Comunidades dobles en la Hispania romana

En el presente trabajo se analizan los asentamientos hispanos que son nombrados como gemella o gemina por las fuentes clásicas. El objetivo del mismo es la interpretación de dichos apelativos a través del estudio de las fuentes que los transmiten y su comparación con los datos que la epigrafía y la arqueología aportan al respecto.The present study analyzes Hispanic settlements identified as gemella or gemina by the classical sources. The objective is the interpretation of such appellatives through the study of the sources transmitting them and the comparison with both epigraphical and archaeological data

The "item ab Hispali Cordvbam" in the Ptolemy's "Geographia". A proposal to interpret the Ptolemaic map-making method

En el presente estudio se analiza la ubicación que Ptolomeo dio a las poblaciones del Item ab “Hispali Cordubam” (vía VIII de “Hispania” del “Itinerario de Antonino”) en la “Geographia”. El objetivo de este análisis es revelar el sistema de localización empleado por el autor para su posicionamiento, sus posibles fuentes y sus métodos de cálculo. Para ello se realiza un examen crítico de las dos obras y se comparan las distancias deducidas de las coordenadas ptolemaicas con las transmitidas por el “Itinerario de Antonino” y la realidad.This study analyzes the position given by Ptolemy to the towns of the “Item ab Hispali Cordubam” (VIIIth itinerary of “Hispania of the Antonine Itinerary”) in his “Geographia”. The aim of this analysis is to reveal the locating system used by the author in order to place these towns, his sources and his calculation method. This study includes a critical examination of the texts and a comparison between the distances deduced from the Ptolemaic coordinates, those transmitted by the “Antonine Itinerary”, and the real ones

The conventvs of the provincia Baetica based on the Ptolemy’s geographical description

En el presente trabajo analizamos la división conventual de la provincia romana” Baetica” partiendo de la representación cartográfica de la información transmitida en la “Geographia” de Ptolomeo y su comparación con los datos recogidos por Plinio en la “Naturalis Historia”. Nuestro objetivo es determinar la adscripción conventual de las poblaciones citadas por Ptolomeo.In this paper we analyse the division of the Roman province of “Baetica” into “conventus”. After mapping the data transmitted by Ptolemy’s “Geographia” and comparing them to those offered by Pliny’s “Naturalis Historia”, we aim to assign the towns mentioned by Ptolemy to their corresponding “conventus”

Algunos criterios para el análisis del espacio en Hispania durante el Alto Imperio

En el presente trabajo se analiza la estructuración del espacio en la península Ibérica durante el Alto Imperio partiendo de las características político-administrativas del sistema romano. El objetivo del mismo es interpretar los distintos términos que hacen referencia a las realidades del espacio siguiendo las particularidades de dicho sistema.The present study analyzes the spatial organization of Iberian Peninsula during the Early Empire through the political and administrative characteristics of the Roman system. The aim is the interpretation of the terms that refer to spatial organization according to the features of that system

Metodología de Estudio de Caso como eje integrador de la asignatura Tecnología Ambiental y de Procesos

