Memoria ID-0004. Ayudas de la Universidad de Salamanca para la innovación docente, curso 2017-2018

Gil Chagoyen, Elvira

González-Tablas Sastre, María del Mar

López Pérez, María Estrella

Mateos García, Pedro M.

Valentín Centeno, Alberto

Spanish

Gestion del Repositorio Documental de la Universidad de Salamanca

PROGRAMA DE MEJORA DE LA CALIDAD – PLAN ESTRATEGICO GENERAL 2013-2018Planes de formación e innovación Proyecto de innovación y mejora docente ID2017/004EL PAPEL DE LA AUTOESTIMA Y EL APEGO ENTRE IGUALES EN GRUPOS DE TRABAJO BAJO ENTORNOS DE APOYO VIRTUAL A LA DOCENCIAAlberto Valentín, M.M. González- Tablas, Elvira GilFacultad de PsicologíaEL PAPEL DE LA AUTOESTIMA Y EL APEGO ENTRE IGUALES EN GRUPOS DE TRABAJO BAJO ENTORNOS DE APOYO VIRTUAL A LA DOCENCIAAlberto Valentín, Mª del Mar González- Tablas, Elvira Gil, Estrella López y Pedro MateosFacultad de PsicologíaProyecto ID2017/004 financiado en la Convocatoria de Ayudas a Proyectos de Innovación y mejora docente 2017/18 (USAL)INDICE• Introducción• Objetivos• Método Participantes Instrumentos Procedimientos• Resultados• Discusión y conclusiones• ReferenciasProyecto ID2017/004 financiado en la Convocatoria de Ayudas a Proyectos de Innovación y mejora docente 2017/18 (USAL)INTRODUCCIÓNLa productividad de los futuros profesionales puede estar condicionada por su capacidad de trabajar en grupo, por ello en el contexto de las diversas formas de innovación de las metodologías docentes, frecuentemente se requiere que el estudiante realice actividades en grupo.Proyecto ID2017/004 financiado en la Convocatoria de Ayudas a Proyectos de Innovación y mejora docente 2017/18 (USAL)INTRODUCCIÓNEn estas actividades intervienen factores de naturaleza individual y colectiva que condicionan su adecuado funcionamiento y su eficacia didáctica. Entre los factores de naturaleza individual destacamos el apego entre iguales, que se caracteriza por la manera que tiene la persona de vincularse con otra a la que se le denomina figura de apego. Proyecto ID2017/004 financiado en la Convocatoria de Ayudas a Proyectos de Innovación y mejora docente 2017/18 (USAL)INTRODUCCIÓNOtra variable que está en la base de la personalidad con un papel importante en los jóvenes, es la autoestima (DuBois, Bull, Sherman y Robert, 1998; Parra, Oliva y Sánchez-Queija, 2004), entendida como la valoración que hacen de si mismos. Proyecto ID2017/004 financiado en la Convocatoria de Ayudas a Proyectos de Innovación y mejora docente 2017/18 (USAL)INTRODUCCIÓNEn esta línea, la capacidad del alumno para planificar y tomar decisiones, así como la expectativa de que sus resultados sean derivados del propio trabajo (Contingencia), también son variables que deberían tener peso en el aprendizaje del alumno.La docencia semipresencial se caracteriza por combinar la utilización de aulas situadas en un espacio físico y aulas virtuales donde la docencia se práctica de forma combinada.Proyecto ID2017/004 financiado en la Convocatoria de Ayudas a Proyectos de Innovación y mejora docente 2017/18 (USAL)INTRODUCCIÓNEste modelo conocido como blended learning(b-learning), es un recurso de apoyo a la docencia presencial y permite contar con un espacio en el que tanto el alumno como el profesor desarrollan diversas actividades tales como formular y responder preguntas, proponer tareas, intercambiar material etc. Proyecto ID2017/004 financiado en la Convocatoria de Ayudas a Proyectos de Innovación y mejora docente 2017/18 (USAL)INTRODUCCIÓNUtilizar este modelo supone modificar de forma relevante la manera tradicional del proceso educativo ya que afecta tanto a las interacciones entre profesor y  alumnos, entre los estudiantes que componen los grupos de trabajo, como a las formas de trabajar.Proyecto ID2017/004 financiado en la Convocatoria de Ayudas a Proyectos de Innovación y mejora docente 2017/18 (USAL)OBJETIVOAnalizar si el apego que un estudiante mantiene hacia los miembros de su grupo de trabajo de Estadística inferencial, su autoestima, su valoración de compañeros y su planificación y toma de decisiones, afectan a su rendimiento académico en la materia, cuando su trabajo es dirigido y ejecutado utilizando la plataforma de apoyo a la docencia Studium.Proyecto ID2017/004 financiado en la Convocatoria de Ayudas a