Production of strange particles in charged jets in p--Pb and Pb--Pb collisions measured with ALICE at the LHC

Studies of jet production can provide information about the properties of the hot and dense strongly interacting matter created in ultra-relativistic heavy-ion collisions. Specifically, measurement of strange particles in jets may clarify the role of fragmentation processes in the anomalous baryon to meson ratio at intermediate particle pT that was observed in PbPb and, to a lesser extent, in pPb collisions. In this contribution, measurements of the pT spectra of Lambda and Antilambda baryons and K0s mesons produced in association with charged jets in PbPb collisions at sqrt(sNN)=2.76 TeV and pPb collisions at sqrt(sNN)=5.02 TeV are presented. The analysis is based on data which was recorded by ALICE at the LHC, exploiting its excellent particle identification capabilities. The baryon meson ratios of the spectra of strange particles associated with jets are studied for different event activities in p-Pb and are restricted to central events in PbPb. A comparison to the ratios obtained for inclusive particles and for particles stemming from the underlying event as well as to PYTHIA simulations is shown.Comment: 4 pages, 3 figures, HPT2014 proceeding

Production of strange hadrons in charged jets in Pb-Pb collisions measured with ALICE at the LHC

First measurements of the baryon-to-meson ratio in heavy-ion collisions at the Relativistic Heavy Ion Collider (RHIC) showed an relatively enhanced baryon production at intermediate transverse momentum (pt around 3 GeV/c) relative to pp collisions. Measurements at much higher energy at the Large Hadron Collider (LHC) at CERN corroborated this observation. Although the mechanisms of this enhanced baryon production is not yet known, there are several scenarios proposed to explain this. These are e.g. collective effects and string fragmentation in a hydro-dynamically expanding environment. These collective phenomena, like the particle flow, are a characteristic feature of the Underlying Event (UE) in Pb-Pb collisions. Partons that are produced by hard parton scatterings in an early stage of the heavy-ion collision and which can be measured as a collimated spray of particles, a particle jet, are assumed to hadronise via fragmentation. The production of the particles from the Underlying Event (UE) is in principle indepen-dent of the fragmentation process but could have a possible impact on the jet fragments. In this way it is possible that interactions between partons that stem from the fragmentation and those inside the hot and dense medium created in heavy-ion collisions, could change the jet pattern. So far several measurements observed these medium-modifications in terms of jet quenching. Furthermore a modification of the fragmentation functions in Pb-Pb collisions was lately seen by the CMS and the ATLAS experiment. There are models that consider alternative hadronisation mechanisms to explain the baryon anomaly. They expect hadrons at low pt to be produced via recombination, which is a soft process that is expected to favour baryon over meson production. Particles with a momentum larger than pt = 4-6 GeV/c would, on the other hand, be produced in hard processes via fragmentation, that does not lead to an enhanced production of baryons (compared to production in vacuum). The study of identified particle yields and ratios like lambda(antilambda) and K0s in jets in Pb-Pb collisions will help to disentangle energy loss and hadronisation scenarios and their pt dependence. For the analysis presented in this thesis, the pt spectra of strange particles associated with jets are studied for the 10% most central events in Pb-Pb collisions at sqrt(snn) = 2.76 TeV. Furthermore they are compared to the inclusive particle measurement and the (lambda+antilambda)/2K0s ratio in jets in p-Pb collisions at sqrt(snn) = 5.02 TeV. For the particles within jets, that are produced via hard parton fragmentation, the (lambda+antilambda)/2K0s ratio is found to be much less enhanced than the corresponding ratio for inclusive particles. Within uncertainties, it is furthermore con-sistent with a reference measurement in jets in p-Pb collisions. The measured (lambda+antilambda)/2 and K0s pt spectra however give strong hints about possible modifications. The comparison