Risikoprofilierung von Privatanlegern in der Schweiz : eine Untersuchung der Korrelation von Risikotoleranz und Finanzfachwissen

Ausgangslage: In Anbetracht der immer stärker werdenden Regulierungen im Finanzbereich, die unter anderem den Kundenschutz auf dem Finanzmarkt stärken und den europäischen Finanzmarkt-Anschluss sicherstellen sollen, werden immer höhere Anforderungen an die Kundenberater und die Finanzdienstleister gestellt. Diese sollen nun alle Kunden in eines der Segmente Privatkunden, qualifiziere Anleger oder institutionelle Anleger einordnen und ihnen die ausgewählte Asset Allocation anhand eines im Voraus ermittelten Risikoprofils, bestehend aus Anlagehorizont, Risikofähigkeit und Risikotoleranz, erklären und in geeigneter Weise dokumentieren. Dabei können Anlagehorizont und Risikofähigkeit der Kunden mit gegebenen und verfügbaren quantitativen Informationen einfach und genau bestimmt werden. Die Risikotoleranz hingegen kann nicht so leicht ermittelt werden, da bei deren Ermittlung verschiedene Komponenten eine Rolle spielen, die nicht quantitativ bestimmbar sind. Ziel: Die vorliegende Bachelorarbeit untersucht daher, wie sich eine solche qualitative Komponente, konkret das Finanzfachwissen, auf die Risikotoleranz auswirkt. Erklärtes Ziel der Arbeit ist es somit, die beiden folgenden Fragestellungen zu beantworten: a) Besteht bei den Privatanlegern in der Schweiz eine positive Korrelation zwischen Risikotoleranz und Finanzfachwissen? b) Wie stark korreliert (positiv oder negativ) die Risikotoleranz der Privatanleger in der Schweiz mit deren Finanzfachwissen? Vorgehen: Mit dem Einsatz einer Online-Umfrage, bestehend aus zehn Multiple-Choice-Fragen aus dem Finanzbereich sowie einem wissenschaftlich erstellten Risikotoleranzfragebogen aus der Praxis, wurden 233 Teilnehmer befragt und die daraus erhaltenen Antworten kritisch auf Vollständigkeit und Gewissheit überprüft und analysiert. Für die Analyse der Korrelation der beiden Komponenten Finanzfachwissen und Risikotoleranz wurde der Rangkorrelationskoeffizient nach Spearman verwendet. Ergebnisse: Die Resultate der Analyse zeigen, dass bei den Teilnehmern der Umfrage eine positive Korrelation zwischen Risikotoleranz und Finanzfachwissen besteht. Die Korrelation ist signifikant mit den Parametern rSp = .468, p = .000, n = 166. Dabei handelt es sich nach (Cohen, 1992) um einen mittleren Effekt. Fazit: Es wird festgehalten, dass Privatanleger mit einem höheren Finanzfachwissen eher bereit sind, mehr Risiko mit ihren Investitionen einzugehen. Umgekehrt sind Privatanleger mit weniger Finanzfachwissen eher konservativ in Bezug auf ihre Anlagen aufgestellt. Sie bleiben lieber bei kleinen, aber sicheren Renditen. Handlungsempfehlung: Durch die Erkenntnisse der Umfrage, dass der Stand des Finanzfachwissens positiv mit der Risikotoleranz korreliert, kann bei der Anlageberatung gezielter auf die Anleger eingegangen und die Risikotoleranz exakter eingeschätzt und beurteilt werden. Dabei kann der Anlageberater Massnahmen ergreifen, um risikoaffine Anleger umfassender über die einzugehenden Risiken aufzuklären oder auf der anderen Seite risikoaversen Anlegern die Möglichkeit der Mehrrendite aufzuzeigen sowie die Anlageprodukte kundenfreundlicher und verständlicher zu erklären

Projeto agrovilas condominiais : producao intensiva de suinos ao ar livre

Trabalho de Conclusão de Curso - Universidade Federal de Santa Catarina. Curso de Agronomia

