Einstellungen zu genetischen Untersuchungen bei Medizinstudierenden in den Jahren 2001, 2010 und 2016/17

Gegenstand: Seit der vollständigen Entschlüsselung des menschlichen Genoms ist es mit geringem Aufwand möglich, Menschen über das Vorliegen erblich (mit-)bedingter Erkrankungen - sogar vor deren Ausbruch - zu informieren. „Gentests“ sind jedoch umstritten. Neben Vorteilen wie der Ermöglichung präventiver medizinischer Maßnahmen oder möglichst frühzeitiger Interventionen werden auch immense Nachteile für das Individuum, wie z.B. eine hohe psychosoziale Belastung, deutlich. Die tatsächliche Inanspruchnahme genetischer Untersuchungen hängt in erheblichem Maße von den persönlichen Einstellungen ab. Besonders große Bedeutung wird hierbei den behandelnden Ärzten zuteil, die Patienten hinsichtlich der Möglichkeiten und Einschränkungen von genetischen Untersuchungen beraten. Ziel dieser Studie war es, die Einstellungen zu genetischen Untersuchungen bei angehenden Medizinern zu erfragen und die Ergebnisse über mehrere Jahre hinweg miteinander zu vergleichen. Zusätzlich wurde der Einfluss verschiedener Determinanten auf die Einstellungen zu genetischen Untersuchungen erfasst. Untersuchungsmethoden: In drei unabhängigen Fragebogenerhebungen wurden in den Jahren 2001 (N = 129), 2010 (N = 196) und 2016/17 (N = 134) Medizinstudierende zu ihren Einstellungen zu genetischen Untersuchungen befragt. Hierfür wurde ein 13 Items umfassender Fragebogen genutzt, der aus einer finnischen Studie übernommen wurde und positive und negative Aspekte sowie Befürchtungen und Vertrauen bzgl. genetischer Untersuchungen erfasst. Zusätzlich wurden die Variablen Religion, Politik, Geschlecht, Alter und Persönlichkeit erfasst. Ergebnisse: Medizinstudierende sind genetischen Untersuchungen gegenüber sowohl kritisch als auch befürwortend eingestellt. Sie sehen tendenziell jedoch mehr positive Effekte. Die Berechnungen von ANOVAs ergaben, dass im Jahresverlauf positive Aspekte konstant bleiben, negative Aspekte und Befürchtungen abnehmen und das Vertrauen zunimmt. Regressionsanalysen ergaben, dass die Einstellungen zu genetischen Untersuchungen durch die Religion (religiöse Menschen sind Gentests gegenüber kritischer eingestellt) und die Persönlichkeit (verträgliche Menschen sind positiver eingestellt, emotional stabile haben mehr Befürchtungen), nicht jedoch durch die politische Orientierung, Geschlecht und Alter beeinflusst werden. Geschlecht und Alter bedingten ausschließlich den Einfluss der Persönlichkeit auf die Einstellungen zu genetischen Untersuchungen. Schlussfolgerung: Die Zunahme Gentests befürwortender Einstellungen von Medizinstudierenden während der vergangenen 16 Jahre bei gleichzeitiger kritischer Auseinandersetzung mit der Thematik ist positiv zu bewerten. Nur so kann eine patientenorientierte, non-direktive Beratung bzgl. genetischer Untersuchungen gelingen. Um diese zu unterstützen, sollten psychosoziale Aspekte humangenetischer Beratung ausnahmslos Gegenstand der universitären Ausbildung Medizinstudierender sein.Purpose: Since the advent of whole-genome sequencing, little effort is necessary to individually inform people about the presence of hereditary diseases, even before symptoms appear. However varying opinions exist regarding the application of genetic testing. There are various recognizable advantages, such as enabling early medical interventions or preventive measures, as well as immense disadvantages e.g. high psychosocial strain. The actual use of genetic testing depends, to a considerable extent, on the personal attitudes of respective individuals. Of particular importance are the attending physicians, advising the patients on possibilities and limitations of genetic testing. The objective of this study was to investigate future physician’s attitudes towards genetic testing, and to observe potential changes in their attitudes over a certain period of time. Additionally, the influence of different determinants on the attitude towards genetic testing was examined. Methods: Medicine students were questioned on three independent measurements in 2001 (N = 129), 2010 (N = 196) and 2016/17 (N = 134) on their attitudes towards genetic testing. For this purpose a German version of a Finnish questionnaire consisting of 13 items covering approval, disapproval, concern and trust regarding genetic testing was used. Additionally religiosity, political opinion, sex, age and personality were determined. Results: In general medicine students show positive as well as negative attitudes regarding genetic testing. There is a tendency towards a slightly more positive opinion. ANOVA results indicate no changes in approval regarding genetic testing during the different measurements. In contrast to these results disapproval and concerns decreased whereas trust increased. Regression analysis demonstrated that people with a religious affiliation held a less favorable view of genetic testing. People with a higher level in Agreeableness demonstrate a higher level of approval whereas people with a higher level in Emotional Stability show more concerns regarding genetic testing. There was no influence in the categories of political opinion, sex and age. The effect of the personality on the attitudes towards genetic testing was influenced by sex and age. Conclusions: The increase of approving opinions of medicine students towards genetic testing during the last 16 years, despite simultaneous and critical debate regarding the same topic, can be evaluated as a positive development. It can help to ensure a patient-centered and non-directive genetic counseling. In support of this development, psychosocial aspects of genetic counseling should, without exception, be included in university education

