Los planes de estudio en la universidad. Algunas reflexiones para el cambio

Este artículo pretende introducir una reflexión sobre los planes de estudio universitarios desde una perspectiva pedagógica. Para ello, se han considerado tres dimensiones como marcos de referencia: la naturaleza curricular de los planes de estudio, el proceso de toma de decisiones que implica la elaboración de los planes de estudio y la consideración de la reforma de planes de estudio como un proceso de innovación. Partiendo de estas consideraciones, tres nuevos puntos han sido tomados en cuenta para construir los nuevos planes de estudio: a) las condiciones de partida; b) el proceso de elaboración de los planes de estudio (que se han analizado a través de cinco aspectos: definición del perfil profesional, selección de contenidos formativos, marco organizativo del plan de estudios, condiciones pragmáticas para su desarrollo y sistema de seguimiento y evaluación del plan de estudios) y, c) la estructuración del plan de estudios como un documento formal que guía la formación universitaria. Como reflexión final, se ha señalado la flexibilidad curricular, el reforzamiento del carácter formativo, el aligeramiento de la carga lectiva a los estudiantes, la actualización permanente de los planes de estudio, la generalización del practicum y de los intercambios entre instituciones y universidades de diversos países como las principales características de las nuevas aproximaciones a la formación universitaria y al proceso de elaboración de nuevos planes de estudio.In this article, we try to introduce a reflection about the syllabus at university level, from a pedagogical perspective. Three main points have been considered as the roots of any consideration about university syllabus: the curricular nature of the syllabus, the process of making decisions involved in building of syllabus and understanding of changes in the syllabi as an innovation process. Starting from these previous considerations, three new points have been taken into account to analyze the process of syllabus development (where five steps have been studied: professional profile, educational contents, organizational and pragmatic conditions and assessment) and the syllabus as a formal document to guide the university professional training. As a final consideration, flexibility, educational empowerment, decrease of the study load for student, permanent updating of the syllabi, generalization of the practicum and the increase of the international students interchanges are mentioned as the main characteristics of the new approaches to the university education and new syllabi building process

Editorial

EditorialZabalza Beraza, MÁ. (2015). Editorial. REDU. Revista de Docencia Universitaria. 13(1):11-13. https://doi.org/10.4995/redu.2015.6440OJS111313

Editorial

Este número de final de año ha variado su estructura con respecto a los anteriores, se ha suprimido el Monográfico y todo el cuerpo de la revista se dedica a la Miscelánea.Zabalza Beraza, MÁ. (2014). Editorial. REDU. Revista de Docencia Universitaria. 12(4):11-13. https://doi.org/10.4995/redu.2014.5612OJS111312

Condiciones metodológicas derivadas del análisis comunicacional de la enseñanza

En otros trabajos anteriores (Zabalza 1983, 1984) he abordado la temática del análisis de la enseñanza desde la perspectiva de la comunicación didáctica. En dichos trabajos creo que queda suficientemente justificada la fundamentación teórica que permite abordar la realidad «enseñanza» como un «evento comunicacional». Sin embargo siguen persistiendo numerosas dificultuades para desarrollar metodológicamente esos supuestos conceptuales de partida y articular proyectos o modelos de investigación de la enseñanza, a nivel comunicacional, que sean congruentes con ellos. Esa dificultad, que estamos sufriendo a diario nosotros mismos a la hora de planear una tesina, una tesis o cualquier otro tipo de investigaciones sobre este campo, me ha servido de acicate para desarrollar las reflexiones que a continuación expongo

El Espacio Europeo de Educación Superior

El proceso de convergencia hacia un Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) está constituyendo en España un proceso complejo de cambio en las instituciones universitarias. En este artículo dicho proceso se aborda como un proceso de innovación en la docencia y en la formación de los estudiantes. El texto está organizado en 4 partes. La primera analiza la convergencia como escenario de confrontación y se polemiza en torno a 4 elementos habituales en el debate sobre la convergencia : la ideología subyacente, la formación, la viabilidad institucional del proceso y los estudiantes. La segunda parte del texto aborda la convergencia como proceso de innovación y se analizan sus características y las condiciones para que se obtengan resultados relevantes. La tercera parte analiza la convergencia como proceso orientado hacia la mejora de la docencia y se señalan 6 importantes aportaciones que la convergencia hace con ese propósito: los ECTS, las competencias, el aprendizaje autónomo, el lifelong learning, los materiales didácticos y la formación del profesorado. Finalmente, se analiza la convergencia desde el día a día de la docencia y se señalan los cambios más importantes que habrían de producirse en las prácticas formativas

Els processos d'innovació en I'ensenyament universitari

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La integración psíquica del muchacho inadaptado : el autoconcepto

Fac. de PsicologíaTRUEProQuestpu

La integración psíquica del muchacho inadaptado : el autoconcepto

Fac. de PsicologíaTRUEProQuestpu

Epistemologías docentes...y despedida

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