to the scaled V0 pt spectra in jets in Pb-Pb collisions indicates medium-modifications of the spectra in Pb-Pb collisions. The K0s yields seem to be enhanced in Pb-Pb for all hadron pt intervals w.r.t. the reference. The lambda yields at low hadron pt indicate an enhancement while for higher hadron pt they hint on a suppression of the yields. This could point to a modification of the fragmentation pattern similar as observed by CMS and ATLAS. Furthermore the observation raises the question whether there could be a particle-species dependent strength of the medium-modification of the fragmentation functions and probably also as a function of the jet pt

Branding - A Toca: Metodologias aplicadas para Branding de modelo de negócio inovador de experiência de leitura

TCC (graduação) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Design.Este Projeto de Conclusão de Curso tem como objetivo a criação de uma marca para o empreendimento “A Toca”, um modelo de negócio dedicado ao bem estar de uma comunidade de leitores trazendo uma local onde possam viver uma experiência imersiva no mundo da leitura. A partir de uma adaptação da metodologia TXM Branding, desenvolvida pelo LOGO UFSC - Laboratório de Orientação da Gênese Organizacional da Universidade Federal de Santa Catarina, com influência da metodologia de Jorge Frascara, o projeto alcançou um resultado muito satisfatório para a cliente em questão./ This final graduation project aims to create a brand for the enterprise “A Toca”, a business model dedicated to the well-being of a community of readers, bringing a place where they can live an immersive experience in the world of reading. Based on an adaptation of the TXM Branding methodology, developed by LOGO UFSC - Laboratory of Orientation of Organizational Genesis of the Federal University of Santa Catarina, with influence from Jorge Frascara's methodology, the project achieved a very satisfactory result for the client in question

Educação Olímpica e a Base Nacional Comum Curricular (BNCC): Uma aproximação entre esporte e educação

Sport as a guiding thread in interpersonal relationships exposes significant values ​​and behaviors for a social group, reinforcing a cultural and personal identity. As such, it provides a context of educational potential and can be used as an instrument of ethical attitudes and values ​​necessary for social and individual life. In the conception of Olympism, which is a philosophy of life based on body, spirit and mind, Pierre de Coubertin believed that the approximation of sports manifestations with a heroic imagination would boost the insertion of sport as a pedagogical medium. In this way, Olympic Education becomes a path of great possibilities presenting the universe of the Olympic Movement: its history, its values ​​and its Olympic symbols. Valuing the pedagogical aspects of sport and deconstructing the image that sport is exclusionary. In turn, the Common National Curriculum Base (BNCC) favors the integral education of students with the construction of a fair, democratic and inclusive society, guided by ethical, aesthetic and political principles. Thus, the purpose of this paper is to approximate the principles of Olympic Education with the BNCC, in a proposal to mean sport and education. In conclusion, disseminating and discussing the significance of Olympic, sporting and humanitarian values ​​in the daily lives of actors in the school context has become fundamental for improving the quality of life of children, youth and the entire community. References 1 Rubio K. O legado heroico do papel social do atleta. In: Dacosta L. Editor. Legados em megaeventos esportivos. Brasília: Ministério do Esporte; 2008. 2 Rubio K. Esporte, educação e valores olímpicos. São Paulo: Casa do Psicólogo; 2009. 3 Futada FM. Educação Olímpica: Conceito e modelos. In: Rubio K. Editora. Educação olímpica e responsabilidade social. São Paulo: Casa do Psicólogo; 2007. 4 Silva TT. Documentos de identidade – Uma introdução às teorias do currículo. Belo Horizonte: Autêntica; 2002. 5 Lenk H. Toward a social philosophy of the Olympics: Values, aims and reality of the modern Olympic movement. West Point, NY: Leisure Press; 1976. 6 Chatziefstathiou D. The changing nature of the ideology of Olympism in the modern Olympic era. Dissertação. London, Loughborough University; 2005. 