La asignatura Tecnología Ambiental y de Procesos, obligatoria de primer curso común a todas las ingenierías de la rama industrial de la Universidad de Valladolid, tiene por objetivo introducir los conceptos básicos y aplicados de los procesos y de la tecnología ambiental y sostenible necesarios para el desarrollo profesional del ingeniero en los diferentes sectores industriales. El bloque I de la asignatura tiene por objeto el análisis de los procesos industriales y de los impactos ambientales asociados junto con la necesaria cuantificación vía balances de materia de los flujos másicos de las corrientes de entrada y salida (productos, subproductos y residuos) del proceso. El bloque II aborda las tecnologías de tratamiento específicas para aguas residuales, aire y residuos sólidos, haciendo hincapié en la necesidad de gestión ambiental y sostenible en la industria y los aspectos legislativos aplicables. La complejidad de la asignatura y la necesidad de facilitar la integración de contenidos hace necesaria la implementación de una metodología innovadora de estudio de caso en el curso 2017/2018. La finalidad de esta estrategia de aprendizaje es que los estudiantes, tomando como punto de referencia un proceso industrial real (producción de aceite de oliva), integren los conocimientos propios de la ingeniería de procesos e incorporen la componente de tecnología ambiental. El proceso seleccionado servirá como base para la impartición de los contenidos teóricos y para el desarrollo y resolución de los cinco seminarios y dos tareas programadas en la asignatura. El proceso de obtención de aceite de oliva seleccionado es suficientemente versátil para comprender qué es un proceso industrial y las operaciones unitarias que lo integran, analizar sus impactos ambientales (consumos de reactivos y energía, generación de aguas residuales, emisiones gaseosas y residuos sólidos), cuantificar los flujos másicos de materias primas, productos y subproductos, proponer alternativas de tratamiento para los efluentes generados, valorar el aprovechamiento de residuos (alperujo, orujo, orujillo, etc.) y aplicar conceptos propios de la gestión ambiental como el de Mejores Técnicas Disponibles y aspectos legislativos y de seguridad del proceso. La tarea 1 de la asignatura junto con los seminarios 1 y 2 consistirá en el estudio del proceso, la realización del diagrama de bloques, la resolución de los balances de materia del mismo e la identificación de los impactos ambientales. La tarea 2, asociada a los seminarios 3 y 4, se basará en la resolución de la línea de tratamiento de aguas residuales de la industria del aceite y de su línea de fangos. El último seminario irá orientado a la propuesta y resolución de una línea de tratamiento de los gases generados en el proceso de combustión del orujillo (residuo sólido del proceso que se valorizará energéticamente). El empleo de esta estrategia de aprendizaje, que se aplicará en el segundo cuatrimestre del curso 2017/2018, permitirá previsiblemente afianzar los contenidos teóricos propios de la asignatura y que los estudiantes desarrollen, a través de las tareas y los seminarios propuestos, determinadas competencias transversales como la capacidad de análisis y síntesis, la resolución de problemas y el trabajo colaborativo. El mayor beneficio de la metodología de estudio de caso será la integración de todos los contenidos teóricos y aplicados de la asignatura y no la tradicional visión individualizada de los mismos.Departamento de Ingeniería Química y Tecnología del Medio AmbienteProyecto de Innovación Docente PID 86. Vicerrectorado de Ordenación Académica e Innovación Docent

ABP tutorizado en la asignatura Introducción a la Ingeniería Química

Innovación EducativaEn la asignatura Introducción a la Ingeniería Química del Grado en Ingeniería Química se ha aplicado una metodología innovadora que combina el aprendizaje basado en problemas (ABP) y la tutoría colectiva. La finalidad de esta estrategia de aprendizaje es que los estudiantes, partiendo del análisis de un problema de cálculo complejo, integren los conocimientos de balances de materia y energía (bloque 1 de la asignatura) y los propios de cinética de la reacción química (bloque 2), contando con el apoyo del profesor-tutor durante el proceso de resolución. La tarea propuesta tiene por objetivo plantear y resolver los balances de materia y energía aplicados a un reactor continuo de tanque agitado que opera en régimen estacionario y no estacionario. En este proceso se hace necesaria la determinación de la ecuación cinética de la reacción para poder realizar los correspondientes balances de materia y energía del sistema de reacción propuesto. El primer objetivo de resolución es determinar la expresión de la velocidad de reacción mediante el cálculo de los parámetros cinéticos. Para ello los alumnos deberán aplicar los métodos de análisis de datos cinéticos estudiados en el bloque de cinética de la reacción química. Como segundo objetivo, y tras analizar los resultados anteriores, se propone la resolución de un balance de materia al reactor, en régimen estacionario y no estacionario, que permita entender a los estudiantes el régimen de operación transitorio (arranque del reactor) y la operación en estado estacionario. El tercer objetivo es plantear y resolver el balance de energía al reactor durante el período de arranque y la operación estacionaria. Cada grupo de trabajo, formado por tres estudiantes, analizará con detalle el enunciado propuesto y dispondrá de tres semanas para su resolución. En el plazo aproximado de una semana desde la entrega del enunciado se convoca a los estudiantes a una tutoría colectiva para que planteen todas las dudas referidas a la resolución del primer objetivo. A finales de la segunda semana se les vuelve a citar a una segunda tutoría colectiva para orientarles en la resolución del segundo y tercer objetivo de la tarea. Dispondrán de una última semana para finalizar los cálculos y presentar el informe correspondiente. El empleo de esta estrategia combinada de ABP y tutoría colectiva ha permitido que los alumnos afiancen los contenidos teóricos propios de la asignatura (balances de materia, balances de energía, cinética química) y desarrollen simultáneamente determinadas competencias de carácter transversal como son la capacidad de análisis y síntesis, la resolución de problemas, la toma de decisiones, la utilización de herramientas informáticas aplicadas a la resolución de problemas (Excel o Matlab) y el trabajo colaborativo. Los buenos resultados académicos corroboran la efectividad de esta nueva técnica docente en la que se aplica un aprendizaje basado en problemas “guiado” a través de las tutorías colectivas.Departamento de Ingeniería Química y Tecnología del Medio AmbienteProyecto de Innovación Docente PID 86. Vicerrectorado de Ordenación Académica e Innovación Docent

