Pieces of knowledge: um ambiente virtual de aprendizagem baseado em flashcards e mapas conectivistas

Conexões estão presentes na sociedade desde os primórdios, e a troca de conhecimento entre pessoas com o intuito de ensinar e aprender é inerente ao ser humano. Com o aumento do uso das tecnologias de informação e comunicação houve uma expansão exponencial das conexões entre pessoas, tendo em vista a possibilidade de contato com o mundo todo sem sair de casa. Assim, percebe-se também a necessidade de aprender uma língua estrangeira, possuindo uma boa compreensão textual a fim de facilitar essas conexões. Para embasar teoricamente esse processo, nesta teste são discutidas a Teoria da Atividade – desenvolvida por Leontiev (1979) a partir dos estudos de Vigotsky – e a Teoria Conectivista de George Siemens (2006). Por sua vez, existem abordagens que são comumente utilizadas para o apoio a aprendizagem de línguas estrangeiras, tais como flashcards e mapas conectivistas. Com relação a esses conceitos, nesta tese é apresentada a utilização de um ambiente virtual de aprendizagem (AVA), proporcionando um local que permita a comunicação com um grupo/turma, de forma síncrona e/ou assíncrona, possibilitando reduzir a distância transacional na educação online. Neste sentido, este trabalho demonstra o desenvolvimento de um AVA concebido a partir das teorias e abordagens de flashcards e mapas conectivistas, e com seu uso, investigou-se como esse ambiente auxiliou no processo de compreensão escrita de inglês e espanhol como línguas estrangeiras. Neste AVA professores e alunos constroem um mapa que contém conteúdos interconectados – hipertextos, flashcards hipertextuais e links – chamados de Piece of Knowledge — (PoK), pois se constituem em pedaço de conhecimento acerca de um (ou vários) tema(s). Todos esses conteúdos formam um mapa conectivista em virtude das possibilidades de interconexões e compartilhamentos entre os envolvidos no grupo/turma. Previamente à aplicação do estudo, o AVA foi validado por dois professores especialistas de Informática e dois professores de Letras. A seguir, desenvolveu-se uma pesquisa de campo com duas turmas de ensino superior de uma instituição pública federal, as quais cursavam disciplinas de língua estrangeira. Durante o estudo, os alunos criaram seus mapas, compartilharam recursos criados neles e responderam a dois questionários com o intuito de validar o uso do ambiente. Assim, a partir da análise dos dados, pode-se demonstrar o desenvolvimento de um AVA sob a luz das teorias conectivista e da atividade e benefícios à aprendizagem de língua estrangeira proporcionados por esse ambiente.Connections have been present in society since the dawn of mankind, and the exchange of knowledge between people with the aim of teaching and learning is inherent to human beings. With the increase in the use of information and communication technologies, there was an exponential expansion of connections between people, in view of the possibility of contact with the whole world without leaving home. Therefore, there is also a need to learn a foreign language, having a good reading comprehension in order to facilitate these connections. To assist theoretically this process, here we discuss the Activity Theory – developed by Leontiev (1979), based on Vigotsky’s studies – and the Connectivist Theory by George Siemens (2006). In its turn, there are approaches that are commonly used to support foreign language learning, such as flashcards and learning maps. Connected to these concepts, in this project we propose the use of a virtual learning environment (VLE), providing a place that allows communication with a group/class, synchronously or asynchronously, making it possible to reduce the transactional distance in online education. In this sense, this work aims to highlight the development of a VLE based on the theories and approaches of flashcards and learning maps. With its use we expect to investigate how this environment can assist in the reading comprehension of English and Spanish as a foreign language. In this VLE, teachers and students build a map that contains interconnected content — hypertext, hypertext flashcards and links — called Piece of Knowledge — PoK, as they constitute a ‘piece of knowledge’ about a (or several) theme(s). All of these contents form a map, called a connectivist map due to the possibilities of interconnections and sharing between those involved in the group/class. In order to test this project, a previous offline experiment was developed with High School students in a Spanish discipline, demonstrating the relevance of the proposal, highlighting the need to develop a virtual environment. With the same aim, two professors of Computer Science and two professors of Letters validated the developed virtual environment. Thus, from the data analysis, it is possible to demonstrate the development of a VLE in the light of connectivist and activity theories and benefits to foreign language learning provided by this environment

