Relação professor-estudante na educação superior: suporte social e habilidades sociais

One of the tasks of the teacher is to create conditions for student learning and academic success, that includes offering social support (SS). SS is directly related to the quality of the relationship established with a significant other that is available to care, to appreciate and strengthen the individual's perception of belonging. This sense, the social skills of making and keeping friendships, empathy and solidarity seem to be at the base on behavioural pattern usually understood as SS. The present study investigates the evaluation that Brazilians universities students of the frequency with which their college teachers show these skills. The responses of 1406 students to the items of the Educative Social Skills Inventory (ESSI) for College Teacher – student version (ESSI-CT-Student) related to SS were analysed. The data show that, in general, teachers make SS to their students. And, when crossing the results of the studies with characteristics of the sample, it was observed that in the students' perception: (a) teachers of private institutions offered more SS than those of public institutions; and (b) teachers who perform the function of supervisor (internship or research) offer more SS than those who do not perform such function. Once the SS offered by the teachers impacts on the adaptation and permanence of the students, it is important to study in depth the variables that affect their perception of the SS received from the teachers.Uma das tarefas do professor é criar condições para a aprendizagem e sucesso acadêmico do aluno, o que inclui a oferta de suporte social (SS). SS está relacionado à qualidade da relação estabelecida com um outro significativo que se mostra disponível para cuidar, valorizar e fortalecer a percepção de pertencimento do indivíduo. Nesse sentido, as habilidades sociais de fazer e manter amizades, empatia e solidariedade parecem estar na base dos padrões comportamentais usualmente entendidos como SS. O presente estudo investigou a avaliação que universitários brasileiros fazem da frequência com que seus professores apresentam tais habilidades. Foram analisadas as respostas fornecidas por 1406 estudantes aos 10 itens do Inventário de Habilidades Sociais Educativas do Professor Universitário – versão Aluno (IHSE-PU-Aluno) relacionados ao SS. Os dados evidenciaram que, no geral, os professores fornecem SS aos seus alunos. Contudo, ao cruzar os resultados sobre SS com características da amostra, observou-se que na percepção dos alunos: (a) professores de instituições particulares ofereciam mais SS do que os de instituições públicas; e (b) professores que desempenham a função de supervisor (estágio ou pesquisa) oferecem mais SS do que aqueles que não desempenham tal função. Uma vez que o SS oferecido pelos professores impacta na adaptação e permanência dos estudantes, importa aprofundar em futuros estudos as variáveis que afetam a sua percepção sobre o SS recebido dos professores

Efeitos de Manipulações de Propriedades Formais de Estímulos Verbais sobre o Comportamento

Aiming to investigate the effects of antecedent verbal stimuli on behavior, twenty-four students were exposed to a match to sample procedure. The task consisted of pointing out to each of three comparison stimuli. The correct behavior was reinforced in fixed ratio 6. In Condition 1, the order of the presentation of the stimuli at the beginning of phases 2, 3, 4 and 5 was: corresponding instruction, minimal instruction, corresponding question, minimal question, respectively. The eight conditions differed only in the order in which the verbal stimuli were presented. The corresponding stimuli and corresponding question established the correct behavior in 95% and 33% of the cases, respectively. The minimal stimuli didn’t establish the correct behavior. The results have implications on the defining of rules.  Objetivando avaliar os efeitos de estímulos antecedentes verbais sobre o comportamento, 24 estudantes universitários foram expostos a um procedimento de escolha segundo o modelo; a tarefa consistia em apontar para cada um dos três estímulos de comparação. O comportamento correto era reforçado em razão fixa 6. Na Condição 1, a ordem de apresentação dos estímulos nas Fases 2, 3, 4 e 5 era: instrução correspondente, instrução mínima, pergunta correspondente, pergunta mínima, respectivamente. As oito condições diferiam quanto à ordem de apresentação das instruções e perguntas. A instrução e a pergunta correspondente estabeleceram o comportamento correto em 95% e 33% dos casos, respectivamente. A instrução e a pergunta mínima não estabeleceram o comportamento correto. Os resultados têm implicações para as definições de regras. &nbsp

Diazotrophic organisms and arbuscular mycorrhizal fungi in the establishment of cassava plants

