Hacia una sociedad 4.0.: efectividad de las medidas educativas impulsadas en Castilla y León para el desarrollo de competencias STEM

Premio de Investigación 2017[ES] En los próximos años se espera un incremento en la demanda profesional de perfiles científico-tecnológicos por parte de las empresas, y esta tendencia parece que será estable en las próxima décadas. Estos nuevos profesionales formados en competencias STEM suponen para cualquier empresa un incremento en la capacidad de adaptación a nuevos tiempos, en el diseño de ideas innovadores para llegar al público cada vez más exigente, y en descubrir creativas formas de cubrir las demandas del mercado cambiante. Por lo tanto, los perfiles puramente STEM se convierten en la mejor oportunidad laboral en un mercado como el español o como el europeo. Sin embargo, y a pesar de estas buenas perspectivas de empleabilidad, en lugar de estar presenciando un aumento del número de vocaciones hacia el mundo de la ciencia y la tecnología, asistimos a una de las mayores crisis de vocaciones en áreas formativas de ciencias, tecnología, ingeniería o matemáticas de los últimos tiempos. Desde diversas entidades y organismos, conscientes de esta realidad y de la escasez de personal cualificado para cubrir estas nuevas oportunidades laborales, se han diseñado programas para fomentar y popularizar las profesiones STEM por medio de la enseñanza STEM. Así, se han financiado estudios y actividades cuyo fin último es el impulso de nuevas vocaciones científicas entre la población juvenil. Esto brinda nuevas oportunidades de colaboración con las empresas a Comunidades como Castilla y León, donde las posibilidades de empleabilidad en otras áreas más tradicionales es más reducida, y el alto conocimiento del alumnado en materias STEM hace francamente interesante la inversión en educación. Además, las condiciones de la enseñanza en nuestra Comunidad permiten mayores niveles de individualización y atención con un mayor índice de desarrollo y seguimiento de los alumnos por parte del profesorado. Esta realidad define un contexto ideal para el desarrollo de un programa estable de competencias STEM en las etapas primaria y secundaria que garanticen el acercamiento y fomente las vocaciones científicas entre todo el alumnado

Inclusive Culture in Compulsory Education Centers: Values, Participation and Teachers’ Perceptions

[EN] This article explores teachers’ perceptions concerning educational inclusion as part of an inclusive culture. The study focuses on compulsory education from the teachers’ point of view. We used three factors indicated in the “Index of Inclusion”: inclusive values, degree of participation in the educational community, and the teachers’ perceptions of the educational response offered to SEN students. To comply with the proposed objective, we explored nine variables to understand their influence on the attitudes of teachers and other professionals towards educational inclusion. These variables were gender, age, teaching seniority, educational stage, professional profile, type of center, geographic location of the center, years of experience and characteristics of SEN students, as well as the training received to meet the needs of all students. We found significant differences in the variables of age, educational stage, student characteristics, and training received, and recommendations are provided to address the needs detected.SIUniversidad de León (Plan para la Innovación y Buenas Prácticas Docentes, referencia PAGID-015

The teacher's perspective on inclusion in education : an analysis of curriculum design

The study we present is based on the responses given to students with specific educational support needs in compulsory education stages. Focused from the perspective of teachers within the framework of educational inclusion. To this end, the role of teachers and their influence on curriculum design, methodology, and assessment is taken into account. A descriptive and inferential methodological approach is used, with a sample of 2457 teachers from the Spanish context, applying an ad-hoc questionnaire. The results indicate the influence of teachers' socio-demographic variables on the implementation of curriculum design, methodology, and assessment strategies in line with educational inclusion. The conclusions highlight the reactive versus proactive nature of teaching, although the suf-ficiency of educational practice is considered, characterised by differences according to age, gender, experience, or location of educative centre, among other variables analysed. It is established that im-provements can be identified that can be strengthened. Specifically those related to the interests and motivations of students with SEN and their participation in assessment processes

Las mujeres y el poder en las organizaciones educativas.

