Estratégias de ensino e aprendizagem e a promoção de capacidades de pensamento crítico

Na Educação em Ciências defende-se a promoção do Pensamento Crítico (PC) de todos para que sejam capazes de resolver problemas de tomar decisões bem informadas sobre Ciência e Tecnologia.Para tal, os vários elementos, como as estratégias de ensino, devem ser explicitamente orientados para o desenvolvimento do PC. Nesta base pretende-se testar a hipótese nula: Não existem diferenças estatisticamente significativas, no nível de PC, entre os estudantes sujeitos a estratégias de ensino, como o questionamento, orientadas para o ensino do PC e os submetidos a esta e a outras estratégias sem essa orientação explícita. Para tal seguiu-se um desenho factorial do tipo 2 X 2. Os resultados apontam para a existência de diferenças estatisticamente significativas, no nível de PC, entre os estudantessujeitos a estratégias orientadas para o PC e os que não tiveram essa orientação

TECNOLOGIAS DIGITAIS E O DESEMPENHO DA ATENÇÃO: UM ESTUDO COM CRIANÇAS BRASILEIRAS E PORTUGUESAS

This work addresses the attention skill and intense interaction with digital technologies for accessing information and communication in childhood. The objective is to analyze whether the interaction with digital technologies and games in childhood interferes with the performance of different types of attention. Ex post facto research was carried out with 169 children from a Brazilian and two Portuguese schools, collecting data through the application of a questionnaire with parents or guardians and application of a battery of psychological tests that measured the performance of focused attention, split and alternated. The results indicated that the smartphone is the most used device, interaction with digital games and access to videos are the most frequent activities. There was no association between access time to digital technologies and games and the performance of the different types of attention measured. However, Portuguese children had a significantly higher attention performance than Brazilian children. It is noteworthy that knowing the different factors that influence this relationship can offer subsidies to the organization of curricula and public education policies, as well as prevent learning difficulties and ensure the quality of life and health of children and future adults.Este trabajo aborda la capacidad de atención y la interacción intensa con las tecnologías digitales para acceder a la información y la comunicación en la infancia. El objetivo es analizar si la interacción con tecnologías y juegos digitales en la infancia interfiere en el desempeño de diferentes tipos de atención. Se realizó una encuesta ex post facto con 169 niños de una escuela brasileña y dos portuguesas, recolectando datos a través de la aplicación de un cuestionario con los padres o tutores y la aplicación de una batería de pruebas psicológicas que midieron el desempeño de la atención concentrada, dividida y alternado Los resultados indicaron que el teléfono inteligente es el dispositivo más utilizado, la interacción con juegos digitales y el acceso a videos son las actividades más frecuentes. No se observó asociación entre el tiempo de acceso a tecnologías digitales y juegos y el desempeño de los diferentes tipos de atención medidos. Sin embargo, los niños portugueses tuvieron un rendimiento de atención significativamente mayor que los niños brasileños. Se destaca que conocer los diferentes factores que influyen en esta relación puede ofrecer subsidios a la organización de los currículos y políticas públicas de educación, así como prevenir dificultades de aprendizaje y asegurar la calidad de vida y salud de los niños y futuros adultos.Este trabalho aborda a capacidade de atenção e a intensa interação com as tecnologias digitais de acesso à informação e a comunicação na infância. O objetivo é analisar se a interação com as tecnologias e jogos digitais na infância interfere sobre o desempenho dos diferentes tipos de atenção. Realizou-se uma pesquisa ex post facto com 169 crianças de uma escola brasileira e de duas portuguesas, coletando dados por meio da aplicação de um questionário junto aos pais ou responsáveis e aplicação de uma bateria de testes psicológicos que mensuraram o desempenho da atenção concentrada, dividida e alternada. Os resultados indicaram que o smartphone é o dispositivo mais utilizado, a interação com jogos digitais e o acesso a vídeos são as atividades mais frequentes. Não se observou associação entre o tempo de acesso as tecnologias e jogos digitais e o desempenho dos diferentes tipos de atenção mensurados. Entretanto, as crianças portuguesas tiveram um desempenho da atenção signitivamente superior ao das crianças brasileiras. Ressalta-se que conhecer os diferentes fatores que influenciam sobre essa relação podem oferecer subsídios à organização dos currículos e políticas públicas de educação, bem como prevenir dificuldade de aprendizagem e zelar pela qualidade de vida e saúde das crianças e futuros adultos

Educating for critical thinking in university: The criticality of critical thinking in education and everyday life

Nowadays, both on-line and "off-line" lives seem to be bound to the terms of democratization of information. While this brings clear advantages, does free and fast access to plenty of information entail that individuals are better informed and well-equipped to think reasonably, make decisions, and solve problems? In a time apparently governed by fraudulent decision-makers, floppy media, fake news, and frantic information, it is essential to know how to think critically. Critical thinking is crucial along schooling, in the world of work, in personal everyday life, and in life as members of a society. Nonetheless, critical thinking is not innate and effortless; it must be developed and mobilized with deliberation in a systematic way. Researchers and international agencies agree that it is critical to have critical thinking to face present-futurist challenges such as the United Nation's 17 Sustainable Development Goals. But before individuals learn to become critical thinkers, teachers themselves need teacher education opportunities to learn how to use their critical thinking abilities, and how to spark students' critical thinking potential and promote it. Here, the role played by education in developing critical thinking is stressed, and specific teaching-learning strategies that have shown to be effective are identified