Cassava is an important food base and an excellent alternative source of carbohydrates, especially in developing countries. As it is an easy-to-manage crop, it can be grown in small areas and does not require high soil fertility. This culture has a symbiotic relationship with arbuscular mycorrhizal fungi (AMF), which expand the extent of the roots by the projection of their hyphae, which favors the absorption of water and nutrients from the soil and with nitrogen-fixing bacteria. The objective of this work was to evaluate the interaction of nitrogen-fixing bacteria with arbuscular mycorrhizal fungi at the initial stage of cassava culture. The following parameters were evaluated: the day of sprouting, plant height, root length, plant volume, colonization rate of mycorrhizal fungi and the genera of arbuscular mycorrhizal fungi. Plants inoculated with AMF and diazotrophic bacteria presented the lowest day of sprouting, the highest plant height and longer root length. Mycorrhizal interactions with and without inoculation with nitrogen-fixing bacteria were classified, and mycorrhizal fungi of the genera Acaulospora, Diversispora, Glomus and Gigaspora were classified.A mandioca é um importante alimento na base alimentar, ótima fonte alternativa de carboidratos, especialmente em países em desenvolvimento. Por ser uma cultura de fácil manejo, pode ser cultivada em pequenas áreas e não exige alta fertilidade do solo. Esta cultura possui relação simbiótica com fungos micorrízicos arbusculares (FMA), que ampliam a extensão das raízes pela projeção de suas hifas, o que favorece a absorção de água e nutrientes do solo e com bactérias fixadoras de nitrogênio. O objetivo com este trabalho foi avaliar a interação das bactérias fixadoras de nitrogênio com os fungos micorrízicos arbusculares no estádio inicial da cultura da mandioca. Foram avaliados: o dia da brotação, altura da planta, comprimento das raízes, volume da planta, a taxa de colonização dos fungos micorrízicos e foram classificados os gêneros dos fungos micorrízicos arbusculares. As plantas inoculadas com FMA e bactérias diazotróficas apresentaram o menor dia da brotação, a maior altura da planta e maior comprimento de raízes. Houve interação micorrízica com e sem inoculação com bactérias fixadoras de nitrogênio e foram classificados fungos micorrízicos dos gêneros: Acaulospora, Diversispora, Glomus e Gigaspora

Educational social skills of university teachers in student evaluation: validation of an instrument

The present study had as objectives to examine: (a) evidence of validity of the Inventory of Educational Social Skills of the University Professor – Student Version (IESS-UPStudent) based on the internal structure and relationship with the satisfaction criterion variable; (b) the relationship between teacher and student evaluation of the professor’s HSE repertoire; and (c) the differences in the HSE level attributed to the teacher according to the characteristics of the sample. One thousand four hundred and six students and 16 university professors participated in this study. The results showed that IESS-UP-Student is composed of five dimensions: approve and value student behavior (AVB, 13 items), expose, explain and evaluate interactively (EEE, 11 items), cultivate affection, support and good humor (ASG, 10 items), reject undesirable student behaviors (RUB, 9 items) and guide activities (GAc, 6 items), which form a higher dimension called the university professor’s ESS. The invariance analysis of the model showed that this structure is equivalent in function of characteristics of the professor, student and Institution of Higher Education (IHE). The data also indicated that teacher’s HSE interferes positively and significantly in the level of student satisfaction with the teaching performance (variable criterion) and there are discrepancies between teachers’ and students’ perceptions of professor performance. In addition, differences in the HSE level attributed to teachers were identified according to the characteristics of the teacher (gender, role and contact in other disciplines), student (gender, area of knowledge and moment of the course) and IHE (nature, region and philosophy institutional). These results seem to indicate that the IESS-UP-Student can be a useful tool to: (a) examine the learning conditions offered to the student, based on the professor’s HSE; (b) provide feedback to the teacher about the relationship established with their students; and (c) to evaluate the effectiveness of intervention programs aimed at developing the HSE of college teachers.Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)O presente estudo teve como objetivos examinar: (a) as evidências de validade do Inventário de Habilidades Sociais Educativas do Professor Universitário – versão aluno (IHSE-PU-Aluno) baseadas na estrutura interna e na relação com a variável critério satisfação; (b) a relação entre a avaliação que professor e aluno fazem do repertório de HSE do docente; e (c) as diferenças no nível de HSE atribuído ao professor em função das características da amostra. Participaram desse estudo 1406 estudantes e 16 professores universitários. Os resultados demonstraram que o IHSE-PUAluno é composto por cinco dimensões: aprovar e valorizar os comportamentos dos alunos (AVC, 13 itens), expor, explicar e avaliar de maneira interativa (EEA, 11 itens), cultivar afetividade, apoio e bom humor (AAH, 10 itens), reprovar comportamentos indesejáveis dos alunos (RCI, 9 itens) e orientar atividades (OAt, 6 itens), que combinadas formam uma dimensão de ordem superior denominada HSE. A análise de invariância do modelo mostrou que essa estrutura é equivalente em função de características do professor, aluno e Instituição de Educação Superior (IES). Os dados também indicaram que as HSE do professor interferem positiva e significativamente no nível de satisfação dos alunos com a atuação docente (variável critério) e que existem discrepâncias entre a percepção de professores e alunos sobre o desempenho docente. Além disso, foram identificadas diferenças no nível de HSE atribuído aos professores em função de características do professor (sexo, papel e contato em outras disciplinas), aluno (sexo, área de conhecimento e momento do curso) e IES (natureza, região e filosofia institucional). Esses resultados parecem sinalizar que o IHSE-PU-Aluno pode ser uma ferramenta útil para: (a) examinar as condições de aprendizagem oferecidas ao aluno, tomando como base as HSE do professor; (b) fornecer feedback ao professor sobre a relação estabelecida com seus alunos; e (c) avaliar a eficácia de programas de intervenção destinados à desenvolver as HSE de docentes universitários.CAPES: Código de Financiamento 00

