EDUCAÇÃO INCLUSIVA, DIREITOS HUMANOS, FORMAÇÃO DOCENTE E DEMOCRATIZAÇÃO DA ESCOLA

Neste artigo são analisadas a formação docente, a democratização da escola e a educação inclusiva na perspectiva dos direitos humanos, tendo por referência o PNEDH (UNESCO, 2006), ao preconizar a educação como direito em si mesma e meio para o acesso aos demais direitos, considerando as demandas humanas no combate ao preconceito manifestado contra estudantes com deficiência. A análise foi desenvolvida à luz da Teoria Crítica da Sociedade quanto à educação, inclusão, emancipação, autonomia, e à problematização da formação na sociedade na qual impera a violência e a violação dos direitos humanos, destacando a educação como capaz de se contrapor à violência e seus efeitos deletérios sobre a escola. Por fim, são discutidas as possibilidades da educação inclusiva no acolhimento de estudantes com deficiência e na afirmação dos direitos humanos em educação em prol da democratização da escola. Palavras-chave: Educação Inclusiva. Direitos Humanos. Formação Docente. Democratização da Escola

A formação do indivíduo com deficiência pela educação e pelo trabalho

Qualquer debate acerca de metas educacionais carece de significado e importância frente a essa meta: que Auschwitz não se repita. (Theodor Adorno)Neste texto a educação e o trabalho são analisados como constituintes da formação do indivíduo com deficiência, considerando a indústria cultural, a cultura da pseudoformação, e o fato de que, a educação na sociedade contemporânea vem se reproduzindo com base em modelos que visam predominantemente à adaptação, não se voltando à auto-reflexão crítica para a emancipação dos indivíduos deficientes e não deficientes.Palavras-chave: Formação. Educação. Trabalho. Deficiência

Formação de professores e sua relação com a educação inclusiva: desafios à experiência teórica na práxis pedagógica

Considering research results, this paper aims to problematize teachers formation and their relationship with inclusive education, while analyzing challenges to theoretical experience in inclusive pedagogical praxis. Both problematic regarding analysis, turn to a central question: even considering recent advances in processes of teacher formation towards inclusive education, it is still necessary to develop teacher formation in its theoretical dimension, in overcoming pseudo idea that teaching praxis and canonical methods of teaching, to be thought of as an end in themselves, but also sufficient in confronting and overcoming social limits, imposed historically to teachers as human limits. This pedagogical praxis trivializes and / or denies human demand for theoretical formation, which enables both thinking about political investigative role opposed to segregation of students with disabilities in public school and in other social instances. Admitting this formative perspective, by theoretical experience will help in the humanization of teachers and students with and without disabilities, to counter domination and social unconsciousness, marks of class society, attending the public school

Educação e Formação: Inclusão na Escola Pública

Este texto, resultante de uma pesquisa desenvolvida em uma escola estadual no Rio de Janeiro sobre formação de professores e educação inclusiva, teve por objetivo avaliar os impactos da implementação das políticas públicas de educação especial para a inclusão de alunos com deficiência, considerando a formação de professores e suas práticas docentes. Foram aplicados questionários, entrevistas semi-estruturadas e realizadas observações, considerando como categorias de análise a democratização da educação/escola; as adaptações curriculares, pedagógicas e metodológicas, tendo como suporte teórico a Teoria Crítica da Sociedade, com ênfase no pensamento de Adorno, e como sujeitos as professoras atuantes nas salas comuns/inclusivas. Os resultados revelaram tanto a fragilidade na formação docente quanto na superação de atitudes que ainda permitem a segregação na escola pública, observando-se que as professoras, mesmo quando favoráveis à inclusão, demonstram aprisionamento à formação e atuação docente para adaptação social e reprodução de métodos/técnicas de ensino, não se sentindo ‘aptas a atuar em classes inclusivas’, alegando ausência de ‘preparação anterior’, demandando projetos/programas de formação que contemplem o desenvolvimento de sua autonomia e autoria na práxis docente

