The influence of thinking dispositions on integration and recall of multiple texts

We investigated the association between thinking dispositions and two outcomes of multiple-texts comprehension: integration of conflicting information in argumentative essays; and recall of inferential information as an index of deep comprehension.We focused on two thinking dispositions, need for cognition (NFC) and actively open-minded thinking (AOT), as relevant individual differences in the processes involved in multiple-texts comprehension.NFCis the tendency toengagein andenjoy cognitivelydemanding activities, whereas AOT is the tendency to rationally evaluate arguments and supporting evidence, without being influenced by biases from one?s own prior beliefs and prior knowledge. 73 university students completed perceived topic knowledge, perceived exposure to argumentative writing, and perceived competence in argumentative writing, NFC and AOT questionnaires, read two contradictory texts, wrote an argumentative essay, and recalled the information read 1 month later. Argumentative essayswere assessed by length and level of integration of conflicting perspective. Text recalls were assessed by number of valid inferences included. Research questions were investigated through a path analysis model. The path analysis model had a good fit. NFC was indirectly associated with argumentation quality of the essay via the essay length.AOTwas directly associated with the inferences included in the recall task. The present study contributes to the literature on multiple-texts comprehension by emphasizing the role of thinking disposition

Prácticas de escritura académica en el pregrado de psicología en modalidad a distancia

ABSTRACT: University writing practices have primarily been researched at universities with face-to-face classes. The purpose of this study is to describe the writing practices in an undergraduate psychology programme taught in the distance-learning modality based on the visión of both students and instructors. To do so, a survey was administered that inquired into aspects like the presence of writing in the curriculum, the type of feedback provided and received and the genres that are written and read. The data reveal that there is not much difference with the face-to-face learning environment, as writing practices were found with very few spaces of verbal interaction on what has been read or written, a stronger emphasis on the written producto than on the composition process and the predominance of notetaking as the consequence of a monologic teaching style. To transform these practices, academic literacy processes that promote the epistemic use of writing and allow for Legitimate Peripheral Participation (LPP) are proposedRESUMEN: Las prácticas de escritura universitarias han sido investigadas fundamentalmente en universidades con enseñanza presencial. Este estudio tiene el propósito de caracterizar las prácticas de escritura en un programa de pregrado en Psicología, impartido en la modalidad a distancia, a partir de la visión de alumnado y profesorado. Para ello, se ha utilizado una encuesta que indaga aspectos tales como la presencia de la escritura en el plan de estudios, el tipo de feedback que se proporciona y se recibe y los géneros que se escriben y se leen. Los datos revelan que no hay muchas diferencias con un entorno de enseñanza presencial, pues se encuentran prácticas escritoras con pocos espacios de interacción verbal sobre lo leído o lo escrito, un mayor énfasis en el producto escrito que en el proceso de composición de este y el predominio de la toma de apuntes como consecuencia de un estilo de enseñanza monológico. Para transformar estas prácticas se plantean procesos de alfabetización académica que promuevan el uso epistémico de la escritura y permitan la Participación Periférica Legítima (PPL).This study presents the results of a research project entitled ‘Academic Writing Practices in Classes in the Professional Component of the Psychology Distance Programme Uniminuto Regional Pereira’, financed by the Corporación Universitaria Minuto de Dios – UNIMINUTO Vicerrectoría Eje Cafetero. / En este artículo se presentan los resultados de un proyecto de investigación titulado ‘Prácticas de Escritura Académica en las Asignaturas del Componente Profesional del Programa de Psicología a Distancia Uniminuto Regional Pereira’, financiado por la Corporación Universitaria Minuto de Dios – UNIMINUTO Vicerrectoría Eje Cafeter

Las concepciones de los estudiantes sobre la escritura académica

Incluye anexos con diferentes cuestionariosTesis doctoral inédita leida en la Universidad Autónoma de Madrid, Facultad de Psicología. Departamento de Psicología Básica. Fecha de lectura: julio de 201

