Análisis de la inclusión educativa a través de indicadores de prevalencia de dificultades de aprendizaje, actitudes del profesorado y condiciones de accesibilidad en los centros de la ciudad de Cuenca (Ecuador).

El sistema educativo de Ecuador se encuentra actualmente en un momento de profunda transformación derivada de la reciente aprobación de diferentes leyes nacionales que se han propuesto integrar a este sistema los principios de la educación inclusiva. Formalmente, en Ecuador estas reformas adoptan medidas novedosas que se alinean con las políticas educativas de los sistemas educativos a la vanguardia de la inclusión. Sin embargo, desgraciadamente existe un notable vacío de estudios empíricos que evalúen la situación del sistema educativo en lo referente a educación inclusiva, o que hayan evaluado los resultados que se han producido hasta el momento estas políticas educativas. La presente tesis doctoral se plantea 5 objetivos específicos cuya finalidad es analizar la situación actual del sistema educativo ecuatoriano respecto a la educación inclusiva: 1. Analizar las actitudes hacia la inclusión educativa en una muestra de docentes de la ciudad de Cuenca. 2. Examinar la percepción de las prácticas inclusivas desde los puntos de vista de tres agentes educativos diferentes: miembros de la dirección del centro, padres y madres de los alumnos del centro y evaluadores externos al centro en una muestra de centros escolares de la ciudad de Cuenca. 3. Determinar el porcentaje de niños con diferentes trastornos con discapacidad (motóricos, discapacidad intelectual, problemas visuales y auditivos) atendidos en las aulas ordinarias de acuerdo a la identificación del propio centro. 4. Determinar la prevalencia de dificultades específicas del aprendizaje (lectura, matemáticas y escritura) de niños/as y Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad en una muestra amplia de escolares de la ciudad de Cuenca (Ecuador). 5. Analizar el rendimiento académico en función del CI, sexo y tipo de centro, y analizar la relación entre rendimiento académico y CI. Se trata de un estudio de corte transversal, prolectivo y realizado con una muestra probabilística aleatoria estratificada. Para la consecución de los diferentes objetivos han participado 66 docentes, 15 directores de centros educativos, 156 padres y madres de familia, 30 evaluadores externos de los centros y 2.195 estudiantes de segundo a sexto de primaria (con edades comprendidas entre 6 años 6 meses a los 10 años 6 meses). Se aplicaron una serie de pruebas y cuestionarios de acuerdo a los objetivos. De esta manera, a los maestros se les aplicó la Escala de actitudes hacia la inclusión de estudiantes de Tárraga, et al. (2013) y a los directores, padres de familia y evaluadores externos, se les consultó la percepción de las prácticas inclusivas a través de un cuestionario basado en el Index for Inclusion (Booth y Ainscow, 2002). Para la evaluación de los alumnos se utilizaron Raven Color y Raven General de (Raven, Court y Raven, 2001) para determinar el CI; Badyg E1 (Yuste, 2005), Badyg E2 (Yuste, 2002) y Badyg E3 (Yuste, 2004) para evaluar la habilidad matemática y ortográfica; el Prolec R (Cuetos, Rodríguez, Ruano y Arribas, 2007) para evaluar la habilidad lectora; el Conners 3 (Conners, 2008) para detectar TDAH; y dos pruebas de estudios sociales y ciencias naturales a los niños de cuarto y sexto y una prueba de entorno natural y social a los niños de segundo, creadas para este estudio que permitieron determinar el rendimiento académico. También se aplicó un cuestionario de nuestra autoría para detectar la prevalencia de las NEE consultando a los profesores de cada uno de los 15 centros participantes. La muestra se recolecto durante dos años. En el primer año se realizaron los estudios de prevalencia de DEA, TDAH y NEE y en el segundo año se recolectaron los datos para los estudios de actitudes hacia la inclusión y percepción sobre las prácticas inclusivas. Para el objetivo 1 y 2 se realizaron análisis multivariado MANOVAs. Para el estudio de prevalencia de las NEE (Objetivo 3) se utilizaron porcentajes. Para los estudios de prevalencia (Objetivo 4) se hallaron las medias y las desviaciones típicas de las tareas de evaluación aplicadas para los diferentes rangos de edad de los estudiantes. A partir de estos resultados, se calculó el porcentaje de estudiantes que cumplían los criterios para el diagnóstico de DEA de acuerdo a diferentes criterios: a) menos de la media hasta una desviación típica; b) desde una desviación típica por debajo de la media hasta la segunda desviación típica; y