El afecto pedagógico en la didáctica de la matemática - Región Amazonas desde la mirada fenomenológica

This research work analyzed the experiences lived in the didactics of the mathematics by the teachers in the Amazonas region, whose emergent significance was the pedagogical affection in teaching understood as a process whereby two or more people interact socially, one of the passions of the mood. The study was conducted using the process of the hermeneutic phenomenological method with a criterion sample of five teachers of the area; the techniques used are close observation and conversational interview. Also, the instrument to collect the testimonies of each teacher and reflect about them was the anecdote. Thematic units emerged from them such as concern, confidence, humility, hope, empathy, among others, and the affection as a general meaning. From the experiences lived by the teachers, the affectivity emerges in the teaching of mathematics, which leads to good personal relationships, gives hope, color and sense to learning, acts and the student´s life.This research work analyzed the experiences lived in the didactics of the mathematics by the teachers in the Amazonas region, whose emergent significance was the pedagogical affection in teaching understood as a process whereby two or more people interact socially, one of the passions of the mood. The study was conducted using the process of the hermeneutic phenomenological method with a criterion sample of five teachers of the area; the techniques used are close observation and conversational interview. Also, the instrument to collect the testimonies of each teacher and reflect about them was the anecdote. Thematic units emerged from them such as concern, confidence, humility, hope, empathy, among others, and the affection as a general meaning. From the experiences lived by the teachers, the affectivity emerges in the teaching of mathematics, which leads to good personal relationships, gives hope, color and sense to learning, acts and the student´s life.La presente investigación tuvo como propósito analizar las experiencias vividas en la didáctica de la matemática de los docentes de la región Amazonas, cuyo significado emergente fue el afecto pedagógico en la enseñanza entendida como un proceso por el cual dos o más personas realizan una interacción social, una de las pasiones que el ánimo presenta. El estudio fue realizado con los procesos del método fenomenológico hermenéutico, con una muestra por criterio de cinco docentes del área; las técnicas utilizadas son observación de cerca y entrevista conversacional. El instrumento para recoger los testimonios  de cada docente y reflexionar fue la anécdota. De ellas emergieron unidades temáticas como la preocupación, la confianza, la humildad, la esperanza, la empatía, entre otras, y como significado general  el afecto. De las experiencias vividas por los docentes emerge la afectividad en la enseñanza de la matemática, la que conduce a buenas relaciones personales, brinda esperanza, color y sentido a los aprendizajes, a los actos y a la vida misma del estudiante.

El afecto pedagógico en la didáctica de la matemática - Región Amazonas desde la mirada fenomenológica

This research work analyzed the experiences lived in the didactics of the mathematics by the teachers in the Amazonas region, whose emergent significance was the pedagogical affection in teaching understood as a process whereby two or more people interact socially, one of the passions of the mood. The study was conducted using the process of the hermeneutic phenomenological method with a criterion sample of five teachers of the area; the techniques used are close observation and conversational interview. Also, the instrument to collect the testimonies of each teacher and reflect about them was the anecdote. Thematic units emerged from them such as concern, confidence, humility, hope, empathy, among others, and the affection as a general meaning. From the experiences lived by the teachers, the affectivity emerges in the teaching of mathematics, which leads to good personal relationships, gives hope, color and sense to learning, acts and the student´s life.This research work analyzed the experiences lived in the didactics of the mathematics by the teachers in the Amazonas region, whose emergent significance was the pedagogical affection in teaching understood as a process whereby two or more people interact socially, one of the passions of the mood. The study was conducted using the process of the hermeneutic phenomenological method with a criterion sample of five teachers of the area; the techniques used are close observation and conversational interview. Also, the instrument to collect the testimonies of each teacher and reflect about them was the anecdote. Thematic units emerged from them such as concern, confidence, humility, hope, empathy, among others, and the affection as a general meaning. From the experiences lived by the teachers, the affectivity emerges in the teaching of mathematics, which leads to good personal relationships, gives hope, color and sense to learning, acts and the student´s life.La presente investigación tuvo como propósito analizar las experiencias vividas en la didáctica de la matemática de los docentes de la región Amazonas, cuyo significado emergente fue el afecto pedagógico en la enseñanza entendida como un proceso por el cual dos o más personas realizan una interacción social, una de las pasiones que el ánimo presenta. El estudio fue realizado con los procesos del método fenomenológico hermenéutico, con una muestra por criterio de cinco docentes del área; las técnicas utilizadas son observación de cerca y entrevista conversacional. El instrumento para recoger los testimonios  de cada docente y reflexionar fue la anécdota. De ellas emergieron unidades temáticas como la preocupación, la confianza, la humildad, la esperanza, la empatía, entre otras, y como significado general  el afecto. De las experiencias vividas por los docentes emerge la afectividad en la enseñanza de la matemática, la que conduce a buenas relaciones personales, brinda esperanza, color y sentido a los aprendizajes, a los actos y a la vida misma del estudiante.