Virtual learning environments in the light of mind maps and flashcards : a systematic literature review

Mind Maps' and Flashcards' techniques are widely used in various sectors for different purposes. The use of Mind Maps focuses on the elaboration of physical models representing the neural connections between certain subjects, as well as for projects organization, for educational purposes or as a way of presenting content. Flashcards, on the other hand, propose a learning methodology based on key points of the approached content, commonly used for Foreign Language teaching and learning. Thus, this Systematic Literature Review proposes a theoretical and exploratory research on the application of Mind Maps and Flashcards in Virtual Learning Environments (VLE). Through the analyzed bibliography, approaches which connect Foreign Language teaching and learning with Flashcards were found and the studies proved this association to be feasible. However, neither VLE based on Mind Maps or Flashcards were found, nor theoretical evidence describing the implementation of both methodologies together

MAPAS MENTAIS E FLASHCARDS NO ENSINO DE ESPANHOL

Este trabalho demonstra a utilização de flashcards e mapas mentais, apoiada pela Teoria Conectivista e pela Teoria da Atividade para o ensino de espanhol como língua estrangeira. Através desses recursos tecnológicos e teorias educacionais, desenvolveu-se uma pesquisa aplicada com duas turmas do ensino fundamental de espanhol, em uma escola pública no estado do Rio Grande do Sul, da qual participaram 50 estudantes. Através de pesquisas (WAZIR et al., 2018; RAHMA, 2016; NAIR; FAREI, 2017), observa-se a eficácia da utilização de flashcards e mapas mentais de maneira separada.Contudo, o presente estudo tratou de unificar essas propostasde maneira inovadora, a qual resultou em um aumento médio de quase um ponto nas notas finais dos alunos da disciplina, se comparados o ano da aplicação do estudo com o anterior. Da mesma forma, qualitativamente foram observados ganhos tanto na aquisição da língua estrangeira, quanto no engajamento dos aprendizes e professores envolvidos.PALAVRAS-CHAVE: mapas mentais; flashcards; aprendizado de espanhol

Mind maps and flashcards for teaching Spanish

Este trabalho demonstra a utilização de flashcards e mapas mentais, apoiada pela Teoria Conectivista e pela Teoria da Atividade para o ensino de espanhol como língua estrangeira. Através desses recursos tecnológicos e teorias educacionais, desenvolveu-se uma pesquisa aplicada com duas turmas do ensino fundamental de espanhol, em uma escola pública no estado do Rio Grande do Sul, da qual participaram 50 estudantes. Através de pesquisas (WAZIR et al., 2018; RAHMA, 2016; NAIR; FAREI, 2017), observa-se a eficácia da utilização de flashcards e mapas mentais de maneira separada. Contudo, o presente estudo tratou de unificar essas propostas de maneira inovadora, a qual resultou em um aumento médio de quase um ponto nas notas finais dos alunos da disciplina, se comparados o ano da aplicação do estudo com o anterior. Da mesma forma, qualitativamente foram observados ganhos tanto na aquisição da língua estrangeira, quanto no engajamento dos aprendizes e professores envolvidos.This work demonstrates the use of flashcards and mind maps, supported by Connectivist and Activity Theory for the teaching of Spanish as a foreign language. Through these technological resources and educational theories, an applied research was developed with two classes of elementary students of Spanish in a public school in the state of Rio Grande do Sul, where 50 students participated. Through researches (WAZIR et al., 2018; RAHMA, 2016; NAIR; FAREI, 2017), the effectiveness of using flashcards and mind maps is observed separately. However, the present study tried to unify them in an innovative proposal, which resulted in an average increase of almost one point in the final grades of students of the discipline, comparing the year of the study to the previous one. Likewise, qualitatively gains were observed both in the acquisition of the foreign language and in the engagement of those learners and teachers involved