c) menos de dos desviaciones típicas. Para el Objetivo 5, comparación del rendimiento académico según sexo y tipo de centro, se empleó el estadístico chi cuadrado, para el CI y edad se realizaron ANOVAs, y para analizar la relación CI-rendimiento se calculó la correlación de Pearson. Los resultados del presente estudio muestran que profesores, directores y padres de familia perciben los procesos de inclusión de diversas maneras. Así, los maestros han mostrado una aparente tendencia a ser más bien neutrales en sus actitudes hacia la inclusión y al parecer apuestan poco por este modelo, probablemente porque conocen poco de sus resultados y beneficios. Por su parte, los directores no perciben que la inclusión sea un problema, parecen más bien satisfechos con los resultados que la inclusión muestra en sus instituciones. Los padres de familia, parece que han juzgado con mayor prudencia los procesos de inclusión de los centros, ya que no han ofrecido una valoración tan optimista de la situación como la ofrecida por los directores. Por su parte, los evaluadores externos fueron quienes juzgaron como menos inclusivas las condiciones de las instituciones escolares. En cuanto a los resultados del estudio de prevalencia, obtuvimos un porcentaje del 4,01% de NEE asociadas a la discapacidad, según el reporte del maestro. En estos resultados también encontramos que más de la mitad de los niños reportados no tenían diagnóstico médico y que menos de la quinta parte tenían carné de discapacidad. En cuanto al estudio de prevalencia de DEA Y TDAH, obtuvimos un porcentaje de 6,6% de dislexia, de 15,12% de discalculia, de 7,3% de disortografía y de 20,5% de TDAH. Estos resultados muestran que, para la lectura y la ortografía, los índices se encuentran dentro de los reportados por el DSM-5 (APA, 2013), mientras que para la discalculia y el TDAH las prevalencias son muy superiores a las especificadas por el DSM-5. También se pudo determinar diferencias en el rendimiento académico entre los centros públicos y privados, pues los niños de los centros privados mostraron una ventaja significativa en su rendimiento académico. Finalmente, el rendimiento académico mostró una correlación positiva con el CI. Los resultados de la presente tesis tratan de contribuir modestamente a ofrecer indicadores que ayuden a establecer un diagnóstico de diferentes variables relacionadas con la inclusión en el sistema educativo de Ecuador. El análisis de estos resultados puede ser de utilidad para orientar las futuras políticas educativas y para favorecer una distribución de recursos destinados al sistema educativo más acorde a la realidad de las aulas.The educational system in Ecuador is nowadays in a situation of profound transformation derived from the recent adoption of different national laws that have proposed to integrate the principles of inclusive education into this system. Formally, in Ecuador these reforms adopt novel measures that are aligned with the educational policies of the educational systems at the forefront of inclusion. Unfortunately, however, there is a notable absence of empirical studies that assess the status of the educational system in relation to inclusive education, or that have evaluated the results that have been produced by these educational policies. This doctoral thesis proposes 5 specific objectives whose purpose is to analyze the current situation of the Ecuadorian educational system regarding inclusive education: 1. To Analyze the attitudes toward educational inclusion through a sample of teachers from Cuenca. 2. To examine the perception of inclusive practices from the points of view of three different educational agents: members of the center's management, parents of the center's students and external evaluators from a sample of schools in Cuenca. 3. To determine the percentage of children with different disorders with disabilities (motor, intellectual disability, visual and auditory problems) attended in ordinary classrooms according to the identification of the center itself. 4. To determine the prevalence of specific learning difficulties (SLD) (reading, mathematics and spelling) and Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) through a large sample of students from the city of Cuenca (Ecuador). 