Contribuições da formação docente à educação inclusiva: demandas contemporâneas

Considerando as demandas sociais contemporânea na afirmação da educação em seu estatuto de centralidade na vida humana e tendo como seu eixo norteador os direitos humanos, no enfrentamento e superação da segregação e da negação ao acesso à escola pública de alunos com deficiência, a formação docente tem se estruturado para o enfrentamento dos desafios postos à exigência do protagonismo frente à complexidade social, cultural, política e pedagógica no que se refere à educação de alunos com deficiência na escola pública na perspectiva inclusiva. Para tal, faz-se urgente problematizar a formação docente em seus aspectos políticos, sociais, culturais e pedagógicos no sentido de afirmar sua inequívoca contribuição no avanço e amplitude da educação inclusiva como direito humano inalienável, capaz de combater a violência, marcada na manifestação do preconceito, que historicamente vem obstando a materialização de uma formação que mais contribua à superação da cisão entre teoria e práxis docente do que à manutenção e à reprodução das desigualdades em relação à educação dos alunos historicamente segregados da escola pública.Palavras-chave: Educação inclusiva. Formação docente. Alunos com deficiência.Contributions of teacher training to inclusive education: contemporary demandsConsidering the contemporary social demands in statement of education" in its central status in human life and having as its guiding principle human rights in dealing with and overcoming segregation and denial of access to students with disabilities to public school, teacher training has structured to face the challenges posed to the requirement of the role" before the social, cultural, political and pedagogical complexity regarding the education of students with disabilities in public schools in inclusive perspective. To this end, it is urgent to question the teacher training in their political, social, cultural and educational aspects in order to assert its undeniable contribution in the advance and amplitude of inclusive education as an inalienable human right, able to combat violence, marked the manifestation of prejudice, which has historically hindering the realization of formation that most contribute to overcoming the split between theory and teaching practice than the maintenance and reproduction of inequalities in relation to the education of students historically segregated in public school.Keywords: Inclusive education; Teacher training; Students with disabilities

Formação de professores e sua relação com a educação inclusiva: desafios à experiência teórica na práxis pedagógica

Considering research results, this paper aims to problematize teachers formation and their relationship with inclusive education, while analyzing challenges to theoretical experience in inclusive pedagogical praxis. Both problematic regarding analysis, turn to a central question: even considering recent advances in processes of teacher formation towards inclusive education, it is still necessary to develop teacher formation in its theoretical dimension, in overcoming pseudo idea that teaching praxis and canonical methods of teaching, to be thought of as an end in themselves, but also sufficient in confronting and overcoming social limits, imposed historically to teachers as human limits. This pedagogical praxis trivializes and / or denies human demand for theoretical formation, which enables both thinking about political investigative role opposed to segregation of students with disabilities in public school and in other social instances. Admitting this formative perspective, by theoretical experience will help in the humanization of teachers and students with and without disabilities, to counter domination and social unconsciousness, marks of class society, attending the public school.Considerando resultados de pesquisa, este texto tem por objetivo problematizar a formação de professores e sua relação com a educação inclusiva, ao mesmo tempo em que analisa os desafios à experiência teórica na práxis pedagógica inclusiva. Tanto a problematização quanto a análise, se voltam a uma questão central: mesmo considerando os avanços contemporâneos nos processos de formação de professores em prol da educação inclusiva, ainda é necessário desenvolver a formação docente em sua dimensão teórica, na superação da pseudo ideia de que a práxis docente e os métodos canônicos de ensino, sejam pensados como um fim em si mesmos, como também suficientes no enfrentamento e superação dos limites sociais, impostos historicamente aos professores como sendo limites humanos. Esta práxis pedagógica banaliza e/ou nega a demanda humana por uma formação teórica, que possibilite tanto o pensar quanto a atuação político-investigativa contrária à segregação de alunos com deficiência na escola pública e nas demais instâncias sociais. Admitir essa perspectiva formativa, pela experiência teórica, contribuirá na humanização dos professores e dos alunos, com e sem deficiência, ao se contrapor à dominação e à inconsciência social, marcas da sociedade de classes, presentes na escola pública.Palavras-chave: Formação de Professores e Educação Inclusiva; Experiência Teórica e Práxis Pedagógica