ANÁLISE DE UMA DISCIPLINA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM MODALIDADE ERE SOB A ÓTICA DAS TEORIAS CONECTIVISTA E DA ATIVIDADE

Due to the effects of the COVID-19 pandemic, several educational institutions have moved towards emergency remote teaching (ERT) models with the aim of enabling the continuity of classes in a non-in-person format. Given this scenario, facilitating strategies have helped teachers plan and carry out their activities. Theories such as Connectivism and Activity Theory not only showcase how it is, indeed, possible to learn effectively in a globalized and networked world, but also assist in understanding this mode of learning. This research paper seeks to demonstrate how an analysis combining both aforementioned theories can be performed in the context of a graduate-level virtual classroom, aiming to cooperate in better understanding learning in remote and networked contexts. We relied on an adapted version of Mwanza's (2001) methodology for Activity Theory, along with an analysis aided by questionnaires answered by participants in the course, in order to verify Activity Theory's level of compatibility with Connectivism's 8 properties of effective networks. Grounded on this pair of analysis, correlations were drawn between both theory and practice in order to identify interrelationships between the two. Our findings demonstrate multiple points of contact between Activity Theory and Connectivism, as well as the relevance of both to the larger context of ERT given the positive reports regarding their contribution to the development of the course.Debido a la pandemia de COVID-19, varias instituciones han adoptado la enseñanza remota de emergencia (ERE) con el objetivo de posibilitar la continuidad de sus clases en un formato no presencial. En este escenario, las estrategias de facilitación han ayudado a los docentes en la planificación y ejecución de actividades. Teorías como Conectivista y Actividad demuestran que es posible aprender en un mundo globalizado y en red de manera eficiente, además de ayudar a comprender este tipo de aprendizaje. Este texto busca demostrar cómo se puede realizar un análisis que involucre ambas teorías en un curso de posgrado, con el fin de ayudar a comprender el aprendizaje en un mundo conectado y en clases remotas. Se optó por utilizar una adaptación de la metodología descrita por Mwanza (2001) para el examen vía Teoría de la Actividad, junto con un análisis asistido por un cuestionario respondido por los participantes del curso, con el fin de verificar el nivel de compatibilidad de la misma con el 8 propiedades conectivistas de red efectivas. A partir de este par de análisis, se establecieron correlaciones entre la teoría y la práctica para permitir la identificación de interrelaciones. Los resultados obtenidos demuestran varios puntos de contacto entre las teorías conectivista y de la actividad, así como la relevancia de ambas para el contexto existente, dados los reportes positivos sobre sus aportes al desarrollo de la disciplina.Em virtude da pandemia de COVID-19 diversas instituições adotaram o ensino remoto emergencial (ERE) com o objetivo de possibilitar a continuidade de suas aulas em formato não presencial. Nesse cenário, estratégias facilitadoras têm auxiliado docentes no planejamento e execução das atividades. Teorias como a Conectivista e da Atividade demonstram que é possível aprender em um mundo globalizado e em rede de maneira eficiente, assim como, auxiliam no entendimento desse tipo de aprendizado. Esse texto procura demonstrar como pode ser realizada uma análise envolvendo ambas teorias em uma disciplina de pós-graduação, de modo a auxiliar no entendimento do aprendizado em um mundo conectado e em aulas remotas. Optou-se pela utilização de uma adaptação da metodologia descrita por Mwanza (2001) para o exame via Teoria da Atividade, em conjunto com uma análise auxiliada por questionário respondido por participantes da disciplina, visando verificar o nível de compatibilidade da mesma com as 8 propriedades conectivistas de redes efetivas. Com base neste par de análises, foram traçadas correlações entre ambas teoria e prática de modo a possibilitar a identificação de inter-relações. Os resultados obtidos demonstram diversos pontos de contato entre as teorias Conectivista e da Atividade, como também a pertinência de ambas ao contexto existente dado os relatos positivos no que tange as suas contribuições no desenvolvimento da disciplina

Análisis de una disciplina de posgrado en modalidad ERE desde la perspectiva de las teorías conectivista y de la actividad