Im virtuellen 360°-Labor experimentieren - Ein didaktisch aufbereitetes Lernszenario in fünf Akten

An der Brandenburgischen Technischen Universität CottbusSenftenberg (BTU) wurde ein virtuelles 360°-Labor für die Zellbiologie entwickelt, in welchem die Lernenden den gesamten Prozess der Zellkulturherstellung als ein komplexes Lernszenario in fünf Leveln durchlaufen. Das 360°-Labor im Onlinekontext flexibilisiert den Lernprozess. Dies begünstigt den nahtlosen Wissenstransfer in das reale Laborsetting. Bei dem hier vorgestellten 360°-Labor, als Browseranwendung ohne Nutzung einer VR-Brille, steht die didaktische Ausarbeitung zur Führung durch die Lernanwendung im Fokus. Dies umfasst die Einbettung von Storytelling, die Navigation der Lernenden, Interaktionen sowie Feedback zum Lernfortschritt. Als Alleinstellungsmerkmal der Anwendung ist hervorzuheben, dass es sich um eine fotografische Abbildung genau des Labors handelt, in welchem später auch das Laborpraktikum stattfindet. Zudem wird sich nicht auf das Einblenden von Informationen oder die Durchführung einzelner Experimente beschränkt, sondern es wurde ein umfassendes aufeinander aufbauendes Anwendungsszenario mit mehreren Handlungsschritten an unterschiedlichen Orten und Geräten im Labor entworfen. Studien zur Nutzung erstellter 360°-Lernräume belegen, dass das Lernen zu einem Erlebnis wird. Die stärkere Einbindung der Lernenden in das Geschehen steigert die Motivation, sich mit dem Lerngegenstand auseinanderzusetzen (Blaser, 2019; Klingauf et al., 2019). Allerdings blieb der Zuwachs des Lernerfolges aus, was auf die fehlende didaktische Gestaltung zurückgeführt werden kann (Blaser, 2019; Hebbel-Seeger, 2018). An diesem Forschungsdefizit setzt das hier vorgestellte 360°-Labor an. (DIPF/Orig.