Procrastinação acadêmica entre estudantes universitários brasileiros

Procrastinação acadêmica refere-se ao atraso ou adiamento voluntário de atividades, mesmo que tal atitude cause dificuldades maiores a longo prazo. O presente estudo consiste em uma revisão sistemática da literatura para examinar a procrastinação acadêmica entre estudantes universitários brasileiros. Buscas foram realizadas em setembro de 2020 utilizando a expressão “procrastinação acadêmica” nas bases Periódicos CAPES, BVS, DOAJ, Scielo e Google Acadêmico. Foram selecionados 16 artigos empíricos cujo foco era a procrastinação acadêmica em estudantes universitários brasileiros. Verificou-se que procrastinação é um fenômeno frequente entre estudantes universitários e pode ser motivado por diferentes fatores (sentimentos de ansiedade e incapacidade diante da tarefa, percepção de dificuldade da tarefa, quantidade de tarefas a serem realizadas e significado atribuído à tarefa). Os resultados apresentados podem contribuir para subsidiar ações destinadas a auxiliar estudantes universitários a lidar com esse problema

Habilidades sociais educativas: revisão da produção brasileira

The expression “Educative Social Skills” (ess) refers to social behaviors to promote development and learning of the other. This study aimed to examine how the expression has been used in Brazilian research literature. Searches on the Scielo, Lilacs, Index Psi, Pepsic, CAPES Journals, Corpus, and Google Scholar data bases recovered 45 papers that were analyzed by publication year, authorship, journal quality, definition and evaluation of ESS, sample, and region of participants. The results showed: (i) four different situations where ESS was used; (ii) more empirical than theoretical studies; (iii) the predominant use of reporting tools for data collection; (iv) just one standardized scale, despite the diversity of instruments identified; (v) the predominance of studies on parent or caregiver-child relationships; and (vi) a concentration of publications around few research groups. As the mapping was restricted to articles published in journals, additional research with other types of publications and possibly exploring alternative analyses are suggested.Keywords: Educative social skills, literature review, Brazilian papers.La expresión habilidades sociales educativas (hse) se refiere a los comportamientos sociales dirigidos a promover  el desarrollo y aprendizaje de otro. Este estudio buscó examinar cómo la expresión ha sido investigada en la literatura brasileña. Búsquedas en las bases Scielo, Lilacs, Index Psi, Pepsic, Periódicos capes, Corpus y Google Académico resultaron en 45 artículos que fueron examinados de acuerdo con el año, autoría, periódico, definición y evaluación de hse, participantes y región donde se realizó la colecta. Los datos demostraron: (i) cuatro situaciones distintas de uso de la definición; (ii) mayor cantidad de estudios empíricos que teóricos; (iii) uso predominante de instrumento de relato; (iv) existencia de un único instrumento normativizado, a pesar de la diversidad de los instrumentos identificados; (v) predominio de estudios sobre la relación padres/cuidadores-hijos; y (vi) concentración de las publicaciones en torno a determinados grupos de investigación. Como el mapeo se restringió a artículos publicados en periódicos, se sugieren investigaciones adicionales con otros tipos de publicaciones y, posiblemente, explorando análisis alternativos.Palabras clave: habilidades sociales