Em virtude da pandemia de COVID-19, diversas instituições adotaram o ensino remoto emergencial (ERE) com o objetivo de possibilitar a continuidade de suas aulas em formato não presencial. Nesse cenário, estratégias facilitadoras têm auxiliado docentes no planejamento e execução das atividades. Teorias como a Conectivista e da Atividade demonstram que é possível aprender em um mundo globalizado e em rede de maneira eficiente, assim como, auxiliam no entendimento desse tipo de aprendizado. Esse texto procura demonstrar como pode ser realizada uma análise envolvendo ambas as teorias em uma disciplina de pós-graduação, de modo a auxiliar no entendimento do aprendizado em um mundo conectado e em aulas remotas. Optou-se pela utilização de uma adaptação da metodologia descrita por Mwanza (2001) para o exame via Teoria da Atividade, em conjunto com uma análise auxiliada por questionário respondido por participantes da disciplina, visando verificar o nível de compatibilidade da mesma com as 8 propriedades conectivistas de redes efetivas. Com base neste par de análises, foram traçadas correlações entre teoria e prática, de modo a possibilitar a identificação de inter-relações. Os resultados obtidos demonstram diversos pontos de contato entre as teorias Conectivista e da Atividade, como também a pertinência de ambas ao contexto existente, tendo em vista os relatos positivos referentes as suas contribuições no desenvolvimento da disciplina.Due to the effects of the COVID-19 pandemic, several educational institutions have moved towards emergency remote teaching (ERT) models with the aim of enabling the continuity of classes in a non-in-person format. Given this scenario, facilitating strategies have helped teachers plan and carry out their activities. Theories such as Connectivism and Activity Theory not only showcase how it is, indeed, possible to learn effectively in a globalized and networked world, but also assist in understanding this mode of learning. This research paper seeks to demonstrate how an analysis combining both aforementioned theories can be performed in the context of a graduate-level virtual classroom, aiming to cooperate in better understanding learning in remote and networked contexts. We relied on an adapted version of Mwanza's (2001) methodology for Activity Theory, along with an analysis aided by questionnaires answered by participants in the course, in order to verify Activity Theory's level of compatibility with Connectivism's 8 properties of effective networks. Grounded on this pair of analysis, correlations were drawn between both theory and practice in order to identify interrelationships between the two. Our findings demonstrate multiple points of contact between Activity Theory and Connectivism, as well as the relevance of both to the larger context of ERT given the positive reports regarding their contribution to the development of the course.Debido a la pandemia de COVID-19, varias instituciones han adoptado la enseñanza remota de emergencia (ERE) con el objetivo de posibilitar la continuidad de sus clases en un formato no presencial. En este escenario, las estrategias de facilitación han ayudado a los docentes en la planificación y ejecución de actividades. Teorías como Conectivista y Actividad demuestran que es posible aprender en un mundo globalizado y en red de manera eficiente, además de ayudar a comprender este tipo de aprendizaje. Este texto busca demostrar cómo se puede realizar un análisis que involucre ambas teorías en un curso de posgrado, con el fin de ayudar a comprender el aprendizaje en un mundo conectado y en clases remotas. Se optó por utilizar una adaptación de la metodología descrita por Mwanza (2001) para el examen vía Teoría de la Actividad, junto con un análisis asistido por un cuestionario respondido por los participantes del curso, con el fin de verificar el nivel de compatibilidad de la misma con el 8 propiedades conectivistas de red efectivas. A partir de este par de análisis, se establecieron correlaciones entre la teoría y la práctica para permitir la identificación de interrelaciones. Los resultados obtenidos demuestran varios puntos de contacto entre las teorías conectivista y de la actividad, así como la relevancia de ambas para el contexto existente, dados los reportes positivos sobre sus aportes al desarrollo de la disciplina

Pieces of Knowledge : mapas conectivistas como aliados del aprendizaje de idiomas

