Topology change in commuting saddles of thermal N=4 SYM theory

We study the large N saddle points of weakly coupled N=4 super Yang-Mills theory on S^1 x S^3 that are described by a commuting matrix model for the seven scalar fields {A_0, \Phi_J}. We show that at temperatures below the Hagedorn/`deconfinement' transition the joint eigenvalue distribution is S^1 x S^5. At high temperatures T >> 1/R_{S^3}, the eigenvalues form an ellipsoid with topology S^6. We show how the deconfinement transition realises the topology change S^1 x S^5 --> S^6. Furthermore, we find compelling evidence that when the temperature is increased to T = 1/(\sqrt\lambda R_{S^3}) the saddle with S^6 topology changes continuously to one with S^5 topology in a new second order quantum phase transition occurring in these saddles.Comment: 1+40 pages, 6 figures. v2: Title changed. Status of commuting saddles clarified: New high T phase transition claimed in the commuting sector only, not in the full theor

Splenomegaly and Tumor Marker Response Following Selective Internal Radiation Therapy for Non-Resectable Liver Metastases from Neuroendocrine Tumor

PURPOSE:The aim of this study was to investigate changes in spleen size, the level of chromogranin Aas a tumor marker, and the relationship between these two parameters before and 3 months after selectiveinternal radiation therapy (SIRT) for non-resectable liver metastases from neuroendocrine tumor (NET).Our first serious adverse event with this relatively new treatment is also discussed.METHODS:A retrospective review of a prospective database identified patients with non-resectable livermetastases from NET who underwent SIRT between 2003 and 2007. Patients who underwent CT scansbefore and 3 months after treatment were included. The patients were divided into two groups:those withand without a 20 % or more increase in splenic volume on the CT scans. The percentages of patients showinga tumor marker response in the two groups were then comparedRESULTS:Fourteen patients were included in the present analysis. A tumor marker response was seenin 6 of 7 patients( 85.7%) who showed an increase in splenic volume of>20%, and in 3 of 7 patients( 42.9%) without an increase in splenic volume (p=0.266). There was one death as a result of oesophageal varicealbleeding due to portal hypertension at 9 months after treatment.CONCLUSION:Splenic enlargement after SIRT may be associated with tumor marker response, althoughthis could not be confirmed statistically in this study due to the small number of patients. Long-termsplenomegaly and portal hypertension may be important complications of SIRT. This issue needs to be investigatedfurther using a larger number of patients and longer follow-up

カイガイ ノ ニホンゴ キョウイク ニ オケル リソース ノ カツヨウ

教科書に代表される従来の「教材」は、教室での日本語使用のために作られ、教えるための材料であった。ここで扱うリソースは、実社会での日本語使用のための学習に使い、実際の日本語使用にも役立ち、また、日本語使用の対象となる、つまリ学ぶ材料である。「教材」から、リソースヘの移行は、学習者の教室からの解放をも意味し、リソースの活用は社会言語学、第二言語習得、教育学の側面 からも有意義である。リソースには「人的リソース」、「物的リソース」、「社会的リソース」の三種類がある(田中・斉藤1993)といわれるが、新たに「情報サービス・リソース」の項を設け、海外の、とくにシドニーのリソースを四つの角度から検討し、そのリソースを全体シラバスの中、外の両者で活用する方法を紹介し、検討する。リソースは、例えば、シラバスの中では、ゲストスピーカー、ビジター・セッション、家庭訪問などという形で、また、シラバスの外ではプロジェクトの形で活用できる。学習者が自主的にリソースを開発し、自律的に活用し、学習していくには、上記の両者が必要だろう。「教材」からリソースヘの移行は、学習者の教室からの解放、自律と共に、教師の役割の再考とも大きく関わっているといえる。What are learning resources in the teaching of Japanese as a foreign language? In the past, learners of Japanese tended to depend on such limited resources as Japanese text-books and dictionaries, which are traditionally called "teaching materials." While teaching materials are for teaching, this paper focuses on learning resources, which the learners use for learning and which the teachers use to assist the learners to learn. Use of learning resources is supported by the recent research in socio-linguistics, second language acquisition, and education. This paper examines overseas learning resources in terms of human resources, physical resources, community resources, and information service resources. It then discusses how to relate these resources to a Japanese-language program. It suggests that a language program should incorporate such learning resources into activities within a course syllabus, as well as into activities outside the course syllabus. Such examples as guest speakers, visitor sessions, Japanese-language newsletters, and projects are provided. Resource incorporation into a language program, both within and outside the course syllabus, is encouraged in order to promote learner autonomy and mutual interaction among the resources and the learners. To do this, teachers will need to re-assess their role in a language program