educativas, revisión de literatura, producción brasilera.A expressão “Habilidades Sociais Educativas” (HSE) foi proposta e definida dentro do campo das habilidades sociais e, num sentido mais amplo, refere-se às habilidades intencionalmente empregadas para proporcionar desenvolvimento e aprendizagem do outro. O objetivo deste estudo foi examinar como a expressão tem sido investigada na literatura brasileira. Buscas nas bases Scielo, Lilacs, Index Psi, Pepsic, Periódicos CAPES, Corpus e Google Acadêmico resultaram na seleção de 45 manuscritos que foram examinados em relação ao ano, autoria, periódico de publicação, definição, tipo de estudo, como as HSE eram avaliadas, instrumentos utilizados, participantes e região do país onde ocorreu a coleta. Os dados demonstraram: (1) quatro situações distintas quanto ao uso da definição; (2) quantidade maior de estudos empíricos em comparação com teóricos; (3) uso predominante de instrumento de relato; (4) existência de um único instrumento normatizado, apesar da diversidade de instrumentos identificados; (5) predomínio de estudos sobre a relação pais/cuidadores-filhos; e (6) concentração das publicações em torno de determinados grupos de pesquisa. Este mapeamento restringiu-se a artigos publicados em periódicos científicos e, portanto, novas pesquisas que incluam outros tipos de publicações podem trazer mais informações a respeito de como as HSE tem sido tratadas na literatura, além de incentivar novas investigações

Inteligência emocional: revisão internacional da literatura

O conceito de Inteligência Emocional (IE), compreendido como a capacidade de processar informações emocionais e usá-las de maneira adaptativa, surgiu há quase três décadas. Nessa trajetória, há questionamentos sobre a existência desse construto, bem como diferentes concepções sobre a IE. O objetivo desse trabalho é examinar o cenário de pesquisas sobre o tema, em âmbito internacional, buscando melhor compreensão do atual estado de desenvolvimento da área. Para tanto, foi realizada uma análise dos artigos publicados na base de dados PsycArticles da American Psychological Associotian (APA), a partir da palavra-chave emotional intelligence, que resultou em 79 estudos. Destes, 44 atenderam aos critérios de inclusão estabelecidos. Todos os artigos encontrados referiram-se a estudos empíricos. A maioria dos estudos relacionou a IE a outros construtos ou analisou propriedades psicométricas de instrumentos destinados à sua mensuração. Novas pesquisas sobre programas de intervenção para promoção de IE e avaliação da sua eficácia são sugeridas

Efeitos de manipulações de propriedades formais de estímulos verbais sobre o comportamento

Objetivando avaliar os efeitos de estímulos antecedentes verbais sobre o comportamento, 24 estudantes universitários foram expostos a um procedimento de escolha segundo o modelo; a tarefa consistia em apontar para cada um dos três estímulos de comparação. O comportamento correto era reforçado em razão fixa 6. Na Condição 1, a ordem de apresentação dos estímulos nas Fases 2, 3, 4 e 5 era: instrução correspondente, instrução mínima, pergunta correspondente, pergunta mínima, respectivamente. As oito condições diferiam quanto à ordem de apresentação das instruções e perguntas. A instrução e a pergunta correspondente estabeleceram o comportamento correto em 95% e 33% dos casos, respectivamente. A instrução e a pergunta mínima não estabeleceram o comportamento correto. Os resultados têm implicações para as definições de regras