7 Müller N. Olympic education: University lecture on the Olympics Barcelona. Internacional Chair in Olympism (IOC-UAB). Barcelona: Centre d´Estudies Olimpics (UAB); 2004. 8 Binder DL. Teaching Olympism in schools: Olympic Education as a focus on values education: university lectures on the Olympics. Internacional Chair in Olympism (IOC-UAB). Barcelona: Centre d´Estudies Olimpics (UAB); 2005. 9 Brownlee H. Global initiatives in Olympic Education. 39th Session: International Olympic Academy; 1999. 10 Kidd B. The Aspirations of Olympism: A framework for considering the athlete’s experience in the Olympic Movement at the close of the twentieth century. Internacional Chair in Olympism (IOC-UAB). Barcelona: Centre d’Estudis Olímpics (UAB); 2005. 11 Müller N. Olimpismo: Seleção de textos. In: Müller N, Todt NS. Editores. Porto Alegre: EdiPUCRS; 2015. 12 Morin E. Introdução ao pensamento complexo. Porto Alegre: Sulina; 2006. 13 Burnham TF. Complexidade, multirreferencialidade, subjetividade: Três referências polêmicas para a compreensão do curriculum escolar. Em Aberto. 1993; 12(58): 3-13. 14 Santos BS. Um discurso sobre as ciências. São Paulo: Cortez; 2008. 15 Machado NJ. Epistemologia e didática: As concepções de conhecimento e inteligência e a prática docente. São Paulo: Cortez; 1995. 16 Delors J, Chung F, Geremek B, Gorham W, Kornhauser A, Manley M, et al. Relatório para a UNESCO da Comissão Internacional sobre Educação para o século XXI. In: Educação: um tesouro a descobrir. São Paulo: Cortez; 1998. 17 Neira MG. Incoerências e inconsistências da BNCC de Educação Física. Revista Brasileira de Ciências Do Esporte 2018; 40(3): 215–223. 18 Comitê Olímpico Internacional. Carta Olímpica. Lausanne: Comitê Olímpico Internacional; 2014. 19 Parry J. Physical education as Olympic education. European Physical Education Review. 1988; 4(2): 153-167. 20 Blum LA. Moral perception and particularaty. Cambridge, MA: Cambridge University Press; 1994. 21 Neira MG, Alviano Júnior W, Almeida DF. A primeira e segunda versões da BNCC: Construção, intenções e condicionantes. Eccos. 2016; 41: 17-31.El deporte como hilo conductor en las relaciones interpersonales expone valores y comportamientos significativos para un grupo social, reforzando una identidad cultural y personal. Por lo tanto, proporciona un contexto de potencial educativo, en sus dimensiones de actitudes éticas y valores necesarios para la vida social e individual. En la concepción del Olimpismo, que es una filosofía de vida basada en el cuerpo, el espíritu y la mente, Pierre de Coubertin creía que la aproximación de las manifestaciones deportivas con una imaginación heroica impulsaría la inserción del deporte como medio pedagógico. De esta forma, la Educación Olímpica se convierte en un camino de grandes posibilidades para presentar el universo del Movimiento Olímpico: su historia, sus valores y sus símbolos olímpicos. Destacando así los aspectos pedagógicos del deporte y deconstruyendo la imagen de que el deporte es excluyente. A su vez, la Base Nacional Común Curricular (BNCC) favorece la educación integral de los estudiantes con la construcción de una sociedad justa, democrática e inclusiva, guiada por principios éticos, estéticos y políticos. Por lo tanto, el propósito de este documento es reflexionar sobre la aproximación entre los principios de la Educación Olímpica y el BNCC, en una propuesta que significa deporte y educación. En conclusión, difundir y discutir el significado de los valores olímpicos, deportivos y humanitarios en la vida cotidiana de los actores en el contexto escolar se ha convertido en fundamental para el desarrollo integral de los niños, los jóvenes y toda la comunidad. Referencias 1 Rubio K. O legado heroico do papel social do atleta. In: Dacosta L. Editor. Legados em megaeventos esportivos. Brasília: Ministério do Esporte; 2008. 2 Rubio K. Esporte, educação e valores olímpicos. São Paulo: Casa do Psicólogo; 2009. 3 Futada FM. Educação Olímpica: Conceito e modelos. In: Rubio K. Editora. Educação olímpica e responsabilidade social. São Paulo: Casa do Psicólogo; 2007. 4 Silva TT. Documentos de identidade – Uma introdução às teorias do currículo. Belo Horizonte: Autêntica; 2002. 5 Lenk H. Toward a social philosophy of the Olympics: Values, aims and reality of the modern Olympic movement. West Point, NY: Leisure Press; 1976. 