カイガイ ニオケル ニホンゴ キョウイク カツドウ ニ サンカ スル ニホンジン キョウリョクシャ ソノ モンダイテン ト キョウシ ノ ヤクワリ

日本語教育が、学習活動の現場を教室や教科書に限定することをやめ、地域社会の日本語学習リソースに目を向け出してから、日本人協力者が様々な形で日本語教育を支援してくれている。日本人協力者を日本語教育の現場に参加させることは、自律学習の促進のためには動機付けを高め、第二言語習得研究からも学習効果 を上げるために有効とされ、今後、日本語教育の現場でさらに広く浸透していくと思われる。しかし、すでに現在、学習者の日本人協力者に対する期待過多、協力者による学習者の能力の過大、過小評価、協力者と学習者の希望学習項目間のギャップ、動機の不純な協力者などの問題が顕在している。海外の日本語教育の現場では、当然、協力者として登用できる人材の幅に限りがあることから、この問題はさらに顕著になる。本稿では、上記の問題を検討した結果 、日本語教師が問題の深刻化を防ぎ、学習リソース活用のためのコーディネーターとして、シラバスの整備、自律学習の支援、日本語学習者のPR活動、接触場面 に必要なスキルの強化活動などを通して、本来の目的を達成するためにはどんなことが可能かを提言する。協力者の支援の様態は多岐にわたり、日本語教育は、もはや日本語教育専門家のものだけではなくなってきた。本稿では、これらの協力者と学習者との接触場面 をも含む、広範囲の日本語教育を指す用語の必要性を感じ、「日本語教育活動」という言葉を試用する。Resources used in Japanese language education are no longer limited to traditional textbooks and dictionaries. Language education involves community resources including Japanese volunteers who support Japanese language educational activities in various manners. To distinguish this new and wider concept of Japanese language education from traditional classroom-based, teacher-led environments, this paper uses the expression, "Japanese language educational activities." Japanese language volunteers\u27 participation in Japanese language educational activities elevates learners\u27 motivation as well as promotes learner autonomy, and is hoped to contribute to more efficient acquisition of the language by the learners. However, their participation does raise issues that have not been discussed in previous literature. Issues encompass learners expecting too much of volunteers, volunteers underestimating / overestimating learners\u27 abilities, gaps between learner needs and what volunteers wish to teach them, and volunteers with inadequate motivation. This paper discusses these issues and explores teacher roles that prevent or minimize problems associated with the issues. The paper suggests that teachers, as coordinators of learning, could devise syllabus which volunteers are a part of, could advocate learner autonomy through planned activities, could promote visibility of Japanese language learners to enhance volunteers\u27 understanding of the learners, and could prepare learners with specific skills necessary for anticipated contact situations with volunteers

ニホンゴ キョウイク ニオケル セイサ ノ ガクシュウ オーストラリア ノ ガクシュウシャ ノ イシキ チョウサ ヨリ

日本語の性差の研究の中で、日本語教育と関連し、しかも、データに基づいたものは数少ない。日本語教育の中での性差の理想的な指導方法を探究する研究の一環として、本稿では、先行の指導者の意識調査 (Iida and Thomson 1999) にも言及しながら、オーストラリアの学習者の意識調査アンケート(オーストラリアの 6 大学対象、回答者 704名)の結果を中心に、報告、考察していく。 学習者の調査の結果、回答者全体としては、性差の認識、受け取り方にばらつきはあるが、性差の学習には意欲的であることがわかった。人称代名詞や呼称に表れる性差の認識度は高かったが、接頭辞や、漢字語彙の使用頻度などの項目は、あまり認識されていなかった。回答者の学習レベルが上がり、日本語話者との接触頻度が高くなり、日本滞在期間が長くなると、性差の認識度が上がる。この傾向に反するのが、漢字語彙の項目で、学習レベルなどに関係なく、一般的に認識度が低く、漢字圏出身の学習者が、他のグループに比べて認識度が高いという結果が出た。 日本語に表出する性差の捉え方、そして、性差を認識し、性差表現を使えるようになりたいかという学習意欲についての質問には、両項目で、全体的には回答者が積極的な姿勢を見せている。その中で、 特に、性差を性差別と捉えるのは中国系、韓国系(特に女性)に多く、性差の学習に一番意欲的なのはオーストラリア系であるという結果が出た。母文化内で性差別の対象となりうる回答者が性差別に敏感であり、他グループと比べて、日本滞在期間の長いオーストラリア系が学習に熱心であるという考察ができる。 指導者調査に現れた教師側の性差指導に対する懸念と、学習者調査の結果には開きがあったので、教師の感覚に頼らず、実際のデータに基づく考察の必要性を再認識した。This paper examines learners\u27 perceptions of gendered language in Japanese based on the survey data of 704 students of Japanese in 6 Australian universities, in relation to the findings of earlier survey data of teachers of Japanese in Australian universities (Iida and Thomson 1999). The findings from this survey reveal that: 1) the learners have varied understandings of what gendered language is in Japanese; 2) their recognition improves on the whole when their level of study advances and when they have had longer in-country experiences; 3) they have, in general, positive attitudes toward gendered language in Japanese; 4) the majority want to learn to recognize and use gendered language in Japanese. Further analysis shows that one area of recognition that does not improve with the level of study or in-country experiences is the usage of Kanji vocabulary. In this area, conscientious, rather than natural acquisition appears to be necessary. Analysis then shows that more Chinese and Korean background learners, especially female learners, in comparison to other groups, perceive gendered language in Japanese as discrimination. Those who have been discriminated against could be more sensitive to the issue. The analysis also reveals that Australian background learners expressed the most willingness to learn gendered language in Japanese. This could be explained by the fact that the Australian group had the longest in-country experiences on average among all the respondents. These findings differ somewhat from the findings of the earlier teacher survey. There was variation between and among teachers\u27 and learners\u27 understandings of gendered language in Japanese, and the teachers\u27 concerns for teaching gendered language to Australian students of equal upbringing proved to be unfounded