Improving University Argumentative Writing through Online Training

Writing an argumentation about a controversial issue from contradictory sources is a challenging task. It involves understanding, managing, and generating arguments and counterarguments from different sources to support a final position, conveyed in a formal structure. Despite its difficulty, argumentative writing is not often taught in higher education in Spain. Furthermore, online interventions regarding this type of task are scarce. For this reason, we designed and evaluated virtual training aimed at writing integrative and wellstructured arguments in a distance learning university. Sixty-eight undergraduates participated in this pre-post with a control group design. The training included explicit instruction through video lectures and practice exercises with immediate feedback using open online resources (e.g., Moodle). The results show that after the instruction the participants? written products improved both in their structure, the number of arguments for the against-position, and the degree of integration of the two perspectives. However, those products that presented medium or maximum integration were still limited. These results illustrate how online instruction of argumentative writing can be implemented in higher education with positive results. However, students still need more support to expand their skills for generating integrative synthesis.The research reported in this article was funded by Ministerio de Economía y Competitividad, Reference EDU2013-46606-C2-1-R

Attitudes toward reading, reading self-confidence, family involvement and reading comprehension in the second grade

RESUMEN: Introducción. En la lectura, instrumento cultural clave que hay que aprender a dominar en las sociedades letradas, confluyen aspectos cognitivos, afectivo-motivacionales y contextuales. Pero en el ámbito internacional hay escasez de investigaciones sobre la relación entre comprensión lectora, actitudes hacia la lectura, sentimiento de competencia e implicación familiar en los dos primeros cursos de Educación Primaria. Además, no hay estudios en España que aborden esas variables al mismo tiempo. Método. Nuestro estudio investiga la relación entre estas cuatro variables en alumnado español de segundo curso de Educación Primaria mediante un estudio de corte cuantitativo (descriptivo y correlacional) en el que han participado 181 niños y 167 niñas. Resultados. Se hallaron actitudes muy positivas hacia la lectoescritura así como un elevado sentimiento de competencia. Las niñas obtuvieron puntuaciones más altas que los niños. Esta última variable y la implicación familiar exhibieron correlaciones significativas con la comprensión lectora. Discusión y conclusiones. Se resalta la importancia de trabajar en la implicación de las familias, de mantener un positivo sentimiento de competencia y de conocer las tempranas diferencias en actitudes y preferencias de niños y niñas por parte del profesorado.ABSTRACT: Introduction. In literate societies, reading is a key cultural instrument that must be mastered. This process involves cognitive, affective-motivational and contextual aspects. However, we find little research internationally on the relationship between reading comprehension, attitudes toward reading, reading self-confidence and family involvement in the first two grades of primary education. Furthermore, there are no studies in Spain that address these variables concurrently. Method. Our study investigates the relationship between these four variables in Spanish second-graders using a quantitative (descriptive and correlational) study with the participation of 181 boys and 167 girls. Results. Attitudes towards reading and writing were very positive, and confidence was high. The girls obtained higher scores than the boys. Reading self-confidence and family involvement showed significant correlations with reading comprehension. Discussion and conclusions. It is important to foster the involvement of families in their childrens' acquisition of reading and writing, to maintain the learners? self-confidence, and for teachers to understand early differences between boys and girls in their attitudes and preferences

Evaluation and use of Blackboard Collaborate platform in a distance university: A case study on Psychology lectures' declared practices