XMM-Newton study of 0.012<z<0.024 groups. I: Overview of the IGM thermodynamics

We study the thermodynamic properties of the hot gas in a sample of groups in the 0.012-0.024 redshift range, using XMM-Newton observations. We present measurements of temperature, entropy, pressure and iron abundance. Non-parametric fits are used to derive the mean properties of the sample and to study dispersion in the values of entropy and pressure. The scaling of the entropy at 0.2r500 matches well the results of Ponman et al. (2003). However, compared to cool clusters, the groups in our sample reveal larger entropy at inner radii and a substantially flatter slope in the entropy in the outskirts, compared to both the prediction of pure gravitational heating and to observations of clusters. This difference corresponds to the systematically flatter group surface brightness profiles, reported previously. The scaled pressure profiles can be well approximated with a Sersic model with n=4. We find that groups exhibit a systematically larger dispersion in pressure, compared to clusters of galaxies, while the dispersion in entropy is similar.Comment: 11 pages, MNRAS in press, the 25 page version with all 176 figures included is at ftp://ftp.xray.mpe.mpg.de/people/alexis/2dxgs_astroph.ps.g

Formação continuada de professores de matemática para uso de tecnologias digitais: uma análise a partir de um curso de extensão sobre o software scratch

As tecnologias digitais podem representar novas possibilidades metodológicas para os processos de ensino e aprendizagem de matemática, principalmente quando os docentes envolvidos com o uso de tais recursos conhecem suas potencialidades e funcionalidades. Com o objetivo de analisar as possíveis contribuições de um curso de formação continuada para professores de matemática sobre o software scratch, realizou-se uma investigação qualitativa do tipo estudo de caso, pautada no seguinte problema: quais as possíveis contribuições de um curso de formação de professores sobre o software scratch na atuação profissional dos participantes? A partir da observação de um curso de extensão desenvolvido em um grupo de pesquisas sobre tecnologias na educação matemática, que teve 14 participantes, efetuou- se o registro dos dados de cada encontro do curso, bem como da participação dos cursistas. Um ano após a conclusão do curso, os participantes foram entrevistados para verificar como estava a prática profissional atual, buscando-se indícios das contribuições do curso. Para analisar os dados, utilizou-se o método de análise de conteúdo. Foi possível identificar que o curso, mais do que contribuir para que os participantes conhecessem um recurso diferenciado para a sala de aula, possibilitou que os professores se tornassem mais autônomos na busca de tecnologias digitais que contribuíssem com o aprimoramento da aprendizagem de seus alunos. O aprendizado coletivo, vivenciado em um grupo de pesquisa, possibilitou que esses professores permanecessem em formação e compartilhamento de conhecimentos

THE UNDERSTANDINGS OF EARLY CHILDHOOD EDUCATION TEACHERS ABOUT MATHEMATICAL MODELING FROM THE PERSPECTIVE OF MATHEMATICS EDUCATION

