Family-school relationship expectations

This article discusses the psychosocial processes in the accomplishment of the family-school integration pedagogical goal, aiming at identifying and analyzing the integrating expectations between professionals and family members of a school community. It is a qualitative research based on the methodology of ethnographic case studies, developed in a public school in Minas Gerais (Brazil), using the participant observation – recorded in field diary – and semi-structured interviews with 21 professionals and 16 relatives, as well as reported files. It was verified that the relatives show pedagogical expectations about support and attention provided by the school to the children, as well as with institutional relationship with families. Professionals, in turn, talk about the responsibility of families in the education of their children and their participation in school every day. The importance of the school as an environment of citizenship and participatory democracy is evidenced. Keywords: Family-school relationship. Family. School. Education. Psychosocial processes

Políticas públicas de educação e as famílias agricultoras: uma questão cultural?

Por entender a importância da agricultura familiar para a economia nacional e para a preservação das culturas dos povos do campo, o Estado brasileiro tem trabalhado especialmente nos últimos anos pela permanência das famílias agricultoras em seu meio social e em sua atividade econômica, o que fica evidente na formulação de políticas públicas de diversos setores. Os movimentos sociais populares do campo têm apontado que a educação escolar tem importante contribuição para este fim, no entanto, uma análise das políticas de educação demonstra que historicamente a escola tem sido meramente adaptada às condições do campo, o que secundariza a escola do campo em relação à da cidade. Nossa afirmação parte da constatação de que os textos legais e as normativas das políticas públicas educacionais brasileiras preveem a obrigatoriedade do atendimento à realidade da população rural. Mais exatamente, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN), o Plano Nacional de Educação (PNE) e as “Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do Campo”, tratam desta atenção. Esses documentos demonstram que é dever do Estado a oferta de um projeto adequado às necessidades educacionais dos sujeitos dos campos. A partir dos postulados da Educação do Campo reconhecemos a escola como espaço sociocultural e problematizamos a tendência de tomarmos a educação como estratégia de reprodução social e econômica e de que maneira, pela discussão da educação como questão cultural, podemos pensá-la enquanto dispositivo de produção de novas identidades e de um novo modelo de desenvolvimento agrário

Movimentos sociais do campo e o direito à educação no Brasil

O artigo trata sobre a participação dos movimentos camponeses brasileiros na conquista de políticas educacionais, com base na ideia do respeito à diversidade e às realidades dos sujeitos do campo. No processo histórico desses movimentos vai acontecendo a articulação da luta pela terra com os direitos sociais, entre eles o direito à educação. A materialidade dessa luta é evidenciada por dois atores coletivos: a “articulação nacional Por Uma Educação do Campo” e o Fórum Nacional de Educação do Campo, que entendem que a escola rural identifica-se com as políticas estatais de caráter compensatório que atendem aos interesses do capital, enquanto a Educação do Campo apresenta um projeto político-pedagógico que valoriza a cultura camponesa e fortaleceum novo projeto de sociedade. Conclui-se que na ação dos movimentos sociais a educação estará sempre relacionada ao direito à terra, e com ele deve contribuir, o que requer que as políticas agrárias e sociais sejam pensadas conjuntamente

Participação das famílias na escola e contribuições da Psicologia Escolar na mediação desta relação

O artigo relata pesquisa que teve como tema a participação da família na escola pública e as possíveis contribuições da Psicologia Escolar crítica na mediação da relação família-escola. O referencial teórico-metodológico utilizado foi o da Análise Institucional e o estudo realizou-se por meio da pesquisa-intervenção em uma escola da rede pública estadual localizada em um município da região oeste de Santa Catarina. Evidenciou-se na pesquisa que a maioria das práticas de participação existentes na escola se refere à frequência dos familiares a reuniões, entregas de boletins e confraternizações, bem como, em menor escala, ao Conselho Escolar e na organização das confraternizações. Os familiares dizem que têm passado a procurar a escola por iniciativa própria a fim de acompanharem a vida escolar dos filhos, mas os profissionais consideram que há famílias que não participam a contento. Os contatos entre escola e família são sentidos, especialmente pelos familiares, como de proximidade e de abertura. A Psicologia Escolar crítica pode atuar como mediadora da relação escola-família no sentido de contribuir para a criação de dispositivos de participação que possibilitem o exercício da atividade decisória de todos, superando a ideia de participação como mero sinônimo de frequência e colaborando para a construção de sujeitos democráticos

Family-school relationship expectations

This article discusses the psychosocial processes in the accomplishment of the family-school integration pedagogical goal, aiming at identifying and analyzing the integrating expectations between professionals and family members of a school community. It is a qualitative research based on the methodology of ethnographic case studies, developed in a public school in Minas Gerais (Brazil), using the participant observation – recorded in field diary – and semi-structured interviews with 21 professionals and 16 relatives, as well as reported files. It was verified that the relatives show pedagogical expectations about support and attention provided by the school to the children, as well as with institutional relationship with families. Professionals, in turn, talk about the responsibility of families in the education of their children and their participation in school every day. The importance of the school as an environment of citizenship and participatory democracy is evidenced. Keywords: Family-school relationship. Family. School. Education. Psychosocial processes