6 Chatziefstathiou D. The changing nature of the ideology of Olympism in the modern Olympic era. Dissertação. London, Loughborough University; 2005. 7 Müller N. Olympic education: University lecture on the Olympics Barcelona. Internacional Chair in Olympism (IOC-UAB). Barcelona: Centre d´Estudies Olimpics (UAB); 2004. 8 Binder DL. Teaching Olympism in schools: Olympic Education as a focus on values education: university lectures on the Olympics. Internacional Chair in Olympism (IOC-UAB). Barcelona: Centre d´Estudies Olimpics (UAB); 2005. 9 Brownlee H. Global initiatives in Olympic Education. 39th Session: International Olympic Academy; 1999. 10 Kidd B. The Aspirations of Olympism: A framework for considering the athlete’s experience in the Olympic Movement at the close of the twentieth century. Internacional Chair in Olympism (IOC-UAB). Barcelona: Centre d’Estudis Olímpics (UAB); 2005. 11 Müller N. Olimpismo: Seleção de textos. In: Müller N, Todt NS. Editores. Porto Alegre: EdiPUCRS; 2015. 12 Morin E. Introdução ao pensamento complexo. Porto Alegre: Sulina; 2006. 13 Burnham TF. Complexidade, multirreferencialidade, subjetividade: Três referências polêmicas para a compreensão do curriculum escolar. Em Aberto. 1993; 12(58): 3-13. 14 Santos BS. Um discurso sobre as ciências. São Paulo: Cortez; 2008. 15 Machado NJ. Epistemologia e didática: As concepções de conhecimento e inteligência e a prática docente. São Paulo: Cortez; 1995. 16 Delors J, Chung F, Geremek B, Gorham W, Kornhauser A, Manley M, et al. Relatório para a UNESCO da Comissão Internacional sobre Educação para o século XXI. In: Educação: um tesouro a descobrir. São Paulo: Cortez; 1998. 17 Neira MG. Incoerências e inconsistências da BNCC de Educação Física. Revista Brasileira de Ciências Do Esporte 2018; 40(3): 215–223. 18 Comitê Olímpico Internacional. Carta Olímpica. Lausanne: Comitê Olímpico Internacional; 2014. 19 Parry J. Physical education as Olympic education. European Physical Education Review. 1988; 4(2): 153-167. 20 Blum LA. Moral perception and particularaty. Cambridge, MA: Cambridge University Press; 1994. 21 Neira MG, Alviano Júnior W, Almeida DF. A primeira e segunda versões da BNCC: Construção, intenções e condicionantes. Eccos. 2016; 41: 17-31.O esporte como fio condutor nas relações interpessoais expõe valores e comportamentos significantes para um grupo social, reforçando uma identidade cultural e pessoal.  Sendo assim, fornece um contexto de potencial educativo e pode ser usado como um instrumento de atitudes ´éticas e de valores necessários para a vida social e individual. Na concepção do Olimpismo, que é uma filosofia de vida baseada no corpo, espírito e mente, Pierre de Coubertin, acreditava que a aproximação das manifestações esportivas com um imaginário heroico impulsionaria a insersão do esporte como meio pedagógico. Desta maneira, a Educação Olí­mpica torna-se um caminho de grandes possibilidades apresentando o universo do Movimento Olímpico: sua história, seus valores e seus sí­mbolos olí­mpicos. Valorizando os aspectos pedagógicos do esporte e desconstruir a imagem de que o esporte é excludente. Por sua vez, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) privilegia a educaçãoo integral dos estudantes com a construçõa de uma sociedade justa, democrática e inclusiva, orientada por princí­pios éticos, estéticos e polí­ticos.  Dessa forma, o propósito deste trabalho é a aproximação entre os princí­pios da Educação Olímpica com o BNCC, numa proposta de significar o esporte e a educação. Conclui-se que disseminar e discutir o significado dos valores olímpicos, esportivos e humanitários no cotidiano dos atores do contexto escolar tornou-se fundamental para a melhoria da qualidade de vida das crianças, jovens e de toda a comunidade. Referências 1 Rubio K. O legado heroico do papel social do atleta. In: Dacosta L. Editor. Legados em megaeventos esportivos. Brasília: Ministério do Esporte; 2008. 2 Rubio K. Esporte, educação e valores olímpicos. São Paulo: Casa do Psicólogo; 2009. 3 Futada FM. Educação Olímpica: Conceito e modelos. In: Rubio K. Editora. Educação olímpica e responsabilidade social. São Paulo: Casa do Psicólogo; 2007. 4 Silva TT. Documentos de identidade – Uma introdução às teorias do currículo. Belo Horizonte: Autêntica; 2002. 5 Lenk H. Toward a social philosophy of the Olympics: Values, aims and reality of the modern Olympic movement. West Point, NY: Leisure Press; 1976. 