POR QUE CULTURA SURDA?: Sentidos e significados na educação de alunos surdos

Na intenção de discutir sobre a educação de alunos surdos na perspectiva da educação bilíngue, fezse necessário refletir sobre as concepções de cultura ao longo das experiências sociais vividas pela humanidade;assim como sobre a questão da constituição das identidades no mundo globalizado e administrado pela lógica capitalista. Foi considerada a Teoria Crítica da Sociedade como referencial de análise e a escola como espaço dereflexão e crítica às ações de dominação cultural, visando compreender suas causas e, assim, não permitir sua reprodução, como também foi considerada a educação de alunos surdos que respeite as singularidades da língua e cultura da comunidade surda e o bilinguismo como opção metodológica de atendimento às demandas dos alunos surdos na organização de escolas bilíngues.Palavras-chave: Cultura surda. Educação bilíngue. Alunos surdos. WHY DEAF CULTURE?: Senses and meanings in the education of deaf studentsAbstract: In order to discuss education of deaf students from the perspective of bilingual education, it was necessary to reflect on the conceptions of culture throughout social experiences lived by mankind; As well as on question of the identity constitution in the globalized world and administered by capitalist logic. The Critical Theory of Society was considered as a reference for analysis and the school as a space for reflection and criticism of acts of cultural domination, aiming at understanding causes and, therefore, not allowing their reproduction, but also considering the perspective of education of deaf students which respects singularities of language and culture of the deaf community and bilingualism as a theoretical-methodological option to meet demands of deaf students in the organization of bilingual schools.Keywords: Deaf culture. Bilingual education. Deaf students. ¿POR QUÉ LA CULTURA SORDA?: Sentidos y significados en la educación de los alumnos sordosResumen: Con la intención de discutir la formación de los alumnos sordos en el contexto de la educación bilingüe, fue necesario reflexionar sobre las concepciones de la cultura a través de las experiencias sociales vividas por la humanidad; así como sobre la cuestión de la constitución de las identidades en un mundo globalizado y administrado por la lógica capitalista. Se consideró la Teoría Crítica de la Sociedad como aporte de análisis y la escuela como un espacio de reflexión y crítica de las acciones de dominación cultural con el fin de comprender sus causas y, por lo tanto, no permitir su reproducción, como también se consideró la educación de alumnos sordos que respete las singularidades de la lengua y la cultura de la comunidad sorda y el bilingüismo como una opción metodológica en el atendimiento de las demandas de los alumnos sordos en la organización de las escuelas bilingües.Palabras clave: Cultura sorda. Educación bilingüe. Alumnos sordos

Tecnologias na educação. Desafios à formação e à práxis

Neste texto são discutidos os limites e as possibilidades da formação docente, no âmbito das Tecnologias da Informação e da Comunicação (tic). Nesse sentido, a educação contemporânea se alicerça na lógica capitalista e, consequentemente, na racionalidade tecnológica, assumindo o estatuto de centralidade tanto na educação quanto na formação docente. Assim, considerando a racionalidade técnica, que atribui à cultura um ar de espetáculo decorrente da produção em massa da Indústria Cultural, a reflexão crítica oportuniza o entendimento das bases que sustentam a afirmação das Tecnologias da Informação e da Comunicação (tic) no campo educacional, bem como na implicação de seus impactos sobre o processo de formação docente. Nesse movimento, a Teoria Crítica contribui com fundamentos filosófico-teórico-metodológicos necessários ao entendimento, enfrentamento e problematização dos desafios postos a esse movimento educacional e intelectual