Continuing education is the phase when teachers expand their knowledge, understand different methodologies and exchange experiences. This work refers to an investigation carried out with Early Childhood Education teachers from a municipal education system, participants of an extension course on Mathematical Modeling from the perspective of Mathematics Education offered remotely. The offer of this course is necessary since Mathematical Modeling has proven to be perceptive in the integral development of children when used as a pedagogical practice in Early Childhood Education. Therefore, this article has as its guiding question: what do teachers understand about Mathematical Modeling? And as an objective: to investigate the understanding that teachers have about Mathematical Modeling from the perspective of Mathematics Education before and after an extension course on the same subject. This is a qualitative research whose data were collected through questionnaires and analyzed from the perspective of Discursive Textual Analysis. As a result, it is possible to note that some participants knew Mathematical Modeling, but not as a pedagogical practice. Everyone understood the contributions of this methodology to the integral development of children. And, even if some participants already have some knowledge about this subject, it is considered as an innovation the fact that all have changed their perceptions on the subject, pointing out positive points of Mathematical Modeling from the perspective of Mathematics Education in Early Childhood Education, according to the conception of Burak. An example is the fact that the practice starts with a topic of interest to the child, developing their autonomy and creativity.A formação continuada é a fase em que professores ampliam seus conhecimentos, conhecem diferentes metodologias e trocam experiências. Este trabalho refere-se a uma investigação desenvolvida com professores de Educação Infantil de uma rede municipal, participantes de um curso de extensão sobre a Modelagem Matemática na perspectiva da Educação Matemática, ofertado de forma remota. A oferta desse curso é necessária visto que a Modelagem Matemática tem se mostrado perspicaz no desenvolvimento integral das crianças quando utilizada como prática pedagógica na Educação Infantil. Sendo assim, este artigo tem como questão norteadora: o que os professores compreendem sobre Modelagem Matemática? E como objetivo: investigar o entendimento que os professores têm sobre a Modelagem Matemática na perspectiva da Educação Matemática antes e após um curso de extensão sobre a mesma temática. Trata-se de uma pesquisa qualitativa cujos dados foram coletados por meio de questionários e analisados pela perspectiva da Análise Textual Discursiva. Como resultados, constata-se que alguns participantes conheciam a Modelagem Matemática, mas não como prática pedagógica. Todos compreenderam as contribuições desta metodologia para o desenvolvimento integral das crianças. E, mesmo que alguns participantes já tenham algum conhecimento sobre esta temática, considera-se como inovação o fato de todos terem modificado suas percepções sobre o tema, apontando pontos positivos da Modelagem Matemática na perspectiva da Educação Matemática na Educação Infantil, pela concepção de Burak. Um exemplo é o fato de a prática começar com um tema de interesse da criança, desenvolvendo sua autonomia e criatividade

Tendências e perfis na formação inicial de professores de matemática: um estudo em duas instituições de ensino superior

No presente artigo, é apresentada uma discussão acerca da atual estrutura dos cursos de licenciatura de universidades do Brasil, bem como algumas modificações que vêm sendo elaboradas em virtude das mudanças na legislação educacional. Por meio de um estudo exploratório, buscou-se explicitar as concepções de alguns alunos da disciplina de Prática de Ensino de dois cursos de Licenciatura em Matemática de Instituições Públicas do Estado do Paraná, acerca a formação em relação a algumas das competências expressas pelas diretrizes curriculares para a formação de professores. Os resultados apontam para a necessidade de uma ampla discussão em torno dos pressupostos teóricos e princípios norteadores desses cursos, de forma a transformar a realidade das ações junto aos acadêmicos

Percepções sobre tarefas exploratórias no contexto de Lesson Study desenvolvido no programa Residência Pedagógica Matemática