6 Chatziefstathiou D. The changing nature of the ideology of Olympism in the modern Olympic era. Dissertação. London, Loughborough University; 2005. 7 Müller N. Olympic education: University lecture on the Olympics Barcelona. Internacional Chair in Olympism (IOC-UAB). Barcelona: Centre d´Estudies Olimpics (UAB); 2004. 8 Binder DL. Teaching Olympism in schools: Olympic Education as a focus on values education: university lectures on the Olympics. Internacional Chair in Olympism (IOC-UAB). Barcelona: Centre d´Estudies Olimpics (UAB); 2005. 9 Brownlee H. Global initiatives in Olympic Education. 39th Session: International Olympic Academy; 1999. 10 Kidd B. The Aspirations of Olympism: A framework for considering the athlete’s experience in the Olympic Movement at the close of the twentieth century. Internacional Chair in Olympism (IOC-UAB). Barcelona: Centre d’Estudis Olímpics (UAB); 2005. 11 Müller N. Olimpismo: Seleção de textos. In: Müller N, Todt NS. Editores. Porto Alegre: EdiPUCRS; 2015. 12 Morin E. Introdução ao pensamento complexo. Porto Alegre: Sulina; 2006. 13 Burnham TF. Complexidade, multirreferencialidade, subjetividade: Três referências polêmicas para a compreensão do curriculum escolar. Em Aberto. 1993; 12(58): 3-13. 14 Santos BS. Um discurso sobre as ciências. São Paulo: Cortez; 2008. 15 Machado NJ. Epistemologia e didática: As concepções de conhecimento e inteligência e a prática docente. São Paulo: Cortez; 1995. 16 Delors J, Chung F, Geremek B, Gorham W, Kornhauser A, Manley M, et al. Relatório para a UNESCO da Comissão Internacional sobre Educação para o século XXI. In: Educação: um tesouro a descobrir. São Paulo: Cortez; 1998. 17 Neira MG. Incoerências e inconsistências da BNCC de Educação Física. Revista Brasileira de Ciências Do Esporte 2018; 40(3): 215–223. 18 Comitê Olímpico Internacional. Carta Olímpica. Lausanne: Comitê Olímpico Internacional; 2014. 19 Parry J. Physical education as Olympic education. European Physical Education Review. 1988; 4(2): 153-167. 19 Blum LA. Moral perception and particularaty. Cambridge, MA: Cambridge University Press; 1994. 21 Neira MG, Alviano Júnior W, Almeida DF. A primeira e segunda versões da BNCC: Construção, intenções e condicionantes. Eccos. 2016; 41: 17-31

Associação entre estado nutricional, aptidão física e imagem corporal de crianças e adolescentes

O objetivo deste trabalho foi descrever e correlacionar o estado nutricional, o grau de aptidão física e a percepção da imagem corporal de crianças e adolescentes participantes de um projeto social em Santa Maria-RS. Foi realizada avaliação da composição corporal (Ãndice de Massa Corpórea, percentual de gordura corporal e circunferência da cintura), dos parâmetros hemodinâmicos (pressão arterial e frequência cardíaca), da aptidão física (testes de resistência cardiovascular, de flexibilidade e de força abdominal) e da percepção da imagem corporal de 65 voluntários, de 7 a 17 anos. Utilizou-se a estatística descritiva (média, desvio padrão e percentuais), a ANOVA, o Teste de Kruskal Wallis, a Correlação de Pearson, Teste de correlação de Sperman e a Regressão Linear, com significância de 5%, através do programa SPSS, 18.0. Observou-se que somente os obesos apresentam médias maiores de circunferência da cintura (82,82cm), menores de flexibilidade (32,32cm), inferiores em desempenho cardiovascular (775,05m) e maiores de pressão arterial sistólica (115,31mmHg). Os eutróficos estão satisfeitos com a imagem corporal e os demais estão insatisfeitos. Independente do estado nutricional, todos desejam ter imagem corporal correspondente à mesma figura. Houve associações entre os parâmetros nutricionais, físicos e Imagem corporal. Conclui-se que o percentual de gordura corporal, a circunferência da cintura, a aptidão física, a pressão arterial e a imagem corporal estão correlacionados com o estado nutricional dos participantes deste projeto social. Nestes parâmetros, o comportamento dos obesos difere dos eutróficos, apresentando resultados que atribuem risco à saúde. ABSTRACT Association between nutritional status, physical fitness and body image of children and adolescentsThe objective of this study was to describe and correlate the nutritional status, degree of physical fitness and body image perception of children