5. To Analyze the academic performance according to the IQ, sex and type of center, and analyze the relationship between academic performance and IQ. It is a cross-sectional study, prolective and performed with a randomized stratified probabilistic sample. In order to achieve the different objectives, 66 teachers, 15 school directors, 156 parents, 30 external evaluators of the centers and 2,195 students from second to sixth grade participated in this research (aged from 6 years and 6 months to 10 years and 6 months). A series of tests and questionnaires were applied according to the objectives. In this way for teachers was applied the Scale of attitudes towards the inclusion of students of Tárraga, et al. (2013). Furthermore, directors, parents and external evaluators were consulted about their perception of inclusive practices through a questionnaire based on the Index for Inclusion (Booth and Ainscow, 2002). For students, the Raven Color and Raven General tests (Raven, Court and Raven, 2001) were used to determine the IQ; the Badyg E1 (Yuste, 2005), Badyg E2 (Yuste, 2002) and Badyg E3 (Yuste, 2004) to evaluate math and spelling abilities; the Prolec R (Cuetos, Rodríguez, Ruano and Arribas, 2007) to evaluate reading ability; the Conners 3 (Conners, 2008) to detect ADHD; and two tests of social studies and natural sciences for the children of the fourth and sixth level and a test of natural and social environment for the children of second level, developed for this study to determine their academic performance. We also applied a questionnaire of our authorship to the teachers of each of the 15 participating centers to detect the prevalence of SEN. The sample was collected for two years. In the first year, the prevalence studies of SLD, ADHD and SEN were carried out. During the second year, the data were collected for studies of attitudes towards inclusion and the perception about inclusive practices. For the objective 1 and 2, multivariate analyzes were performed (MANOVA). For the study of the prevalence of SEN (objective 3) were used percentages. For the prevalence studies (objective 4), the averages and standard deviations of the assessment tasks applied for the different age ranges of the students were found. Based on these results, the percentage of students meeting the criteria for SLD diagnosis was calculated according to different criteria: a) less than the average to a standard deviation; B) from a standard deviation below the average to the second standard deviation; and c) less than two standard deviations. For objective 5, comparison of the academic performance according to sex and type of center, we used the chi-square statistic; for IQ and age, ANOVA tests were performed; and to analyze the IQ-performance relationship, the Pearson correlation was calculated. The results of the present study show that teachers, directors and parents perceive inclusion processes in different ways. Thus, teachers have shown an apparent tendency to be neutral in their attitudes towards inclusion and seem to bet little on this model, probably because they know little of its results and benefits. Directors do not perceive inclusion to be a problem, they seem rather satisfied with the results that inclusion shows in their institutions. Parents seem to have judged more carefully the processes of inclusion of the centers, since they have not provided such an optimistic assessment of the situation as that provided by the directors. On the other hand, external evaluators judged the conditions of school institutions to be less inclusive. Regarding the results of the prevalence study, we obtained a percentage of 4.01% of SEN associated with disability, according to the teacher's report. In these results we also found that more than half the children reported had no medical diagnosis and less than one fifth of them had a disability card. With reference to the study of the prevalence of SLD and ADHD, we obtained a percentage of 6.6% of dyslexia, 15.12% of dyscalculia, 7.3% of dysortography and 20.5% of ADHD. These results show that, for reading and spelling, the rates are within those reported by the DSM-5 (APA, 2013), whereas for dyscalculia and ADHD the prevalence is much higher than that specified by the DSM-5. It was also possible to determine differences in academic performance between public and private schools: children in private schools showed a significant advantage in their academic performance. Finally, the academic performance showed a positive correlation with IQ. The results of the present thesis try to contribute modestly to offer indicators that help to establish a diagnosis of different variables related to the inclusion in the educational system of Ecuador. The analysis of these results can be useful to guide the future educational policies and to favor a distribution of resources destined to the educational system more in line with the reality of the classrooms