Ciberseguridad : el reto del siglo XXI

El siglo XXI es el siglo del dato, su análisis y de la conectividad; en definitiva, el siglo de la información en tiempo real y disponible para cualquiera en cualquier lugar del mundo. Dichos datos están impactando en todos los ámbitos de la sociedad y de la economía de tal forma que no se entiende ningún sector productivo ni ninguna relación social sin dato; todos tenemos algún lugar en las redes sociales desde donde intercambiamos experiencias personales o profesionales. Si a este hecho se le suma el auge de la Inteligencia Artificial, se tiene un siglo en el que los avances tecnológicos van a ser totalmente disruptivos para todos nosotros

V Congreso de Innovación Docente en Ingeniería Química - CIDIQ

Innovación EducativaDeterminadas asignaturas del Grado en Ingeniería Química de la Universidad de Valladolid tienen incluida en la memoria VERIFICA del Grado el desarrollo de la competencia general de capacidad de trabajar en equipo de forma eficaz (CG9). Hasta el momento, en las asignaturas implicadas, se ha hecho un esfuerzo importante en el diseño de actividades concretas que permitan desarrollar esta competencia transversal y se han elaborado determinados instrumentos basados en la utilización de rúbricas para su correcta evaluación. Sin embargo, no se ha prestado demasiada atención en enseñar a los estudiantes a construir auténticos equipos de trabajo. En este sentido, el panel Team Canvas, es una herramienta gratuita disponible para que el profesor pueda alinear a los miembros de un equipo, resolver conflictos y construir una cultura de trabajo en equipo ágil y productiva. El panel consta de cuatro partes: 1) Funciones y objetivos (personales y comunes); 2) Propósito y valores; 3) Fortalezas, Debilidades y Necesidades; 4) Normas y Actividades. Este panel lo pueden emplear los profesores implicados en la dirección de tareas grupales cuando necesiten clarificar las metas de un equipo, averiguar sus motivaciones, ayudarles a ser más productivos y conseguir que estén alineados con los objetivos. Se puede utilizar cuando el profesor crea un nuevo equipo de trabajo, cuando se detectan problemas en el funcionamiento del equipo, cuando se incorpora un nuevo miembro o para realizar una revisión del trabajo realizado hasta la fecha. Para aplicar esta plantilla Team Canvas el profesor debe de disponer de un tiempo de 90-120 minutos y explicarles a los estudiantes el objetivo de esa sesión. Los estudiantes deben de completar los distintos campos de la plantilla mediante el uso de post-its. Cada miembro del equipo se debe expresar libremente, aunque en ciertos apartados necesitarán de un consenso entre sus miembros. De esta forma irán completando los diferentes apartados: Personas y roles (5 minutos), Objetivos comunes (10 minutos), Metas personales (5 minutos), Fortalezas y activos (15 minutos), Debilidades y áreas de desarrollo (15 minutos), Necesidades y expectativas (10 minutos), Reglas y actividades (10 minutos), Valores (10 minutos). Como cierre de la sesión se pide al equipo que escriba en un post-it una frase que defina el objetivo común del equipo y si es posible que le asigne un nombre al equipo. La propuesta de crear equipos de trabajo basada en la plantilla Team Canvas se va a aplicar en las asignaturas de Tecnología Ambiental y de Procesos (obligatoria de 1er curso de los Grados en Ingenierías Industriales de la Universidad de Valladolid, 6 ECTS) y en Introducción en Ingeniería Química (obligatoria de 3er curso, 6ECTS del Grado en Ingeniería Química). Los resultados previsibles de aplicación de esta nueva metodología de trabajo serán una mejora en el desarrollo por parte de los estudiantes de la competencia de trabajo en equipo. Los estudiantes se sentirán parte del equipo de trabajo, compartirán objetivos comunes y responsabilidades y aprenderán a utilizar el mejor potencial de cada integrante del equipo. Desde el punto de vista del profesor esta metodología Team Canvas permitirá mejorar la capacidad de gestión de los conflictos de los equipos y lograr una mayor comunicación estudiante-profesor