Sin resume

Ámbito normativo en relación a los estudiantes universitarios con necesidades educativas especiales: la convención sobre los derechos de las personas con discapacidad, celebrada en Nueva York el 13 de diciembre de 2006 como punto de inflexión

XV Congreso Parlamento y Parlamentarismo: origen y retos[ES] Ámbito normativo en relación a los estudiantes universitarios con necesidades educativas especiales: la convención sobre los derechos de las personas con discapacidad, celebrada en Nueva York el 13 de diciembre de 2006 como punto de inflexió

Inclusive Culture in Compulsory Education Centers: Values, Participation and Teachers’ Perceptions

This article explores teachers’ perceptions concerning educational inclusion as part of an inclusive culture. The study focuses on compulsory education from the teachers’ point of view. We used three factors indicated in the “Index of Inclusion”: inclusive values, degree of participation in the educational community, and the teachers’ perceptions of the educational response offered to SEN students. To comply with the proposed objective, we explored nine variables to understand their influence on the attitudes of teachers and other professionals towards educational inclusion. These variables were gender, age, teaching seniority, educational stage, professional profile, type of center, geographic location of the center, years of experience and characteristics of SEN students, as well as the training received to meet the needs of all students. We found significant differences in the variables of age, educational stage, student characteristics, and training received, and recommendations are provided to address the needs detected

Criminal procedure in Hong Kong: a guide for students and practitioners (2nd ed.)

The purpose of Criminal Procedure in Hong Kong is to provide students and practitioners with a guide to the rules of criminal procedure in Hong Kong. Each stage of the criminal process is examined with reference to the relevant statutory provisions and case law, from initial investigative powers to indictment, trial and appeal. Explanation of trial procedures and jurisdictions in all three courts of first instance; the Magistrates Court, the District Court and the Court of First Instance are included. Separate chapters detail the law relating to costs in criminal cases and the procedure on appeals. This book also considers the various sentencing dispositions available to the courts and provides guidance as to how to propose a realistic sentence. The second edition of this book has been updated to include new developments and recent case law, and now also includes the full text of relevant Practice Directions. It is intended as both a text for law students in Hong Kong and a handy reference guide for practitioners seeking to resolve the various questions of procedure which arise in criminal practic

La rúbrica de evaluación como instrumento de adquisición de competencias docentes : una experiencia en la formación inicial

Presentamos una experiencia desarrollada en el máster de formación del profesorado en educación secundaria, en las titulaciones relacionadas con las ciencias experimentales. Partimos de una situación-problema, utilizando la metodología del ABP, en la que elaboramos rúbricas con indicadores y niveles de desempeño profesional para adquirir la competencia de diseño de propuestas de enseñanza-aprendizaje. Utilizamos las rúbricas de evaluación como instrumento de análisis de dichas secuencias de microenseñanza acordes con los principios de alfabetización científica. Los resultados muestran que el proceso de elaboración y revisión de las rúbricas produce una mejora en el autoconocimiento docente y una comprensión más profunda de las estrategias metodológicas acordes con la competencia señalada; además se ha conseguido una importante motivación del alumnado en el proceso

Calidad de la docencia universitaria: procesos clave

En este artículo se parte de un concepto amplio de calidad para ir acotando su contenido hacia la univocidad conceptual aceptada por el mundo académico en el ámbito concreto de los procesos de calidad. Se revisan las principales aportaciones nacionales e internacionales sobre la calidad en el ámbito universitario referidas a la docencia. Se plantea una investigación descriptivo-interpretativa para conocer los principales indicadores de calidad en la docencia universitaria a través de tres grandes categorías subdivididas en indicadores de procesos. Las categorías fueron: Repercusión en el trabajo, grado de satisfacción y logro o cumplimiento cruzadas con indicadores como apoyo institucional, desarrollo profesional, docencia y tutoría

Educatio siglo XXI : revista de la Facultad de Educación

Resumen tomado parcialmente de la revista.En este artículo se parte de un concepto amplio de calidad para ir acotando su contenido. Se revisan las principales aportaciones nacionales e internacionales sobre la calidad en el ámbito universitario referidas a la docencia. Se plantea una investigación descriptivo-interpretativa para conocer los principales indicadores de calidad en la docencia universitaria a través de tres grandes categorías subdivididas en indicadores de procesos. Las categorías son: repercusión en el trabajo, grado de satisfacción y logro o cumplimiento que se cruzan con indicadores como apoyo institucional, desarrollo profesional, docencia y tutoría..MurciaConsejería de Educación, Formación y Empleo. Biblioteca; Av. de la Fama, 15; 30006 Murcia; +34 968279685; +34 968279835; [email protected]