COVID-19: contexto educativo de niños ecuatorianos y establecimiento de normas para el cuidado de su salud

El trabajo que presentamos a continuación, revisa las medidas educativas que el país ha tomado a raíz de la emergencia sanitaria por la COVID-19 y las posibles problemáticas derivadas para la educación y la salud, producto de lo inesperado de esta situación y de los recursos escolares, familiares y sociales que se disponen para hacer frente

Intervención en las habilidades sociales de las altas capacidades. Un estudio de caso

Giftedness represent a topic of growing interest in the scientific community. Within the characteristics of this condition are dyssynchronies, which represent inverse relations between the intelligence of the subject and internal or social aspects of his life. Studies have shown the need to intervene in the areas where dyssynchrony exists, being the early intervention essential to improve the lifestyle. This case study evaluated the improvement of the social skills in a gifted 6-year-old child, after using the fundamentals of cooperative learning and modeling, through the support of another 24-year-old patient with moderate intellectual disability, who served at times as frame of reference. A pre and post-test of the social skills of the patient was carried out by evaluating his psychopedagogist based on the social indicators of two instruments: the Observational Scale of Development (OSD) and the Batelle Development Inventory. Subsequently, a program of 7 intervention sessions was applied based on the variables of cooperative learning and learning by modeling from the cognitive-behavioral theory. The results showed statistically significant differences between the pre and post-test of the two tests applied. This suggests an improvement in the patient’s social skills and shows the effectiveness of this innovative intervention. In addition, we present evidence of the possibility of combining people with different diagnoses in the training of these competences, adding value to vicarious learning in psychotherapy.Las altas capacidades representan un tema de creciente interés en la comunidad científica.Dentro de las características de esta condición se encuentran las disincronías, que son relaciones inversas entre la inteligencia del sujeto y aspectos internos o sociales de su vida. Estudios han demostrado la necesidad de intervenir las áreas en las que existe disincronía, siendo la intervención temprana primordial para mejorar el estilo de vida de los niños con altas capacidades. En base a ello el presente estudio de caso evaluó la mejoría de las habilidades sociales de un niño de 6 años con altas capacidades, tras utilizar los fundamentos del aprendizaje cooperativo y por modelado mediante el apoyo de otra paciente de 24 años que presenta discapacidad intelectual moderada y que hizo las veces de marco de referencia. Se realizó un pre y post test de las habilidades sociales del paciente mediante la consulta a su psicopedagoga a partir de los indicadores sociales de dos instrumentos: la Escala de observación del desarrollo (EOD) y el Inventario de desarrollo Batelle. Posteriormente se aplicó un programa de intervención que se desarrolló en base a las variables del aprendizaje cooperativo y del aprendizaje por modelado a partir de la teoría cognitivo-conductual; se aplicaron 7 sesiones. Los resultados mostraron diferencias estadísticamente significativas entre el pre y post test de las dos pruebas aplicadas. Esto sugiere una mejoría en las habilidades sociales del paciente y muestra la efectividad de esta intervención. Además, se genera evidencia de la posibilidad de combinar personas con diagnósticos diferentes en el entrenamiento de habilidades sociales y da valor al aprendizaje vicario en la psicoterapia

¿Puede la formación en altas capacidades afectar las actitudes de los maestros en educación primaria?

Research has strengthened the argument that teachers’ attitudes directly influence their emotions and educational practices. It is essential to identify these attitudes to improve training and, consequently, professional practice. Under this context, the objective of this research is to analyze the effect that training in giftedness has on the attitudes of primary school teachers towards these students. A quasi-experimental pre and post-test study was carried out, with 15 teachers who attended the Inclusive Education master’s program in a private university in Cuenca-Ecuador. The teachers received training in various subjects related to the education of children with giftedness, during a course with a duration of 36 on-campus hours and 40 autonomous hours. In order to evaluate the attitudes, the questionnaire “Opinions about the gifted and their education” by Gagné and Nadeau was used. The attitudes improved in six factors of the questionnaire, with three factors showing statistically significant differences. This evident improvement in the attitudes of teachers can influence good educational practices towards students with giftedness, helping them take advantage of and highlight a student’s potential. It is clear that there is a need for relevant and quality teacher training, which in most training scenarios in Ecuador is a pending issue.Investigaciones han fortalecido el argumento de que las actitudes de los docentes influyen de manera directa en sus emociones y prácticas educativas. Es primordial identificar estas actitudes para mejorar la formación y consecuentemente la práctica profesional. Con este antecedente, el objetivo de esta investigación es analizar el efecto que la formación en altas capacidades tiene en las actitudes de maestros de educación primaria hacia estos estudiantes. Se realizó un estudio cuasi-experimental pre y post test, con 15 profesores que asistieron a la Maestría de Educación Inclusiva en una universidad privada en Cuenca-Ecuador. Los maestros recibieron formación en diversos temas referentes a la educación de niños con altas capacidades, durante un módulo con una duración de 36 horas presenciales y 40 autónomas. Para evaluar las actitudes se utilizó el cuestionario “Opiniones sobre la educación de las personas con altas capacidades” de Gagné y Nadeau. Se evidenció que las actitudes mejoraron en los seis factores del cuestionario y en tres de estos existieron diferencias estadísticamente significativas. Esta mejoría evidente en las actitudes de maestros puede influir en las buenas prácticas educativas hacia estudiantes con altas capacidades, para aprovechar y despuntar su potencial. Se deja en manifiesto la necesidad de una formación docente pertinente y de calidad, que en la mayoría de escenarios formativos de Ecuador es un asunto pendiente