O presente estudo objetivou analisar se há, na Universidade Federal de Alagoas, Campus A.C. Simões, políticas institucionais de assistência estudantil, mais especificamente referentes à Residência Universitária, capazes de assegurar, diante de um cenário marcado pela diversidade, o respeito aos valores da equidade e respeito à pessoa humana, no caso em especial, de estudantes com gênero e orientação sexual divergente da heterocisnormatividade. Como opção teórico-metodológica, esta pesquisa adotou a abordagem de natureza qualitativa, com ênfase na revisão de literatura e na análise documental. Para a análise dos dados encontrados, elegeu-se a Análise de Conteúdo de Bardin (2016). Como resultados principais, inferiu-se que, apesar de existir um trabalho já iniciado na referida instituição de ensino acerca do tema em comento, necessário se faz aadoção de mais ações pontuais, definidas organicamente no seio da universidade, para se garantir a maior efetivação dos direitos deste público discente.Connections have been present in society since the beginning of time, and these possibilities allow knowledge among people to be perfected and taught to others in order to constitute a continuous learning network. In this context, there are several approaches that are commonly used, such as flashcards and learning maps. Under this scenario, this article demonstrates how a virtual learning environment constituted in the light of Connectivist and Activity Theories can help in the process of understanding a foreign language. In this environment, teachers and students build a map with interconnected contents, which can be: hypertexts, hypertext flashcards and links -called Piece of Knowledge -PoK, constituting pieces of knowledge about one (or several) theme(s). In addition, the environment provides forums and a different way of viewing the map in groups, where each student has their own vision, being able to suggest modifications to the map of other colleagues. In this sense, the present work demonstrates the theoretical foundation of this environment, as well as a study developed with secondary school students where the use of the environment in an activity of the English language discipline was analyzed.Las conexiones han estado presentes en la sociedad desde el principio de los tiempos, y estas posibilidades permiten perfeccionar el conocimiento entre las personas y enseñarlo a otros para constituir una red de aprendizaje continuo. En este contexto, existen varios enfoques que se utilizan comúnmente, como tarjetas didácticas y mapas de aprendizaje. Bajo este escenario, este artículo demuestra cómo un entorno de aprendizaje virtual que se constituye a la luz de las teorías conectivista y de la actividad puede ayudar en el proceso de comprensión de una lengua extranjera. En este ambiente, docentes y estudiantes construyen un mapa con contenidos interconectados, que pueden ser: hipertextos, flashcards de hipertexto y enlaces -llamado Piece of Knowledge -PoK, constituyendo piezas de conocimiento sobre uno (o varios) tema(s). Además, el entorno proporciona foros y una forma diferente de ver el mapa en grupos, donde cada alumno tiene su propia visión, pudiendo sugerir modificaciones al mapa de otros compañeros. En este sentido, el presente trabajo demuestra la fundamentación teórica de este ambiente, así como un estudio desarrollado con estudiantes de secundaria donde se analizó el uso del ambiente en una actividad de la disciplina del idioma inglés

Collaborative construction of an online workshop for teacher education in the light of Sociocultural Theory

Diante da pandemia da COVID-19, muitos professores tiveram que enfrentar a abrupta mudança do ensino presencial para o Ensino Remoto Emergencial (ERE). Logo, utilizaram as Tecnologias de Comunicação Digital (TCD) para mediar os processos de ensino e aprendizagem. Agora, a necessidade de formação para compreender a potencialidade da TCD ficou ainda mais evidente e, mesmo com o retorno das aulas presenciais ou com o ensino híbrido, o ERE pode influenciar para que os professores continuem usando esses recursos e busquem formações para isso. Com base nessa realidade, mediados pelas TCD, foi realizada a construção colaborativa de um workshop on-line para a formação de professores da Educação Básica com o objetivo oferecer momentos que permitam a reflexão sobre uso de ferramentas digitais associado à Teoria Sociocultural (TS). Assim, foi analisado como a interação e a colaboração estavam implicadas no planejamento de tal oficina. Para isso, amparado nos princípios da TS e na técnica eduScrum, este trabalho descreve o planejamento e a construção colaborativa entre os pesquisadores de um workshop on-line voltado à formação de professores.Given the COVID-19 pandemic, many teachers had to face the abrupt change from face-to-face education to Emergency Remote Teaching (ERT). Therefore, they used Digital Communication Technologies (DCT) to mediate the teaching and learning processes. Now, the need for training to understand the DCT potential has become even more evident and even with the return of in-person classes or with the hybrid teaching, the ERT can influence teachers to continue using these resources and seek training for this. Based on this reality, mediated by DCT, the collaborative construction of an online workshop for the training of Basic Education teachers was carried out with the aim of offering moments that allow reflection on the use of digital tools associated with Sociocultural Theory (ST). Thus, it was analyzed how interaction and collaboration were involved in the planning of such a workshop. For this, supported by the principles of ST and the eduScrum technique, this paper describes the collaborative planning and construction between researchers of an online workshop aimed at training teachers