and adolescents participating of social project in Santa Maria-RS. Assessment of body composition (body mass index, body fat percentage and waist circumference), hemodynamic parameters (blood pressure and heart rate), physical fitness (cardiovascular endurance testing, flexibility and abdominal strength) was performed and perception of body image in 65 volunteers, 7-17 years. We used descriptive statistics (mean, standard deviation and percentages), ANOVA, the Kruskal Wallis test, the Pearson correlation and linear regression, with significance level of 5%, through the SPSS 18.0 program. It was observed that only obese individuals have higher mean waist circumference (82.82cm), lower flexibility (32.32cm) lower in cardiovascular performance (775.05m) and higher systolic blood pressure (115.31mmHg). Eutrophic are satisfied with their body image and others are unhappy. Regardless of nutritional status, everyone wants to have body image corresponding to the same figure. There were associations between nutritional parameters, physical and body image. It is concluded that the percentage of body fat, waist circumference, physical fitness, blood pressure and body image are correlated with the nutritional status of participants in this social project. In these parameters, the behavior of the obese differ from normal weight, with results that give health risk

O espaço escolar e o controle dos corpos: A prática esportiva como práxis de libertação, desalienação e aprendizagem

In face of the requirements to adapt the educational institutions regarding current pedagogical practices, an aspect that finds in the social heterogeneity present in the school its main constitutive element, this article has as a central axis the comprehension of body and its repressive control inside the school universe. Starting from an analysis based on Freire’s conception of education, we seek to understand the dichotomic historical vision between body and mind and to present a new way of observing the body in school from a multicultural perspective. References 1 Freire P. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra; 2005. 2 Freire P. Pedagogia da esperança: Um reencontro com a pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra; 2005. 3 Castro MG, Andrade TMR, Muller MC. Conceito mente e corpo através da história. Psicologia em Estudo, Maringá. 2006; 11(1): 39-43. 4 Santos BS. O fim do império Cognitivo. A afirmação das epistemologias do Sul. Belo Horizonte: Autêntica Editora; 2019. 5 Milstein D, Mendes H. Escola, corpo e cotidiano escolar. São Paulo: Cortez; 2010. 6 Pereira FDS, Oliveira AML.  Corpos dóceis e disciplinados: Rotinas e práticas da escola moderna. IV Colóquio Internacional Educação e Contemporaneidade; 22-24 out. 2010; Laranjeiras, SE, Brasil. Aracaju: UF; 2010 [citado em 30 out 2019]. Disponível em http://www.educonufs.com.br/ivcoloquio/cdcoloquio/eixo_02/e2-76.pdf. 7 Mazoni ARMG. Corpo e movimento no cotidiano de uma escola “plural”: um estudo de caso [dissetação]. Belo Horizonte: Universidade Federal de Minas Gerais; 2003. 8 Gonçalves MAS.  Sentir, pensar, agir: Corporeidade e educação. Campinas: Papirus; 1997. 9 Foucault M. Vigiar e Punir. Petrópolis: Vozes; 1997. 10 Ludwig ACW. Democracia e ensino militar. São Paulo: Cortez; 1999. 11 Bondía JL. Notas sobre a experiência e o saber de experiência.  Revista Brasileira de Educação. 2002; 19(2): 20-28. 12 Neira MG.  A educação física em contextos multiculturais: Concepções docentes acerca da própria prática pedagógica. Currículo sem Fronteiras. 2008; 8(2): 39-54. 13 McLaren P. Multiculturalismo revolucionário: Pedagogia do dissenso para novo milênio. Porto Alegre: Artmed; 2003. 14 Correia WR. Pra começo de conversa. O fenômeno esporte: Um entrecruzamento de movimentos espetaculares. In: Remonte JG, Polito LFP (Org.). Educação Física escolar e esporte de rendimento: dá jogo? São Paulo: Ed. Fontoura; 2018. p. 23-27. 15 Gusdorf, G. Professores para quê? Para uma pedagogia da pedagogia. São Paulo: Martins Fontes; 2003. 16 Zimmermann AC. Ensaio sobre o movimento humano: Jogo e Expressividade [tese].  Florianópolis: Universidade Federal de Santa Catarina; 2010. 17 Rubio K, Leite CM, Zimmermann MA. Prática docente em educação olímpica: Um desafio transversal. Revista Brasileira de Educação Física e Esporte. 