El mindfulness para mejorar procesos ejecutivos y cognitivos en niños con altas capacidades

Gifted people are characterized by their particular curiosity and varied interests, a high level of verbal aptitude, fast learning and good reasoning. However, they can also be socially vulnerable due to their limited social skills. In certain cases they also tend to be inflexible and have little emotional self-regulation. Several intervention techniques have been used to improve these cognitive and executive processes (metacognitive and emotional), including Mindfulness or full attention in the “here and now”, which is responsible for increasing awareness of the present, developing self-observation and promoting social and emotional well-being. The aim of this work is to analyze the effect of Mindfulness in the executive and cognitive processes of gifted children, through an exhaustive review of original research articles published in the last five years. We obtained 16 articles: 8 quantitative and 8 literature review. These works conclude that the use of Mindfulness helps to properly manage the executive- cognitive processes and to develop social skills. On the other hand, these processes are enhanced when the family participates in this form of intervention. Las personas con altas capacidades se caracterizan por su particular curiosidad e interesesvariados, un alto nivel de aptitud verbal, un aprendizaje veloz y un buen razonamiento. Sin embargo, también pueden ser socialmente vulnerables debido a sus escasas competencias sociales. En ciertos casos también suelen mostrarse poco flexibles y con poca autorregulación emocional. Se han utilizado varias técnicas de intervención para mejorar estos procesos cognitivos y ejecutivos (metacognitivos y emocionales), entre ellos el Mindfulness o atención plena en el “aquí y ahora”, que se encarga de aumentar la concienciación del presente, desarrollar la autoobservación y promover el bienestar social y emocional. El objetivo del presente trabajo es analizar el efecto del Mindfulness en los procesos ejecutivos y cognitivos en los niños con altas capacidades, a través de una revisión exhaustiva de artículos originales publicados en los últimos cinco años. Se obtuvieron 16 artículos, de los cuales ocho fueron estudios cuantitativos y ocho artículos de revisión. Estos trabajos concluyen que el uso del Mindfulness ayuda a manejar adecuadamente los procesos ejecutivos – cognitivos y a desarrollar las habilidades sociales. Por otro lado, estos procesos se potencian cuando la familia participa en esta forma de intervención.

Altas capacidades y tdah: una doble excepcionalidad poco abordada

Dual exceptionality refers to the population with high intellectual potential in co-occurrence with some type of disorder. A dual exceptionality present in schools is the one that combines giftedness with attention deficit hyperactivity disorder (ADHD). The objective of this article is to analyze the empirical and review studies from the last five years, focused on the dual exceptionality giftedness-ADHD, in primary school children. 10 articles were obtained with the specific research topic. A series of key characteristics and symptomatology were established for the differential diagnosis of this dual exceptionality. In addition, the development of subjects with this condition in the social, emotional, family and educational aspects was described, determining their limitations in the context and the coping mechanisms they develop. Finally, relevant aspects of the intervention in this dual exceptionality were identified, considering the benefits of alternative therapies such as Mindfulness. This review identifies the lack of experience that exists regarding this issue, largely due to the current poor approach from the scientific community, especially in Latin America. All this shows the need for intervention in a population little attended within the classrooms, as well as a condition that must be studied and included in the training of education professionals.La doble excepcionalidad se refiere a la población con un alto potencial intelectual en coocurrencia con algún tipo de trastorno. Una doble excepcionalidad presente en las escuelas es la que combina las altas capacidades con el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). El objetivo del presente artículo es analizar los estudios empíricos y de revisión de los últimos cinco años, que se han centrado en la doble excepcionalidad, altas capacidades-TDAH, en niños de educación primaria. Se obtuvieron 10 artículos con el tema concreto de investigación. Se establecieron una serie de características y sintomatología claves para el diagnóstico diferencial de esta doble excepcionalidad. Además, se describió el desenvolvimiento de los sujetos con esta condición en los ámbitos social, emocional, familiar y educativo, determinando sus limitaciones en el contexto y los mecanismos de afrontamiento que desarrollan. Finalmente, se identificaron aspectos relevantes de la intervención en esta doble excepcionalidad, planteado los beneficios de terapias alternativas como el Mindfulness. Esta revisión permite identificar la falta de experiencia que existe respecto a este tema, en gran medida por el deficiente abordaje actual desde la comunidad científica, sobre todo en Latinoamérica. Todo ello deja en evidencia la necesidad de intervención a una población poco atendida dentro de las aulas de clase, así como una condición que debe ser estudiada e incluida en la formación de profesionales de la educación.