Visual analysis for monitoring students in distance courses

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS ([email protected]) on 2016-12-30T11:17:36Z No. of bitstreams: 1 DIS_AUGUSTO_WEIAND_COMPLETO.pdf: 3232365 bytes, checksum: 2e18edf9e1a20e9351da458aacc8144d (MD5)Made available in DSpace on 2016-12-30T11:17:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIS_AUGUSTO_WEIAND_COMPLETO.pdf: 3232365 bytes, checksum: 2e18edf9e1a20e9351da458aacc8144d (MD5) Previous issue date: 2016-03-01With the technology advancement, distance education has been very discussed in recent years, especially with the emergence of several kinds of Virtual Learning Environments (VLE?s). These environments used in distance education courses, usually generate a lot of data due to the high number of students and the various tasks which involve their interactions. Thus, arises the need to search efficient and intelligent ways to find relevant information. Data mining techniques help in the discovery of implicit knowledge that can support decision making. However, eventually appear difficulties in understanding the obtained results of the mining due to the analyzed volume. In these cases, the use of visualization and interaction techniques assists in this task. The main goal of this work is to present the development of a visual analysis approach that uses data mining algorithms and visualization techniques to help monitoring students of distance learning courses in the institutions that use virtual learning environments. These students are classified considering their performance, providing ways to investigate and predict possible approvals, disapprovals and evasions. The visualizations aim to improve the understanding of the generated data by the mining algorithms, providing different ways of interaction. It is possible to analyze both the general behavior of students in a selected course, as their individual behaviors. Performance comparisons of a student between different courses, and from interactions performed in a set of courses are also allowed. Initial tests demonstrated that it was possible to make predictions in a satisfactory way, as well as enable visualizations and interactions to the users for interpreting the information resulting from mining algorithms.Com o avan?o da tecnologia, a educa??o a dist?ncia tem sido muito discutida nos ?ltimos anos, especialmente com o surgimento de diversos tipos de Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA?s). Estes ambientes, quando utilizados em cursos de educa??o a dist?ncia, normalmente geram uma grande quantidade de dados devido ao elevado n?mero de alunos e as diversas tarefas que envolvem as suas intera??es. T?cnicas de minera??o de dados auxiliam na descoberta de conhecimentos impl?citos que possibilitem dar suporte ? tomada de decis?o. Por?m, eventualmente surgem dificuldades no entendimento dos resultados obtidos pela minera??o, devido ao volume de dados analisado. Neste caso, o uso de t?cnicas de visualiza??o e intera??o auxiliam nesta tarefa. Este trabalho tem como objetivo apresentar o desenvolvimento de uma abordagem de an?lise visual, que utiliza algoritmos de minera??o de dados e t?cnicas de visualiza??o para auxiliar no acompanhamento de alunos de cursos a dist?ncia nas institui??es que utilizam ambientes virtuais de aprendizado. Estes alunos s?o classificados considerando o seu desempenho, possibilitando a investiga??o e predi??o de poss?veis aprova??es, reprova??es ou evas?es. ? poss?vel analisar tanto o comportamento geral dos alunos de uma disciplina selecionada, como seus comportamentos individuais. Compara??es de desempenho de um aluno entre diferentes disciplinas, e das intera??es realizadas em um conjunto de disciplinas tamb?m s?o permitidas. Testes iniciais demonstraram que foi poss?vel efetuar previs?es de maneira satisfat?ria, assim como, possibilitar aos usu?rios visualiza??es e intera??es para interpretar estas informa??es advindas dos algoritmos de minera??o