2013; 27(7): 53-55.Dada la necesidad de adaptar las instituciones educativas a las prácticas pedagógicas actuales, un aspecto que encuentra en la heterogeneidad social presente en la escuela su principal elemento constitutivo, este artículo tiene como eje central la comprensión del cuerpo y su control represivo en el universo escolar. Partiendo de un análisis basado en la concepción de educación de Freire, buscamos comprender la visión histórica dicotómica entre el cuerpo y la mente, y presentar una nueva forma de observar el cuerpo en la escuela, desde una perspectiva multicultural. Referencias 1 Freire P. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra; 2005. 2 Freire P. Pedagogia da esperança: Um reencontro com a pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra; 2005. 3 Castro MG, Andrade TMR, Muller MC. Conceito mente e corpo através da história. Psicologia em Estudo, Maringá. 2006; 11(1): 39-43. 4 Santos BS. O fim do império Cognitivo. A afirmação das epistemologias do Sul. Belo Horizonte: Autêntica Editora; 2019. 5 Milstein D, Mendes H. Escola, corpo e cotidiano escolar. São Paulo: Cortez; 2010. 6 Pereira FDS, Oliveira AML.  Corpos dóceis e disciplinados: Rotinas e práticas da escola moderna. IV Colóquio Internacional Educação e Contemporaneidade; 22-24 out. 2010; Laranjeiras, SE, Brasil. Aracaju: UF; 2010 [citado em 30 out 2019]. Disponível em http://www.educonufs.com.br/ivcoloquio/cdcoloquio/eixo_02/e2-76.pdf. 7 Mazoni ARMG. Corpo e movimento no cotidiano de uma escola “plural”: um estudo de caso [dissetação]. Belo Horizonte: Universidade Federal de Minas Gerais; 2003. 8 Gonçalves MAS.  Sentir, pensar, agir: Corporeidade e educação. Campinas: Papirus; 1997. 9 Foucault M. Vigiar e Punir. Petrópolis: Vozes; 1997. 10 Ludwig ACW. Democracia e ensino militar. São Paulo: Cortez; 1999. 11 Bondía JL. Notas sobre a experiência e o saber de experiência.  Revista Brasileira de Educação. 2002; 19(2): 20-28. 12 Neira MG.  A educação física em contextos multiculturais: Concepções docentes acerca da própria prática pedagógica. Currículo sem Fronteiras. 2008; 8(2): 39-54. 13 McLaren P. Multiculturalismo revolucionário: Pedagogia do dissenso para novo milênio. Porto Alegre: Artmed; 2003. 14 Correia WR. Pra começo de conversa. O fenômeno esporte: Um entrecruzamento de movimentos espetaculares. In: Remonte JG, Polito LFP (Org.). Educação Física escolar e esporte de rendimento: dá jogo? São Paulo: Ed. Fontoura; 2018. p. 23-27. 15 Gusdorf, G. Professores para quê? Para uma pedagogia da pedagogia. São Paulo: Martins Fontes; 2003. 16 Zimmermann AC. Ensaio sobre o movimento humano: Jogo e Expressividade [tese].  Florianópolis: Universidade Federal de Santa Catarina; 2010. 17 Rubio K, Leite CM, Zimmermann MA. Prática docente em educação olímpica: Um desafio transversal. Revista Brasileira de Educação Física e Esporte. 2013; 27(7): 53-55.Diante da necessidade de adequação das instituições educacionais quanto às práticas pedagógicas na atualidade, aspecto que encontra na heterogeneidade social presente na escola seu principal elemento constitutivo, o presente artigo tem como eixo central a compreensão do corpo e do seu controle repressivo no universo escolar. Partindo de uma análise baseada na concepção freireana de educação, busca-se compreender a visão histórica dicotômica entre corpo e mente, e apresentar uma nova forma de se observar o corpo na escola, em uma perspectiva multicultural. Referências 1 Freire P. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra; 2005. 2 Freire P. Pedagogia da esperança: Um reencontro com a pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra; 2005. 3 Castro MG, Andrade TMR, Muller MC. Conceito mente e corpo através da história. Psicologia em Estudo, Maringá. 2006; 11(1): 39-43. 4 Santos BS. O fim do império Cognitivo. A afirmação das epistemologias do Sul. Belo Horizonte: Autêntica Editora; 2019. 5 Milstein D, Mendes H. Escola, corpo e cotidiano escolar. São Paulo: Cortez; 2010. 6 Pereira FDS, Oliveira AML.  Corpos dóceis e disciplinados: Rotinas e práticas da escola moderna. IV Colóquio Internacional Educação e Contemporaneidade; 22-24 out. 2010; Laranjeiras, SE, Brasil. Aracaju: UF; 2010 [citado em 30 out 2019]. Disponível em http://www.educonufs.com.br/ivcoloquio/cdcoloquio/eixo_02/e2-76.pdf. 7 Mazoni ARMG. Corpo e movimento no cotidiano de uma escola “plural”: um estudo de caso [dissetação]. Belo Horizonte: Universidade Federal de Minas Gerais; 2003. 