Las altas capacidades en la educación primaria, estudio de prevalencia con niños ecuatorianos

Ecuador is a country with quite recent policies regarding attention to intellectually gifted individuals. While these normative frameworks are good intended, it is necessary that their statement and scope consider the situation of children with these conditions. The objective of this work is to determine the prevalence of giftedness in children attending at primary schools in Cuenca-Ecuador and compare with the index reported by the Ministry of Education. For this study the participants were 2021 children enrolled in second, fourth and sixth year of primary education, from public and private schools. To analyze the giftedness construct, two factors of the tripartite Pfeiffer model were used. The first factor, IQ, was assessed by combining the scores of two tests: Ravens and, according to the age of the participants, BADyG E1, E2 or E3. The second factor refers to academic performance, for this study we evaluated five academic fields: science, social studies, mathematics, language and general performance. Ad hoc tests, the BADyG subtest, and the general average of the students’ academic performance were used. Children were considered to be gifted if they met two conditions: 1) IQ of 120 or higher and 2) One or more academic performance test ranking within 92nd percentile or higher. Prevalence of giftedness was obtained for IQ, general academic performance as well as for each individual academic field. The average prevalence was 2.75%, percentage substantially greater than that reported by the ministerial entity, with higher percentage reported in private schools and second grade children. These results could affect educational policies, as they not only make it possible to discern the number of gifted children in classrooms, but also, demand actual educational responses in search of a successful promotion of talent.El Ecuador es un país con políticas bastante recientes para la atención de altas capacidades. Si bien estos marcos normativos pueden tener buenas intenciones, es necesario que su declaración y alcance considere la situación de los niños con estas condiciones. El objetivo del presente trabajo es establecer la prevalencia de niños con altas capacidades en escuelas primarias de Cuenca-Ecuador y comparar con el índice reportado por el Ministerio de Educación. Participaron 2021 niños de segundo, cuarto y sexto de primaria de escuelas públicas y privadas. Para analizar el constructo altas capacidades, se utilizó dos factores del modelo tripartito de Pfeiffer. El primer factor es el CI, que se valoró combinando las puntuaciones de dos pruebas, el Raven y según la edad de los participantes, el Badyg E1, E2 o E3. El segundo factor se refiere al rendimiento académico, para este estudio evaluamos 5 áreas académicas: ciencias naturales, matemáticas, escritura, ciencias sociales y rendimiento general. Se utilizaron pruebas creadas ad hoc, los subtest de los Badyg y el promedio general de rendimiento escolar de los participantes. Seleccionamos a los estudiantes que cumplieron con dos condiciones: 1. C.I. de 120 o más y 2. Una o más pruebas de rendimiento académico con una puntuación a partir del percentil 92 en adelante. La prevalencia de altas capacidades se obtuvo para el CI, para el rendimiento académico general, así como para cada una de las áreas académicas evaluadas. La prevalencia promedio fue 2,75%, porcentaje sustantivamente mayor que el reportado por la entidad ministerial. Se reportó mayor proporción en las escuelas privadas y en los niños de segundo de primaria. Estos resultados podrían afectar las políticas educativas, pues no solo posibilitan percibir la cantidad de niños con altas capacidades en los salones de clase, sino también, demandar verdaderas respuestas educativas en busca de una acertada promoción del talento