Desenvolvimento profissional dos educadores de infância: formação continuada em ciências

Num tempo em que se reclama a relevância educativa da iniciação às ciências, nas faixas etárias mais baixas, é necessário apontar estratégias que conduzam os agentes educativos a práticas consentâneas com as atuais orientações internacionais da investigação. Neste contexto, o estudo que se apresenta tem como propósito apresentar dados sobre a formação continuada oferecida aos educadores de infância, do distrito de Bragança, e sobre a caracterização que estes fazem das suas práticas na Área de Conhecimento do Mundo (ME, 1987). No que respeita ao design da investigação trata-se de um estudo de natureza qualitativa, descritiva e interpretativa. Para a recolha de dados optamos pelo questionário, desenvolvido por Rodrigues (2011), e cujas respostas foram analisadas e interpretadas à luz dos objetivos definidos. Do total de educadores do distrito de Bragança, 213, obtivemos 194 respostas. Os resultados obtidos evidenciam que os educadores reconhecem as potencialidades da educação em ciências e o interesse das crianças pelos assuntos deste campo do saber. No entanto, as suas limitações científicas e didáticas impedem-nos de abordar esta área de forma mais fundamentada e com a frequência desejável, o que vem confirmar a importância que a formação continuada tem no seu desenvolvimento profissional. Em suma, podemos concluir que é fundamental conhecermos a formação dos educadores bem como os seus contextos e percursos profissionais para melhor compreendermos as suas necessidades e as suas expectativas, para, posteriormente, podermos dar resposta às necessidades encontradas e oferecer uma formação de qualidade com relevância para o seu desenvolvimento profissional, pessoal e social

Initial and in-service teacher education in sciences: what portuguese kindergarten teachers say about their teaching practices

Education in sciences should contribute to everyone’s scientific literacy and encourage their democratic participation in informed decisions making. In a time when we claim the educational relevance of science, promoting its early start among three to six-year-old children is necessary to create appropriate strategies to guide educators towards practices which are consistent with the current national science curriculum guidelines. The objectives of this study are twofold. Firstly it aims to depict the type of training kindergarten teachers of the district of Bragança receive in the field of sciences. Secondly it intends to clarify didactical and pedagogical aspects set out by educators in the context of experimental sciences in their everyday workplace. The data was gathered through questionnaires, in the universe of the kindergarten teachers in this district. It is based on a case study of descriptive and interpretative nature. The overall results show that they are satisfied with the experimental sciences training they received in their initial degrees, although a more practical training is needed to implement sciences in their everyday practice, as well as more scientific and pedagogical resources in order to make them feel more confident regarding education in sciences

Formação inicial e continuada dos Educadores de Infância do distrito de Bragança: percepção sobre as suas práticas didáctico-pedagógicas em ciências

Este documento tem o intuito de apresentar o resultado de trabalhos de investigação levados a cabo no âmbito de um estudo mais amplo de Doutoramento em Didáctica, para desenvolver um programa de formação para educadores de infância com vista à implementação do trabalho experimental na sua prática didáctico-pedagógica, de acordo com as actuais orientações curriculares para crianças, as quais salientam uma abordagem CTS. Os dados apresentados reportam-se à primeira parte do estudo, são fruto da informação recolhida através do inquérito por questionário, realizado como diagnóstico aos educadores de infância da rede pública e privada, do distrito de Bragança

Percepção dos educadores de infância portugueses, sobre as suas práticas didáctico-pedagógicas em ciências: sua importância para o desenvolvimento de um programa de formação

O presente trabalho tem como propósito revelar alguns dados obtidos no âmbito da realização dos estudos de Doutoramento em Didáctica das Ciências, cuja principal finalidade é desenvolver um programa de formação para educadores de infância com vista à implementação do trabalho experimental em ciências na sua prática didáctico-pedagógica, de acordo com as actuais orientações curriculares, as quais salientam uma abordagem CTS. Os dados apresentados reportam-se à primeira parte do referido estudo, e relacionam-se com a formação inicial e continuada oferecida aos educadores de infância, da rede pública e privada, do distrito e Bragança (norte de Portugal). Consideramos este aspecto fundamental para melhor compreendermos as suas necessidades e as suas expectativas, para, posteriormente, com o programa de formação podemos dar resposta às necessidades encontradas

Education for sciences in the pre-School: contributions from a training programme

It is consensual nowadays that it is urgent to train people with a high level of scientific literacy. Therefore, and according to our personal and professional interest

Diverse notions on STS: a case-study with six kindergarten teachers in Portugal

This study focuses on the characterization of the notions on Science – Technology – Society held by six kindergarten teachers. During our research we have used the VOSTS tool to collect the core data before and after the participation in an appropriate in-service teacher training