Proyectos de Innovación y mejora docente 2017/18 (USAL)MÉTODOParticipantes​175 estudiantes de la asignatura Estadística inferencial del grado en Psicología de la Universidad de Salamanca participaron voluntariamente en el estudio. El 85% eran mujeres​. Proyecto ID2017/004 financiado en la Convocatoria de Ayudas a Proyectos de Innovación y mejora docente 2017/18 (USAL)M=19,94 DT=2,47MÉTODOInstrumentosAutoestima (Rosenberg, 1965) Decision making/Problem solving del Life-skillsDevelopment Scale (Darden, Ginter y Gazda, 1996)Apego entre iguales (adaptado a partir de Amrsden y Greemberg, 1987)Contingencia/Batería de Expectativas generalizadas de control (Palenzuela et al,1992)Proyecto ID2017/004 financiado en la Convocatoria de Ayudas a Proyectos de Innovación y mejora docente 2017/18 (USAL)MÉTODOInstrumentosValoración de compañeros de grupo de trabajo (VCGT):, 7 ítems (escala Likert de 5 puntos) dirigidos a evaluar:participación, colaboración, dedicación, disponibilidad, etc.Rendimiento académico (RA): Calificación académica (entre 0 y 7,5) del estudiante realizada por el docente.Proyecto ID2017/004 financiado en la Convocatoria de Ayudas a Proyectos de Innovación y mejora docente 2017/18 (USAL)MÉTODOProcedimientoAlumnos de 2º grado de Psicología. Se crearon grupos de trabajo de cuatro a siete componentes, cada grupo contó con un foro específico en la plataforma para comunicarse entre ellos y con el profesor. Su tarea consistió en realizar un trabajo de investigación sobre el apego.Proyecto ID2017/004 financiado en la Convocatoria de Ayudas a Proyectos de Innovación y mejora docente 2017/18 (USAL)MÉTODOProcedimientoLa duración fue de un curso académico con tres entregas previas a la defensa del trabajo final. Todo lo relativo al trabajo exceptuando la defensa que fue presencial, se llevó a cabo en la plataforma Studium. Todos los participantes tuvieron que complementar los cuestionarios descritos en instrumentos, ubicados en la plataforma Studium.Proyecto ID2017/004 financiado en la Convocatoria de Ayudas a Proyectos de Innovación y mejora docente 2017/18 (USAL)RESULTADOSSe realizaron análisis descriptivos y MANOVA, tomando la calificación final como factor y como variables dependientes:• Autoestima• Planificación y toma de decisiones• Contingencia• Apego • Valoración de los compañeros del trabajo de grupoProyecto ID2017/004 financiado en la Convocatoria de Ayudas a Proyectos de Innovación y mejora docente 2017/18 (USAL)RESULTADOSProyecto ID2017/004 financiado en la Convocatoria de Ayudas a Proyectos de Innovación y mejora docente 2017/18 (USAL)Análisis descriptivosRESULTADOSNo se encontraron efectos significativos que diferenciaran a los varones de las mujeres en las variables de interés (α=0,05), por lo que respecta al apego sus puntuaciones fueron en general bajas. Lo mismo ocurrió con la valoración que realizaron de sus compañeros de trabajo de grupo, también los puntuaron bajo. Sin embargo el rendimiento en la asignatura estadística inferencial fue en promedio, moderadamente alto (5,45 para varones y 5,65 para mujeres).Proyecto ID2017/004 financiado en la Convocatoria de Ayudas a Proyectos de Innovación y mejora docente 2017/18 (USAL)Análisis de contrastesRESULTADOSProyecto ID2017/004 financiado en la Convocatoria de Ayudas a Proyectos de Innovación y mejora docente 2017/18 (USAL)Análisis correlacionalPara conocer las relaciones existentes entre las diferentes variables del estudio, se calcularon los coeficientes de correlación de Pearson. Se encontraron relaciones significativas directas y moderadas del rendimiento académico (RA) con el apego y la valoración de compañeros. También fueron significativas las relaciones de la autoestima con el apego, la contingencia y la planificación y toma de decisiones (Pl y TD). La única variable que se relaciona con todas fue el apego.RESULTADOSProyecto ID2017/004 financiado en la Convocatoria de Ayudas a Proyectos de Innovación y mejora docente 2017/18 (USAL)Análisis correlacionalRESULTADOSProyecto ID2017/004 financiado en la Convocatoria de Ayudas a Proyectos de Innovación y mejora docente 2017/18 (USAL)Análisis multivariantes• La prueba multivariante resultó significativa (F(15, 510)= 22,65; p < 0,000); η2 = 0,40. Los resultados del análisis informaron de efectos