RESUMEN: Los métodos de comunicación síncrona en los entornos virtuales de aprendizaje son una realidad cada vez más presente en la universidad. Sin embargo, aún no conocemos de forma sistemática cómo los profesores conciben estas tecnologías en la práctica. Este estudio tiene por objetivo explorar la práctica declarada de profesores de enseñanza superior con la plataforma Blackboard Collaborate. Con tal fin, se entrevistó individualmente a ocho docentes del Departamento de Psicología de una universidad a distancia. Se indagó acerca de su uso real, uso ideal y su valoración global de la plataforma. Los resultados indican que las profesoras emplean la plataforma Blackboard Collaborate con distintos objetivos y en diversos formatos, pero que en las prácticas más habituales prima más la transmisión de información que la construcción de conocimiento. Según el profesorado, el uso ideal de la videoconferencia implicaría aumentar el número de sesiones, fomentar la participación del alumnado, incrementar su dominio del contenido y cambiar el rol de docentes y discentes. A la hora de valorar la herramienta, las participantes tienen como marco de referencia la enseñanza cara a cara y apuntan en relación a ésta varias ventajas, pero también ciertas limitaciones. No obstante, su valoración global de Blackboard Collaborate es positiva. A partir de estos resultados se plantean implicaciones para la formación de los docentes y para el diseño de futuras investigaciones en estos entornos virtuales síncronos.ABSTRACT: Synchronous communication methods in virtual learning environments are a reality ever more present in the university. However, we do not know systematically how instructors conceive this technology. This study aims to explore lecturers’ declared practice with the Blackboard Collaborate platform. For this purpose, eight professors of the Department of Psychology at a distance university were individually interviewed. They were questioned on their actual usage, their ideal use, and their overall evaluation of the platform. The results indicate that lecturers use Blackboard Collaborate for different objectives and in different formats, but lessons focused on transmitting information are most common practices than knowledge building activities. According to the staff, the ideal use of videoconferencing entails: increasing the number of sessions, encouraging student participation, improving their mastery of content and changing the role of the actors of teachers and students. When evaluating the tool, participants have the face-to-face teaching as a framework and, in relation to this, they point out several advantages but also some limitations. However, their overall assessment of Blackboard Collaborate is positive. From these results, implications for teacher training and for the design of future research in synchronous virtual environments arise

Improving Written Argumentative Synthesis by Teaching the Integration of Conflicting Information from Multiple Sources

The goal of this study was to assess the effectiveness of 2 different types of intervention aimed at improving written argumentative synthesis by integrating conflicting information from different sources. Both interventions combined the use of a guide with collaborative practice, but one of them also included explicit strategy instruction. Only students who received additional explicit instruction showed an improved ability to integrate conflicting information and increased the number of arguments they selected from the sources.Acknowledgements: This research project was funded under the National Program for Basic Research Projects 2014-2016 by the Spanish Ministry of Economy and Competitiveness (EDU2013-46606-C2-1)

First and second graders' attitudes and feelings of competence towards reading and writing

RESUMEN: La mejora de la competencia lingüística en la escuela tiene que contemplar la complejidad de los procesos que conllevan las actividades de lectura y escritura. Esta incluye considerar los factores emocionales y motivacionales implicados, tales como las actitudes y el sentimiento de competencia. Sin embargo, en nuestro país son muy escasos los estudios que se han centrado en estos aspectos, y en especial al comienzo de la escolarización. Nuestro objetivo fue identificar qué actitudes hacia la lectura y la escritura y qué sentimiento de competencia mantiene el alumnado al inicio de la Educación Primaria. Asimismo, pretendimos investigar si las actitudes se relacionan con el sentimiento de competencia en esta etapa. Los participantes fueron 725 niños y niñas de 1º y 2º curso, pertenecientes a varios centros educativos urbanos del norte de España. El instrumento empleado fue un cuestionario adaptado de la versión finlandesa del Reading Attitude Questionnaire (Merisuo-Storm y Soininen, 2012). Los resultados indican que el alumnado muestra actitudes muy positivas hacia la lectura y la escritura y que se siente muy competente para aprender a leer y escribir, aunque se aprecian algunas diferencias por curso. Se discuten las implicaciones educativas de estos resultados.ABSTRACT: The improvement of the linguistic competence in the school must contemplate the complexity of the processes that entail the activities of reading and writing. This includes considering emotional and motivational factors involved, such as attitudes and feeling of competence. However, in our country there are very few studies that have focused on these aspects, and especially at the beginning of schooling. Our objective was to identify what attitudes towards reading and writing and what level of competence students maintain at the beginning of Primary Education. Likewise, we sought to investigate if attitudes are related to feeling of competence in this stage. Participants were 725 boys and girls of 1st and 2nd grade, belonging to several urban educational centers in the north of Spain. The instrument used was an adapted questionnaire from the Finnish version of the Reading Attitude Questionnaire (Merisuo-Storm y Soininen, 2012). Descriptive data and contrasts of means were obtained per course. Results indicate that, in general terms, students hold very positive attitudes towards reading and writing and that they feel very competent to learn to read and write, although some differences are appreciated by grade. The educational implications of these results are discussed