Comunidad de aprendizaje : una propuesta educativa para la nueva escuela rural del siglo XXI. Sistematización de la experiencia de la I.E. N° 18260, de Quelucas, en Chachapoyas, Amazonas

La I.E. 18260, enfrenta un conjunto de problemas asociados al ámbito rural. Ubicada en el anexo de Quelucas, distrito de La Jalca Grande, en Chachapoyas, región Amazonas, la I.E. está siendo escenario de una serie de cambios mediante la mejora e innovación continua, con el propósito de brindar un servicio educativo de calidad, y de transcender a nivel de comunidad, provincia, región y país. Los ejes movilizadores de esta necesidad de cambio están relacionados con la problemática institucional, marcada por el bajo rendimiento de los estudiantes y la desintegración escolar, y la escasa participación de padres y madres de familia en el quehacer educativo de sus hijos, en un contexto de condiciones socioeconómicas muy limitadas. Estas dificultades, identificadas de manera colegiada, generaron la oportunidad para iniciar e ir consolidando un proceso de transformación de la escuela que ha trascendido a la comunidad, partiendo del proyecto de innovación “Rescatando los conocimientos ancestrales de mi comunidad”. Esta propuesta demuestra que el trabajo articulado de los diferentes actores de la escuela y de la comunidad local, constituidos en una Comunidad de Aprendizaje, y la decisión de capitalizar las oportunidades del entorno, hacen posible construir respuestas para revertir la problemática identificada, convirtiendo a todos los actores educativos en sujetos que aprenden y enseñan. La presente sistematización de experiencia, titulada “Comunidad de Aprendizaje: una propuesta educativa para la nueva escuela rural del siglo XXI”, está organizada en seis capítulos y anexos que buscan compartir con otros docentes los hallazgos relacionados con los procesos y aprendizajes a partir de la experiencia de la I.E. El primer capítulo contiene información referida al contexto de la comunidad educativa y de la comunidad local; es decir, la ubicación de la institución educativa, las características de la población estudiantil, los principios pedagógicos de la propuesta y las principales características de la comunidad local de Quelucas. En el segundo capítulo, presentamos el sustento teórico que fundamenta la importancia de las comunidades de aprendizaje como una alternativa para la educación rural en el siglo XXI, además del liderazgo docente, el rol protagónico de las familias y de los estudiantes en el quehacer educativo, así como la pertinencia de la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). El tercer capítulo está referido a la metodología de la sistematización; es decir, las acciones desarrolladas en el proceso de sistematización del proyecto de innovación educativa, que es, en sí mismo, un aporte metodológico a otras escuelas interesadas en desarrollar estudios de sistematización de sus experiencias. En el cuarto capítulo, se presenta la experiencia desde su etapa inicial hasta la situación actual, a modo de recuperación de los procesos y descripción de las estrategias. Finalmente, el quinto capítulo contiene las lecciones aprendidas como producto de la reflexión continua, así como las conclusiones y recomendaciones que devienen del proceso de sistematización del proyecto “Rescatando los conocimientos ancestrales de mi comunidad”

Comunidad de aprendizaje : una propuesta educativa para la nueva escuela rural del siglo XXI. Sistematización de la experiencia de la I.E. N° 18260, de Quelucas, en Chachapoyas, Amazonas

La I.E. 18260, enfrenta un conjunto de problemas asociados al ámbito rural. Ubicada en el anexo de Quelucas, distrito de La Jalca Grande, en Chachapoyas, región Amazonas, la I.E. está siendo escenario de una serie de cambios mediante la mejora e innovación continua, con el propósito de brindar un servicio educativo de calidad, y de transcender a nivel de comunidad, provincia, región y país. Los ejes movilizadores de esta necesidad de cambio están relacionados con la problemática institucional, marcada por el bajo rendimiento de los estudiantes y la desintegración escolar, y la escasa participación de padres y madres de familia en el quehacer educativo de sus hijos, en un contexto de condiciones socioeconómicas muy limitadas. Estas dificultades, identificadas de manera colegiada, generaron la oportunidad para iniciar e ir consolidando un proceso de transformación de la escuela que ha trascendido a la comunidad, partiendo del proyecto de innovación “Rescatando los conocimientos ancestrales de mi comunidad”. Esta propuesta demuestra que el trabajo articulado de los diferentes actores de la escuela y de la comunidad local, constituidos en una Comunidad de Aprendizaje, y la decisión de capitalizar las oportunidades del entorno, hacen posible construir respuestas para revertir la problemática identificada, convirtiendo a todos los actores educativos en sujetos que aprenden y enseñan. La presente sistematización de experiencia, titulada “Comunidad de Aprendizaje: una propuesta educativa para la nueva escuela rural del siglo XXI”, está organizada en seis capítulos y anexos que buscan compartir con otros docentes los hallazgos relacionados con los procesos y aprendizajes a partir de la experiencia de la I.E. El primer capítulo contiene información referida al contexto de la comunidad educativa y de la comunidad local; es decir, la ubicación de la institución educativa, las características de la población estudiantil, los principios pedagógicos de la propuesta y las principales características de la comunidad local de Quelucas. En el segundo capítulo, presentamos el sustento teórico que fundamenta la importancia de las comunidades de aprendizaje como una alternativa para la educación rural en el siglo XXI, además del liderazgo docente, el rol protagónico de las familias y de los estudiantes en el quehacer educativo, así como la pertinencia de la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). El tercer capítulo está referido a la metodología de la sistematización; es decir, las acciones desarrolladas en el proceso de sistematización del proyecto de innovación educativa, que es, en sí mismo, un aporte metodológico a otras escuelas interesadas en desarrollar estudios de sistematización de sus experiencias. En el cuarto capítulo, se presenta la experiencia desde su etapa inicial hasta la situación actual, a modo de recuperación de los procesos y descripción de las estrategias. Finalmente, el quinto capítulo contiene las lecciones aprendidas como producto de la reflexión continua, así como las conclusiones y recomendaciones que devienen del proceso de sistematización del proyecto “Rescatando los conocimientos ancestrales de mi comunidad”