8 Gonçalves MAS.  Sentir, pensar, agir: Corporeidade e educação. Campinas: Papirus; 1997. 9 Foucault M. Vigiar e Punir. Petrópolis: Vozes; 1997. 10 Ludwig ACW. Democracia e ensino militar. São Paulo: Cortez; 1999. 11 Bondía JL. Notas sobre a experiência e o saber de experiência.  Revista Brasileira de Educação. 2002; 19(2): 20-28. 12 Neira MG.  A educação física em contextos multiculturais: Concepções docentes acerca da própria prática pedagógica. Currículo sem Fronteiras. 2008; 8(2): 39-54. 13 McLaren P. Multiculturalismo revolucionário: Pedagogia do dissenso para novo milênio. Porto Alegre: Artmed; 2003. 14 Correia WR. Pra começo de conversa. O fenômeno esporte: Um entrecruzamento de movimentos espetaculares. In: Remonte JG, Polito LFP (Org.). Educação Física escolar e esporte de rendimento: dá jogo? São Paulo: Ed. Fontoura; 2018. p. 23-27. 15 Gusdorf, G. Professores para quê? Para uma pedagogia da pedagogia. São Paulo: Martins Fontes; 2003. 16 Zimmermann AC. Ensaio sobre o movimento humano: Jogo e Expressividade [tese].  Florianópolis: Universidade Federal de Santa Catarina; 2010. 17 Rubio K, Leite CM, Zimmermann MA. Prática docente em educação olímpica: Um desafio transversal. Revista Brasileira de Educação Física e Esporte. 2013; 27(7): 53-55

Etapas de desenvolvimento de uma medida de valores olímpicos e humanitários (EEVO) em educação

Considering the advantages deriving from sports practice for the development of individual and social values, it is necessary to construct and adapt instruments capable of evaluating the relationship of sport and education, as well as Olympic and humanitarian values, as proposed in these studies. The objective of this article is to present the steps of the construction of the Olympic Education and Values ??Scale (EEVO), highlighting the studies carried out to estimate the evidences of validity of the internal structure, comparison between groups and precision studies. The results of these studies corroborated an internal structure composed of three factors, interpreted as Respect, Excellence and Friendship. The factors presented indices classified as adequate in the presented studies. It is concluded that the EEVO presents satisfactory psychometric qualities, so far, for the measurement of the Olympic and humanitarian values ??proposed by the measure.Teniendo en cuenta las ventajas derivadas de la práctica deportiva para el desarrollo de valores individuales y sociales, es necesario construir y adaptar instrumentos capaces de evaluar la relación del deporte y la educación, así como los valores olímpicos y humanitarios, como se propone en estos estudios. El objetivo de este artículo es presentar los pasos de la construcción de la Escala de Educación y Valores Olímpicos (EEVO), destacando los estudios realizados para estimar las evidencias de validez de la estructura interna, la comparación entre grupos y los estudios de precisión. Los resultados de estos estudios corroboraron una estructura interna compuesta por tres factores, interpretados como Respeto, Excelencia y Amistad. Los factores presentados indicaron índices adecuados en los estudios presentados. Se concluye que el EEVO presenta cualidades psicométricas satisfactorias, hasta ahora, para la medición de los valores olímpicos y humanitarios propuestos por la medida.Considerando as vantagens decorrentes da prática esportiva para o desenvolvimento de valores individuais e sociais, faz-se notar a necessidade de construção e adaptação de instrumentos capazes de avaliar a relação do esporte e educação, assim como, de valores olímpicos e humanitários, conforme proposto nestes estudos. O objetivo desta artigo é apresentar as etapas de construção da Escala de Educação e Valores Olímpicos (EEVO), destacando os estudos realizados para estimar as evidências de validade da estrutura interna, comparação entre grupos e estudos de precisão. Os resultados destas pesquisas corroboraram para uma estrutura interna composta por três fatores, interpretados como Respeito, Excelência e Amizade. Os fatores apresentaram índices classificados como adequados nos estudos apresentados. Conclui-se que a EEVO apresenta qualidades psicométricas satisfatórias, até o momento, para a mensuração dos valores olímpicos e humanitários propostos pela medida