VI Congreso de Innovación Docente en Ingeniería Química

En la asignatura Cálculo y Diseño de Reactores Químicos (obligatoria de tercer curso del Grado en Ingeniería Química, 6 ECTS, 30 estudiantes) se han diseñado cuestionarios de evaluación y autoevaluación empleando Moodle y la herramienta Socrative. En concreto, se han implementado con Moodle dos cuestionarios de evaluación, uno de ellos correspondiente al bloque de Reactores Homogéneos y otro relativo al bloque de Reactores heterogéneos. Cada cuestionario está compuesto de un banco de 30-40 preguntas calculadas simples, aunque cada estudiante únicamente deberá resolver 6 preguntas durante 60 minutos. Las preguntas calculadas simples de Moodle son preguntas numéricas individuales cuyas respuestas son el resultado de una fórmula numérica, que contiene valores numéricos variables, mediante el uso de comodines (p.e., {x} , {y}), que son sustituidos con valores aleatorios cuando el estudiante realiza el cuestionario. La forma de configurar el cuestionario limitando el tiempo de resolución, con dos cuestiones por página, colocando las preguntas en orden aleatorio y el hecho de tener valores numéricos de respuesta diferentes, permite obtener cuestionarios versátiles y con los que se limita bastante las opciones de copia por parte de los estudiantes. Estos cuestionarios implementados con Moodle se emplearon durante el curso académico 2019/2020 (pandemia COVID), como herramienta de evaluación virtual de la asignatura. Los resultados de aplicación de dichos cuestionarios fueron valorados muy positivamente por estudiantes y profesores. Por ello, en los cursos académicos posteriores, con evaluación presencial, se han puesto los cuestionarios a disposición de los estudiantes como herramienta de autoevaluación. Además, y con la finalidad de conocer de forma veraz el grado de comprensión de los contenidos de los cada uno de los temas de la asignatura, los profesores decidieron elaborar cuestionarios de autoevaluación con la herramienta Socrative [1], que es una plataforma digital gratuita que permite crear encuestas y cuestionarios conociendo la respuesta de los alumnos en tiempo real a través tanto de ordenadores como de dispositivos móviles. Durante el presente curso académico se ha elaborado un cuestionario de autoevaluación con Socrative para cada uno de los temas de la asignatura. Se trata de un cuestionario corto de 5 preguntas del tipo opción múltiple o verdadero/falso que los alumnos completan al finalizar cada uno de los temas de la asignatura. El cuestionario, de 10 minutos de duración, se lanza en clase y los alumnos lo pueden completar de forma sencilla desde cualquier dispositivo electrónico. De forma instantánea los alumnos conocen las respuestas acertadas. El profesor, por su parte, a medida que responden a las preguntas, puede ver en tiempo real los resultados codificados por colores y ordenados en filas y columnas. Las cajas verdes indican las respuestas correctas mientras que las rojas señalan las incorrectas. Al final del proceso es posible descargar a través de la plataforma los informes detallados de evaluación diagnóstica. A modo de ejemplo, en el cuestionario correspondiente al tema del reactor discontinuo de tanque agitado, en el que participaron 24 estudiantes, la puntuación media obtenida fue de 67,5/100, un 29% de los estudiantes acertaron todas las preguntas y tan sólo un 4% fallaron todas respuestas. Socrative se presenta como una herramienta de evaluación educativa digital muy interesante ya que permite al docente crear de forma sencilla cuestionarios. Los estudiantes se sienten motivados ya que pueden resolverlos de forma fácil y rápida desde sus dispositivos electrónicos visualizando los resultados de forma instantánea. Al profesor, los informes de evaluación diagnóstica que proporciona la plataforma, son un instrumento muy útil para detectar los puntos débiles de la asignatura en los que poder hacer hincapié en las clases presenciales

VIII Congreso Internacional de Docencia Universitaria CINDU 2023

En la asignatura Cálculo y Diseño de Reactores Químicos se han utilizado cuestionarios de autoevaluación con Moodle (asíncronos) y Socrative (síncro-nos). Socrative permite la creación de cuestionarios digitales sencillos con infor-mes de resultados instántaneos para el profesor. Moodle facilita retroalimenta-ción en las diferentes preguntas. Ambos son útiles herramientas de autoevalua-ción