Voluntary or forced assignment to work groups in university students: effects on team roles

Póster 14.º Encontro da Associação Portuguesa de Psicologia Experimental. Universidade de Évora (Portugal), 3-4 mayo 2019[EN]The productivity of future professionals is usually conditioned by their ability to work in groups. Therefore, the EHEA has promoted various forms of teaching methodologies that require group activities by the university student. However, the consequences of a voluntary or forced assignment of students to such activities are still not well known. In addition to the type of assignment to the group, various variables intervene conditioning the proper functioning and didactic effectiveness of these activities. These variables can be of individual or collective type. The variables of individual type used in this study are: peer attachment, characterized by the person's way of bonding (Bowlby, 1969; Leiter, Day and Price, 2015); the expectation of self-efficacy, considered as confidence in one's ability to achieve the intended results (Ormrod, 2006); and the attitude toward collaborative learning, understood as the attitude towards working in small groups based on participation and positive interdependence. The collective variables selected are the team roles that make up the different work groups (Belbin, 2015). Each student can play several roles depending on the needs of the team and, also, according to their own interests. A team role is the commitment that the individual acquires to perform a certain function, adjusting their skills to the needs of the team. OBJETIVE Analyze the relationships between attachment, self-efficacy, attitude toward collaborative learning and team role, as well as the effect of voluntary or random training of work groups on team roles.Funded in the Call for Aid for Innovation Projects and Teacher Improvement 2018/19 (USAL

Mejora e innovación de los procedimientos para la evaluación continua y final de los estudiantes en Studium a través de formatos variados que propicien el aprendizaje significativo y la adquisición de competencias cognitivas específicas

Memoria ID-.004 Ayudas de la Universidad de Salamanca para la innovación docente, curso 2021-2022

Efectos de la actitud hacia el aprendizaje colaborativo y la aplicación de metodologías colaborativas sobre el rendimiento individual y grupal en actividades desarrolladas mediante trabajos de grupo

Memoria ID-006. Ayudas de la Universidad de Salamanca para la innovación docente, curso 2019-2020.[ES]Este proyecto tiene como objetivos analizar la posible relación entre el aprendizaje cooperativo y sus componentes con la actitud que el estudiante mantiene hacia dicho aprendizaje; y analizar en qué medida el rendimiento académico puede ser explicado por el aprendizaje cooperativo del estudiante y su actitud hacia dicho aprendizaje

Perfiles sociológicos y estilos de aprendizaje en estudiantes universitarios

Memoria ID-0174. Ayudas de la Universidad de Salamanca para la innovación docente, curso 2015-2016

Incorporación de herramientas de evaluación orientada al aprendizaje para actividades no presenciales en plataformas de apoyo virtual a la docencia

Memoria ID-0263. Ayudas de la Universidad de Salamanca para la innovación docente, curso 2014-2015

A Blended Learning Experience in Statistics for Psychology Students Using the Evaluation as a Learning Tool

Teaching statistics course Applied Psychology, was based on different teaching models that incorporate active teaching methodologies. In this experience have combined approaches that prioritize the use of ICT with other where evaluation becomes an element of learning. This has involved the use of virtual platforms to support teaching that facilitate learning and activities where no face-to-face are combined. The design of the components of the course is inspired by the dimensions proposed by Carless (2003) model. This model uses evaluation as a learning element. The development of this experience has shown how the didactic proposal has been positively interpreted by students. Students recognized that they had to learn and deeply understand the basic concepts of the subject, so that they can teach and assess their peers.La enseñanza de la asignatura de Estadística Aplicada a la Psicología, se ha basado en diferentes modelos didácticos que incorporan metodologías activas de enseñanza. En esta experiencia se han combinado enfoques que priorizan el uso de las TIC con otros donde la evaluación se convierte en un elemento de aprendizaje. Ello ha supuesto la utilización de plataformas de apoyo virtual a la docencia que posibilitan un aprendizaje donde se combinan actividades presenciales y no presenciales. El diseño de los componentes del curso está inspirado en las dimensiones del modelo propuesto por Carless (2003). Este modelo utiliza la evaluación como elemento de aprendizaje. El desarrollo de esta experiencia ha mostrado cómo la propuesta didáctica ha sido interpretada positivamente por los estudiantes. Los alumnos reconocieron que tenían que aprender y comprender en profundidad los conceptos básicos de la asignatura, para que ellos puedan enseñar y evaluar a sus compañeros

Situaciones académicas que provocan mayor estrés en el estudiante universitario de grado

Memoria ID-033. Ayudas de la Universidad de Salamanca para la innovación docente, curso 2013-2014

El papel de la autoestima y el apego entre iguales en grupos de trabajo bajo entornos de apoyo virtual a la docencia

Memoria ID-0004. Ayudas de la Universidad de Salamanca para la innovación docente, curso 2017-2018