Lexical and reading comprehension processes in Secondary School students

La comprensión lectora es un proceso complejo que requiere tanto la “construcción” como la “integración” de la información, siendo por tanto un proceso interactivo en el que intervienen una gran cantidad de procesos mentales. Este hecho conlleva que exista una gran heterogeneidad de dificultades en la comprensión. El objetivo del presente estudio consiste en analizar las posibles diferencias en cuanto al acceso al léxico y los procesos de comprensión entre un grupo de alumnos con dificultades en la comprensión (DCL) y otro grupo de alumnos sin DCL. Participaron 84 adolescentes (42 con DCL y 42 sin DCL) de 12 a 16 años escolarizados en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria. Los resultados obtenidos evidencian que ambos grupos presentan un procesamiento de la información diferenciado. Las principales diferencias obtenidas se encuentran en los diferentes procesos léxicos, además de la captación de ideas explícitas y la elaboración de inferencias anafóricas. La finalidad de este trabajo consiste en poder diseñar intervenciones que se ajusten a las necesidades de los alumnos con dificultades.Reading comprehension is a complex process that requires both the “construction” and the “integration” of information, making it an interactive process that involves a wide variety of mental processes. This fact implies a great heterogeneity of difficulties in reading comprehension. The aim of this study consists of analyzing the possible differences in lexical and reading comprehension processes among a group of students with reading comprehension difficulties and another group of students without these difficulties. The participants of this study were 84 adolescents (42 with reading comprehension difficulties and 42 without them) from 12 to 16 years of age enrolled in the stage of compulsory secondary education. The results show that the information is processed differently in both groups. The main differences are obtained in lexical processes as well as understanding explicit ideas and making anaphoric inferences. The purpose of this paper is to design interventions that meet the needs of students with reading comprehension difficulties.peerReviewe

Efectividad del uso de las tic en la intervención educativa con estudiantes con TEA

El uso de las TIC ha supuesto un gran avance en el campo de la intervención educativa con estudiantes con TEA. Las revisiones realizadas hasta el momento han realizado un análisis desde un punto de vista teórico, pero no han aportado evidencias de la efectividad de las intervenciones. Por ello, el objetivo del presente trabajo consiste en realizar una revisión de algunos de los estudios que han aportado evidencia científica acerca de la efectividad del uso de las TIC en la intervención educativa con niños con diagnóstico TEA. Para ello, los resultados obtenidos se distribuyen en cuatro secciones, que incluyen: 1) los principales motivos por los que algunas herramientas TIC pueden ser consideradas buenas candidatas a mejorar la educación de estos niños; 2) qué tipo de TIC exactamente se han utilizado en las intervenciones y con qué objetivos; 3) un cuestionamiento sobre si las intervenciones que emplean las TIC son eficaces para alcanzar los objetivos que se plantean; y 4) qué métodos de investigación se han empleado hasta el momento. Finalmente, se plantean algunas posibles futuras líneas de investigación, además de las conclusiones extraídas a partir de la presente revisión. El análisis que se incluye es de utilidad tanto para los profesionales que se dedican a la intervención directa con niños con TEA como para los profesionales del mundo de la investigación.The use of ICT has supposed a great advance in the field of educational intervention with students with ASD. The reviews carried out so far have included an analysis from a theoretical point of view, but have not provided evidence of the interventions effectiveness. Therefore, the aim of this work is to review some of the studies that have provided scientific evidence about the effectiveness of the use of ICT in educational intervention with children diagnosed with ASD. To this end, the results obtained are divided into four sections, which include: 1) the main reasons why some ICT tools can be considered good candidates to improve the education of these children; 2) what kind of ICTs have exactly been used in the interventions and what have been the aims; 3) a question about whether the interventions that use ICT are effective to achieve the proposed aims; and 4) what research methods have been used so far. Finally, some possible future lines of research are proposed, in addition to the conclusions drawn from the present review. The analysis included is useful for both, professionals who are involved in direct intervention with children with ASD, and professionals in the research world

Comunicaciones Integradas de Marketing para la implementación de una cultura inclusiva en la educación universitaria

Uno de los desafíos de las universidades quetienen declaradas políticas de inclusión, deberíaser la puesta en marcha de acciones queapoyen la construcción de una cultura inclusiva.Estas acciones se podrían apoyar en lasComunicaciones Integradas de Marketing.Este estudio buscó determinar las percepcionesde la comunidad universitaria respecto alas personas con discapacidad para generarestrategias de CIM que promuevan su inclusióny vinculación. El trabajo se realizó en unauniversidad privada en Cuenca-Ecuador utilizandometodología mixta. Se observó que lacomunidad aún mantiene esquemas mentalesque ubican a la discapacidad en el modelo deldéficit y percibe los derechos de este colectivocomo beneficios. Se propone en consecuenciauna campaña de CIM vinculada al modelo deadopción de los aprendizajes la que puede seruna herramienta que facilite el desarrollo de lacultura inclusiva instituciona