Task-Oriented Reading in Primary School. The Ability to Discriminate Relevant Content from Multiple Text of Fourth- and Sixth-Graders

Introducción. La lectura-orientada-a-metas con textos multiples implica usar varios textos para resolver una tarea que nos han asignado. Engloba dos procesos nucleares: comprender los contenidos del texto y discriminar si los distintos contenidos son o no relevantes para la tarea. Exploramos estos dos procesos en alumnado de educación primaria. Método. Solicitamos a 150 alumnos de cuarto curso (9-10 años de edad) y sexto curso (11-12 años de edad) que emplearan tres textos para aprender acerca de una cuestión. Tras usar los textos, les pasamos una prueba de recuerdo, en la cual debían recordar todo lo posible sobre la información relevante para la cuestión, y una prueba de verificación, en la cual debían juzgar inferencias generadas a partir de los contenidos del texto, tanto los relevantes como los irrelevantes, como verdaderos o falsas. Resultados. Los participantes rindieron peor en recuerdo que en verificación. Los de sexto superaron a los de cuarto en recuerdo y, de forma aún más pronunciada, en verificación. Discusión y Conclusiones. Los resultados sugieren, primero, que los alumnos son más capaces de comprender los contenidos de un texto que de discriminar los que son relevantes para una tarea dada y, segundo, que tanto la capacidad de comprender textos como la de discriminar contenido relevante para una tarea dada mejoran a lo largo de los años escolares, si bien la primera parece evolucionar más rápido que la otraIntroduction. Multiple-text task-oriented reading is using several texts to perform an assigned task. It involves two core processes, namely, comprehending text contents and discriminating the text contents that are relevant for the task. We explored these two processes in primary school students. Method. We had 150 students from grades fourth (9-10 years old) and sixth (11-12 years old) use three texts to learn about an assigned question. After using the texts, they took a recall test, which required them to recall as much as possible about the question-relevant information, and a verification test, which required them to judge inferences from the text contents, both question-relevant and question-irrelevant, as true or false. Results. The participants performed worse in recall than in verification. The sixth-graders outperformed the fourth-graders in recall and, more clearly, in verification. Discussion and Conclusion. The results suggest, first, that students are better able to comprehend text contents than to discriminate task-relevant content and, second, that both the ability to comprehend text content and the ability to discriminate task-relevant content improve throughout the school years but the former may develop faster

El cine como recurso didáctico para una educación crítica y emancipadora

A partir de la utilización del cine como recurso didáctico en el Proyecto de Innovación Docente “La creatividad en la enseñanza a través del cine”, en la Facultad de Educación de la Universidad de Cantabria, se han observado las beneficiosas posibilidades que ofrece utilizar este medio para activar una educación crítica y emancipadora en nuestro alumnado del Grado de Magisterio. Para ello, a través de películas que tratan la obra y la vida de artistas plásticos, se plantean cuestiones relativas a temas que van desde el propio cine a cuestiones creativas, pasando por la educación en valores o la inclusión social. En diálogo interdisciplinar, las voces reflexivas que aporta el alumnado se encaminan a que este adopte una actitud crítica que le ayude a autodeterminarse; a pensar por sí mismo buscando su emancipación individual