Experimental determination of the Compton profile of C60 through binary encounter electron spectroscopy

The method of 0° electron spectroscopy was used to study binary encounter electrons resulting from hard collisions between 1.5 MeV/u C6+ ions and the electrons in a C60 vapor target. The Compton profile of C60 was then extracted from the electron spectra using an impulse approximation treatment. The experimental results are in excellent agreement with theoretical Compton profiles of C60. The C60 Compton profile is compared with that of atomic carbon, as well as those for graphite and diamond.Peer reviewe

Contributions and silence in academic talk: exploring learner experiences of dialogic interaction

The benefits of dialogic interaction which engenders academic talk are greater understanding of concepts and ultimately higher educational standards. However, recent research suggests students, both home and international, face certain challenges in contributing to dialogic interaction in a higher education context. This article reports on a study which explored learner experiences of dialogic interaction and reasons for contributing or remaining silent. Data were gathered from a one-semester postgraduate module at a UK university through interviews, audio recordings of sessions, stimulated recall sessions and course assignments. Results suggest that sociocultural factors such as confidence in language, confidence in knowledge, previous educational experiences, and expectations of roles influenced the learners’ willingness to contribute to the academic talk

The reflexive potential of silence:Emotions, the ‘everyday’ and ethical international relations

This article argues on behalf of an autoethnographic methodology as one, but not the only, method suited to the excavation of the emotions of everyday international relations. I suggest, drawing on my own lived experiences of writing the Life in the United Kingdom Test specifically, and being ordered deported from the United Kingdom more broadly, that a reflexive practice informed by silence allows scholars to attend to the otherwise discounted and excluded forms of emotional knowledge. As my story unfolds, and the transformative potential of trauma is rehearsed, the possibility of excavating otherwise silenced emotions, guided by an affective empathy, comes to the fore. I suggest, building on my own lived experience, that as the researcher cum agent embraces this position, discounted and discarded stories are revisited. In so doing I present a piece of evocative autoethnography in and of itself while demonstrating the role that emotions can play in the construction of everyday practices of International Relations

Vygotsky, Wittgenstein, and sociocultural theory

This paper considers the use made of Vygotsky’s work by many who take a sociocultural perspective and, in particular, by those who use his work to advance a particular view of second language acquisition and the ‘silent period’. It is argued that Vygotsky’s account as represented in Thought and Language (Vygotsky, 1986) needs to be thought of as consisting of two distinct aspects: first, the observations he made (or claimed to have made) and, second, the theoretical account he proposed to explain them. It is shown that some of Vygotsky’s observations are problematic but that, even if they are accepted, Vygotsky’s theoretical account suffers from fundamental difficulties. Thus the support claimed from Vygotsky in accounts of second language acquisition is misplaced, first because of those difficulties and, second, because many who claim support from Vygotsky, do not need or even use his theory but instead focus their attention on his empirical observations and assume incorrectly that if their own empirical observations match Vygotsky’s, then Vygotsky’s theory can be accepted. Wittgenstein’s later philosophy is shown to provide a perspective which dispels confusions about, and gives us a clearer insight into, the issues

The influence of affordances on user preferences for multimedia language learning applications.

This study investigates the influence of sensory and cognitive affordances on the user experience of mobile devices for multimedia language learning applications. A primarily audio-based language learning application – ‘Vowel Trainer’, was chosen against a comparison, text and picture-based language learning application – ‘Learn English for Taxi Drivers’. Impressions of the two applications were assessed on two different devices that have virtually the same interface and identical sound output (when headphones are used), but differ in physical size: the iPhone and the iPad. A mixed design was chosen, with native language as a group factor and device type (iPad vs. iPhone) and language application type (audio vs. video) as within groups factors. Assessments of sensory and cognitive affordances were made, along with measurement of learner preferences of each application. Data from 41 participants (21 native English speakers, 20 non-native English speakers) were analysed, revealing device differences in both audio and visual subjective quality ratings, despite only visual quality being affected by the device's physical limitations. We suggest that sensory affordances (indexed by subjective quality) are not simply a function of physical limitations, but are heavily influenced by context. The implications for developing design guidelines for language learning and other multimedia applications are discussed