban area of Zaragoza has experienced a high urban, residential and demographic growth, both in the metropolitan periphery, but especially in the central city. Thus, while the whole population urban area has grown 19%, new artificial land uses increased 71%. The recent development of Zaragoza has followed the general pattern of the major Spanish cities, even in the capital of Aragon urban transformations have been particularly intense due to the assumption of strategic projects (residential and business) in the new Master Plan, to the effects on the urban structure of the arrival of high speed rail, and the appointment of Zaragoza to host the International Exposition of 2008. This has had some undeniable effects in modifying the shape of the city, but also in the organization, relationships and territorial processes of Zaragoza’s metropolitan area.En las últimas dos décadas el área urbana de Zaragoza ha conocido unos crecimientos urbanísticos, residenciales y demográficos elevados, tanto en la periferia metropolitana, pero sobre todo en la ciudad central, hasta llegar a la actual crisis económica e inmobiliaria. Así, mientras la población del conjunto del área urbana ha crecido el 19%, los nuevos suelos artificiales se incrementan el 71%. El reciente desarrollo urbanístico de Zaragoza ha seguido las pautas generales de las grandes ciudades españolas, aunque en la capital de Aragón las transformaciones urbanas han sido especialmente intensas debido a la asunción de proyectos estratégicos (residenciales y de actividad) en el nuevo Plan General de Ordenación Urbana, a los efectos sobre la trama urbana de la llegada de la Alta Velocidad ferroviaria, así como la designación de la capital aragonesa como sede de la Exposición Internacional de 2008. Todo ello ha tenido unos indudables efectos en la modificación de la forma de la ciudad, pero también en la organización, en las relaciones y en los procesos territoriales del espacio metropolitano zaragozano. [fr] Dans les deux dernières décennies, la zone urbaine de Saragosse a connu une croissance urbaine, résidentielle et démographique élevé, à la fois dans la périphérie métropolitaine, mais surtout dans le centre-ville, jusqu’à la crise économique et immobilier actuel. Ainsi, alors que l’ensemble de la zone urbaine de la population a augmenté de 19%, les sols artificiels ont connu une augmentation de 71%. Le développement récent de Saragosse a suivi la tendance générale des grandes villes espagnoles, mais dans la capitale d’Aragon les transformations urbaines ont été particulièrement intenses en raison de la prise en charge de projets stratégiques (résidentiel et commercial) dans le nouveau Plan Local d’Urbanisme, des effets sur le tissu urbain de l’arrivée de la grande vitesse ferroviaire, et la nomination de Saragosse pour accueillir l’Exposition Internationale de 2008. Cela a eu des effets indéniables à modifier la forme de la ville, mais aussi dans l’organisation, les relations et les processus territoriaux de l’espace métropolitain de Saragosse

Estado de la periurbanización en Francia: el caso de Nancy

The aim of this article is showing, how the process of periurbanization has been developed in Nancy and also, the management actions for the territorial shaping. The author describes the general tendences in France, which urban system Nancy is placed in. Finally, morphological and fonctional analyses of Nancy's rural-urban fringe are exposed in conexion with the hole of the urban aglomeration.Este articulo pretende mostrar el proceso de periurbanización en Nancy (Francia) y las operaciones de ordenación urbana que ha necesitado en su configuración espacial. Tras una descripción del fenómeno en Francia, Nancy es puesta en relación con el resto del sistema urbano francés. Posteriormente, se analizan las categorías morfológicas resultantes de este proceso y las funciones que desempeña este espacio en el conjunto de la aglomeración

La innovación didáctica en la enseñanza-aprendizaje de la geografía en Educación Secundaria

La presente tesis doctoral parte de la hipótesis de que actualmente se está produciendo un verdadero proceso de innovación en la didáctica de la geografía, y consecuentemente en la enseñanza y aprendizaje de la propia geografía en la educación secundaria. La innovación en la didáctica de la geografía se está produciendo en diversos ámbitos simultáneamente, que son tratados de manera monográfica en cada uno de los capítulos de esta tesis: los nuevos horizontes de la geografía como disciplina referente, la innovación curricular y la definición de competencias espaciales propias, la innovación metodológica, la innovación instrumental y de recursos didácticos, tanto materiales producidos a través de la geo-información como los libros de texto, la innovación ligada a la propia dimensión profesional del docente, su formación inicial, permanente y su compromiso con la experimentación e investigación en didáctica de la geografía.Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales, Sociales y de la Matemátic

Map Viewers in Spain - Tools for Learning Geography in Schools

Abstract In recent years, geographic information systems available on the Internet have been improved, the number and what they offer has increased. The quality of geographical and cartographical information has also been improved. In Spain, the National Geographic Institute has developed a Spanish Spatial Data Infrastructure and other complementary tools which allow displays of digital maps by means of so called map viewers on line. The process has become extremely simple and this promotes its potential educational value. This opens up an enormous number of possibilities to make and use didactical resources in teaching and learning of geographical content included in the national curriculum subjects in Spanish Secondary Education. Similarly, map viewers foster the acquisition of spatial social and technological competences specific to geographic education

Geografía y tiempo contemporáneo: educación geográfica y enseñanza de las ciencias sociales para el mundo global

En este artículo se realiza un estado de la cuestión de la educación geográfica desde el enfoque de las finalidades educativas y su reflejo en el currículo, para posteriormente analizar las más recientes aportaciones –tanto desde la epistemología de la geografía como de la didáctica de la geografía-, que demuestran la importancia de la geografía en el currículo escolar. Tras un análisis comparativo de diferentes currículos con el caso español, se propone una nueva propuesta curricular basada en seis enfoques contemporáneos, para la enseñanza de la geografía escolar