significativos del rendimiento académico sobre el apego (F(2, 172)= 8, 96; p < 0,000)• Igualmente informaron de efectos significativos sobre la valoración de los compañeros de trabajo de grupo (F(2, 172)= 14,82; p < 0,000)• No se encontraron efectos del rendimiento académico sobre el resto de variablesRESULTADOSProyecto ID2017/004 financiado en la Convocatoria de Ayudas a Proyectos de Innovación y mejora docente 2017/18 (USAL)Análisis multivariantesRESULTADOSProyecto ID2017/004 financiado en la Convocatoria de Ayudas a Proyectos de Innovación y mejora docente 2017/18 (USAL)Análisis multivariantesLas dos pruebas de Tukey indicaron la existencia de dos subconjuntos: • El primero asignado a la categoría de bajo rendimiento en la asignatura, se correspondió con el menor valor medio en apego y la peor valoración de los compañeros• el segundo grupo estaba formado por los valores más altos en las dos variables y se correspondían con el medio y alto rendimientoDISCUSIÓN Y CONCLUSIONESProyecto ID2017/004 financiado en la Convocatoria de Ayudas a Proyectos de Innovación y mejora docente 2017/18 (USAL)Según nuestros resultados, la valoración que hace de sí mismo el estudiante, las estrategias que utiliza individualmente para planificar su trabajo y tomar decisiones y la expectativa de que sus resultados sean contingentes con su trabajo, aunque son variables que están relacionadas entre sí y también con el apego, no lo están con el rendimiento académico. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONESProyecto ID2017/004 financiado en la Convocatoria de Ayudas a Proyectos de Innovación y mejora docente 2017/18 (USAL)Los estudiantes con calificaciones más bajas son los que manifestaron tener menor apego hacia sus compañeros y, a su vez, fueron los peor valorados por su equipo de trabajo. Podemos concluir que el apego y la valoración de los compañeros pueden ser variables determinantes en la óptima realización de trabajos en equipo y en, en definitiva, del rendimiento académico de los universitarios.DISCUSIÓN Y CONCLUSIONESProyecto ID2017/004 financiado en la Convocatoria de Ayudas a Proyectos de Innovación y mejora docente 2017/18 (USAL)En la enseñanza presencial universitaria, cada vez son más utilizadas herramientas virtuales que requieren a los estudiantes trabajar en grupo. En estos grupos, las variables personales juegan un papel relevante para obtener un rendimiento académico adecuado. El rendimiento académico se ve reforzado en función de la relación de apego que se establezca entre los estudiantes cuando constituyen un grupo de trabajo. Si los vínculos afectivos son fuertes, valorarán positivamente a sus compañeros y trabajarán bien en equipo, repercutiendo en el rendimiento académico. REFERENCIASProyecto ID2017/004 financiado en la Convocatoria de Ayudas a Proyectos de Innovación y mejora docente 2017/18 (USAL)• Armsden, G. C. y Greenberg, M. T. (1987). The inventory of parent and peer attachment:Individual differences and their relationship to psychological well-being in adolescence. Journalof Youth and Adolescence, 16(5), 427-454. https://doi.org/10.1007/BF02202939• Darden, C. A., Ginter, E. J. y Gazda, G. M. (1996). Life skills development scale – adolescentform: The theoretical and therapeutic relevance of life-skills. Journal of Mental HealthCounseling, 18, 142-163• DuBois, D. L., Bull, C. A., Sherman, M. D., & Roberts, M. (1998). Self-Esteem and Adjustment inEarly Adolescence: A Social-Contextual Perspective. Journal of Youth and Adolescence, 27(5),557-583. https://doi.org/10.1023/A:1022831006887• Parra, A., Oliva, A y Sánchez-Queija, I. (2004). Evolución y determinantes de la autoestima durante los años adolescentes. Anuario de Psicología, 35(3), 331-346. Recuperado a partir de https://www.raco.cat/index.php/anuariopsicologia/article/viewFile/61794/96259• Rosenberg, M. (2015). Society and the Adolescent Self-Image. Princeton University Press.• Sánchez-Queija, I. y Oliva, A. (2003). Attachment to parents and peer relationshipsduring adolescence. Revista de Psicología Social, 18(1), 71-86. https://doi.org/10.1174/02134740360521796

El papel de la autoestima y el apego entre iguales en grupos de trabajo bajo entornos de apoyo virtual a la docencia

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