Experiências docentes com inclusão e bullying: um estudo sobre violência escolar

Teaching experiences with inclusion and bullying: a study on school violenceResumoEste estudo, apoiado pelo CNPq, integra o Projeto de Pesquisa “Violência Escolar: discriminação, bullying e responsabilidade”, tendo por objetivo analisar a violência escolar manifestada pelo bullying e seu entendimento, por parte dos professores, quanto aos estudantes em situação de inclusão, na identificação de suas visões, nível de consciência e autonomia frente a esse fenômeno escolar. Participaram três professores de uma escola pública com aplicação de entrevista semiestruturada e questionário, cujos dados foram analisados à luz da Teoria Crítica da Sociedade. Os resultados obtidos expressam preocupação docente quanto à violência escolar, mesclada com postura de heteronomia frente às demandas dos estudantes em situação de inclusão, alienando-se das consequências da violência social que desagua na escola.Palavras-chave: Violência escolar; Bullying; Inclusão escolar. AbstractThis study, supported by CNPq, is part of the Research Project “School Violence: Discrimination, Bullying and Responsibility”, aiming to analyze the school violence manifested by bullying and its understanding, by teachers, regarding students in situations of inclusion, in identifying their views, level of awareness and autonomy in the face of this school phenomenon. Three teachers from a public school participated in a semistructured interview and questionnaire, whose data were analyzed in the light of the Critical Theory of Society. The obtained results express teaching concern about school violence, mixed with a posture of heteronomy facing the demands of students in an inclusion situation, alienating themselves from the consequences of social violence that flows into the school.Key words: School violence; Bullying; School inclusion

Violência Contra Estudantes Com Deficiência em Situação de Inclusão na Escola Pública

This article refers to a master's research in education whose central question is the identification of causes that contribute to violence, manifested by prejudice against students with disabilities in a situation of inclusion in public schools. The theoretical-methodological framework adopted was the Critical Theory of Society and Empirical Social Research. The locus investigated was the daily life of a public school in Petrópolis/RJ, with a data collection instrument, a semi-structured interview and remote participation of four elementary school teachers due to the coronavirus pandemic. The results obtained showed that even with the limits imposed by the pandemic and the requirement of remote teaching, the public school and the teachers demonstrated the ability to resist and face violence when considering education and school inclusion based on human rights. In this scenario, teacher and student training and the experience with learning differences and their reception assume priority, envisioning emancipation and the development of sensitivity, pillars for teachers and students to become free thinkers.Este artículo hace referencia a una investigación de maestría en educación cuya pregunta central es la identificación de las causas que contribuyen a la violencia, manifestada por el prejuicio contra estudiantes con deficiencia en situación de inclusión en las escuelas públicas. El marco teórico-metodológico adoptado fue la Teoría Crítica de la Sociedad y la Investigación Social Empírica. El lócus investigado fue una escuela pública de Petrópolis/RJ, con instrumento de recolección de datos la entrevista semiestructurada y participación a distancia de cuatro docentes de la enseñanza fundamental debido a la pandemia del coronavirus. Los resultados revelaran que la escuela pública y las docentes tienen capacidad de resistencia y enfrentamiento a la violencia al considerar la educación y la inclusión escolar con base en los derechos humanos. En este escenario, la formación docente, discente, la experiencia con las diferencias de aprendizaje y su acogimiento asumen prioridad, vislumbrando la emancipación y el desarrollo de la sensibilidad, pilares para que docentes y estudiantes se tornen libres pensantes.   Palabras clave: Inclusión Educativa; Prejuicio; Derechos Humanos y Educación.Este artigo refere-se a uma pesquisa de mestrado em educação tendo por questão central a identificação das causas que contribuem à violência, manifestada pelo preconceito contra estudantes com deficiência em situação de inclusão na escola pública. O referencial teórico-metodológico adotado foi a Teoria Crítica da Sociedade e a Pesquisa Social Empírica. O lócus investigado foi o cotidiano de uma escola pública de Petrópolis/RJ, com instrumento de coleta de dados a entrevista semiestruturada e participação remota de quatro professoras do ensino fundamental devido à pandemia do coronavírus. Os resultados obtidos evidenciaram que mesmo com os limites impostos pela pandemia e a exigência do ensino remoto, a escola pública e as professoras demonstraram capacidade de resistir e enfrentar a violência ao considerarem a educação e a inclusão escolar fundamentadas nos direitos humanos. Nesse cenário, a formação docente, discente e a experiência com as diferenças de aprendizagem e seu acolhimento assumem prioridade, vislumbrando-se a emancipação e o desenvolvimento da sensibilidade, pilares para que professores e estudantes se tornem livres pensantes