The text aims to analyze the relevance of exploratory tasks in the investigative lesson of a Lesson Study, as perceived by teaching candidates participating in the Pedagogical Residency Program for Mathematics (PRP) at the Federal University of XXXXXXX (XXXXXXX). This Lesson Study is part of a research project that aims to assess the contributions of a Lesson Study, conducted in the context of remote classes, to the teaching learning of future Mathematics teachers. The Mathematics PRP involved twenty-five teaching candidates from the Mathematics course, three professors from XXXXXXX, three mentor teachers from the state school system, and students from elementary and high schools in the same system. Due to the Covid-19 pandemic, the Lesson Study was developed through weekly online meetings and was organized into seven stages. These stages included studies related to the topic and the investigative lesson, curriculum guidelines, lesson planning, teaching and reflection on the planned lesson, as well as the implementation and reflection on the re-planned lesson. Data were collected through recordings and transcriptions of the meetings, teacher observation logs, and reflective reports produced by the teaching candidates. The planned lesson included exploratory tasks related to the theme of Financial Education. The design of the exploratory tasks, as well as their execution with the students, constituted the focus of discussions about the lesson plan and the lesson carried out. The exploratory tasks led to debates and reflections among the students that extended beyond the planned investigative lesson.O texto tem como objetivo analisar a relevância das tarefas exploratórias na aula de investigação de um Lesson Study, pela percepção de licenciandos participantes do Programa Residência Pedagógica Matemática (PRP) da Universidade Federal do Paraná (UFPR). Tal Lesson Study faz parte de um projeto de pesquisa que tem como objetivo analisar contribuições de um Estudo de Aula, desenvolvido no contexto de aulas remotas, para a aprendizagem da docência de futuros professores de Matemática. O PRP Matemática envolveu vinte e cinco licenciandos do curso de Matemática, três professores da UFPR, três professores preceptores de escolas da rede estadual de ensino e alunos do Ensino Fundamental e Médio destas mesmas escolas. O Lesson Study, desenvolvido por meio de encontros semanais online, devido à pandemia do Covid-19, foi organizado em sete etapas e envolveu desde estudos relativos ao tema e à aula de investigação e às diretrizes curriculares, o preparo do planejamento, a docência e reflexão da aula planejada até a realização e reflexão dessa aula replanejada. Obteve-se os dados por meio de gravações e transcrições dos encontros, de diário de bordo das observações dos professores e relatórios reflexivos produzidos pelos licenciandos A aula planejada contemplou tarefas exploratórias relativas ao tema Educação Financeira. A elaboração das tarefas exploratórias, assim como o desenvolvimento delas junto aos alunos, se constituíram no foco das discussões a respeito do plano de aula e da aula realizada. As tarefas exploratórias propiciaram debates e reflexões entre os alunos que extrapolaram a aula de investigação planejada

Formação inicial de professores e a base de conhecimentos para o ensino de ciências naturais na educação infantil

This article presents a qualitative research, from documentary type, carried out in the period from 2017 to 2019, aimed to unveil what is manifested in the curricular structures of the Pedagogy Degree courses at Federal Public Universities, identifying the knowledge base for Teaching Natural Sciences in Early Childhood Education. For this, a course program and teaching plans analysis from some disciplines of these courses were made. Therefore, it was mainly aimed to present the context in which this research is inserted and to introduce the ideas of Shulman (1986, 1987, 2014), Grossman (1990) and Carlsen (2002) on the aspects related to the constitution of the basis to teach Natural Sciences in Early Childhood Education. An analysis of the corpus is based on elements of Content Analysis (BARDIN, 2016). As a result of the data analysis process, a priori criteria and 6 emerging codes were used, which were distributed in three homonymous categories of knowledge that qualify the basis for teaching. Thus, it appears that all the knowledge of the base is presented in the analyzed disciplines and, also, a model for the knowledge base for Science Teaching in Early Childhood Education was proposed.Este artigo apresenta uma pesquisa de caráter qualitativo, do tipo documental, realizada no período de 2017 a 2019, que teve como objetivo desvelar o que está manifesto nas estruturas curriculares dos cursos de Licenciatura em Pedagogia em Universidades Públicas Federais, identificando a base de conhecimentos necessários para o Ensino de Ciências Naturais na Educação Infantil. Para tal, foi realizada a análise de Ementas e Planos de Ensino de disciplinas que compõem as estruturas curriculares desses cursos. Assim sendo, primeiramente buscou-se apresentar o contexto em que esta pesquisa está inserida e introduzir as ideias de Shulman (1986, 1987, 2014), Grossman (1990) e Carlsen (2002) sobre os aspectos referentes à constituição da base para o Ensino de Ciências Naturais na Educação Infantil. Ressalta-se que a análise do corpus se fundamenta em elementos da Análise de Conteúdo (BARDIN, 2016). Como resultado do processo de análise dos dados, foram utilizados códigos a priori e 6 códigos emergentes que foram distribuídos em três categorias homônimas dos conhecimentos que constituem a base para o ensino. Portanto, percebeu-se que todos os conhecimentos da base estão presentes nas disciplinas analisadas e, também, foi proposto um modelo para a base de conhecimentos para o Ensino de Ciências na Educação Infantil