POLÍTICAS EDUCACIONAIS E DIVERSIDADE: O PACTO NACIONAL PELA ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA

O presente ensaio visa refletir sobre as noções de cultura, diversidade sociocultural, diferença e identidade, no sentido da importância de problematizar preconceitos e discriminações que têm sustentado e justificado o processo de produção-reprodução das desigualdades escolares e sociais em nosso país. A partir dessa reflexão, destacamos também a pertinência de conceitos afetos à discussão do multiculturalismo e da interculturalidade como aportes para esta discussão, no contexto da importância das políticas públicas de reconhecimento das diferenças, por meio de ações afirmativas. Como um exemplo destas ações, apresentaremos o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC), enfatizando aspectos deste programa no que tange à prática pedagógica junto aos alunos com deficiência. Esse recorte no estudo (alunos com deficiência) é devido à compreensão de que estes alunos representam de forma peculiar a contradição entre a democratização do acesso à educação escolar e os processos de seleção e exclusão produzidos pelo sistema educacional. Por meio de uma breve análise deste programa, conclui-se que os espaços educativos têm papel fundamental no trabalho de desenvolver ações educativas interculturais, viabilizando mudanças que venham ao encontro de uma sociedade multicultural. Postula-se também, pela importância de continuar os estudos sobre o PNAIC no sentido de problematizar as desigualdades sociais e escolares a partir de uma concepção crítica acerca das políticas educacionais

CORPO REGULADO: COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS E SEXUALIDADES (IN)VISÍVEIS NA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR

This essay discusses the Common National Curriculum Base as a device that aproximattes education and market, evidenced by the exaltation of the notion of socio-emotional skills, and it regulates the difference, demonstrated in the deletion of gender and sexual orientation themes in its text. We transversalize school psychology from a critical perspective and decolonial studies as epistemologies that converge to the (re)construction of education as a human right. We design the Base as coalition of conservative forces (market and moral) that engender a mechanism that represents and synthesizes an educational policy in which the interweaving between socio-emotional skills and sexual and gender diversity is expressed, so that in the game of talk/silence, show/erase, the possibilities of existence are captured by sexist, machist, heterocentric, racist, capacitist, homophobic, transphobic, xenophobic logics. Psychology in interface with education is challenged to deal with the disputes and contradictions existing in the context of the current neoliberal and ultra-reactionary advances on the school and resistance movements and the creation of more plural modes of existence, egalitarian and just, in the task of forming democratic subjects and contributing to the democratization of scientific knowledge, making it a power for marginalized populations.Este ensayo discute la Base Nacional Común Curricular como dispositivo tanto de aproximación entre la educación y el mercado, evidenciada por la exaltación de la noción de competencias socioemocionales, como de regulación de la diferencia, demostrada en la supresión de las temáticas de género y orientación sexual en su texto. Transversalizamos psicología escolar de perspectiva crítica y estudios decoloniales como epistemologías que convergen para la (re)construcción de la educación como derecho humano. Dimensionamos la Base como coalición de fuerzas conservadoras (del mercado y de la moral) que engendran un mecanismo que representa y sintetiza una política educativa que imbrica competencias socioemocionales y diversidad sexual y de género, de modo que, en el juego de hablar/callar, mostrar/borrar, las posibilidades de existencia son capturadas por lógicas sexistas, machistas, heterocentradas, racistas, capacitistas, homófobas, transfóbicas, xenófobas. La psicología en interfaz con la educación es desafiada a lidiar con las disputas y contradicciones relativas a los ataques neoliberales y ultrarreacionarias sobre la escuela y de los movimientos de resistencia y creación de modos de existencia más plurales, igualitarios y justos, en la tarea de formar sujetos democráticos y contribuir a la democratización del conocimiento científico, convirtiéndolo en potencia para las poblaciones marginadas.Este ensaio discute a Base Nacional Comum Curricular como dispositivo tanto de aproximação entre a educação e o mercado, evidenciada pela exaltação da noção de competências socioemocionais, quanto de regulação da diferença, demonstrada no apagamento das temáticas de gênero e orientação sexual em seu texto. Transversalizamos aportes da psicologia escolar de perspectiva crítica e dos estudos decoloniais como epistemologias que convergem para contribuir com a (re)construção da educação como direito humano. Dimensionamos a Base como uma coalizão de forças conservadoras (do mercado e da moral) que engendram um mecanismo que representa e sintetiza uma política educacional que expressa as imbricações entre competências socioemocionais e diversidade sexual e de gênero, de modo que, no jogo de falar/calar, mostrar/apagar, as possibilidades de existência são capturadas por lógicas sexistas, machistas, heterocentradas, racistas, capacitistas, homofóbicas, transfóbicas, xenofóbicas. A psicologia em interface com a educação é desafiada a lidar com as disputas e contradições existentes no contexto das atuais investidas neoliberais e ultrarreacionárias sobre a escola e dos movimentos de resistência e criação de modos de existência mais plurais, igualitários e justos, na tarefa de formar sujeitos democráticos e contribuir para a democratização do conhecimento científico, tornando-o potência para as populações marginalizadas

Queixas escolares em um CRAS: entrecruzando linhas de força

The article analyzes the practices used to attend to school complaints in view of the dynamics of the Social Assistance Reference Center (CRAS) of a small city in the state of Minas Gerais. This is a research oriented by a cartographic intention method. Observations of the space and semi-structured interviews with the social worker/coordinator and the psychologist were tools for the production of information. From these, analyzers emerge around three intersecting contexts: 1) "community", 2) "family", and 3) "school. The need for intersectoral work that does not reduce the complaint to an object of a certain area is emphasized.El artículo intenta analizar las prácticas realizadas frente a las quejas escolares en vista el  funcionamiento del Centro de Referencia de Asistencia Social (CRAS) de una pequeña ciudad de Minas Gerais. Se trata de una investigación orientada por el método de intención cartográfica. Observaciones  y entrevistas semiestructuradas con la trabajadora social/coordinadora y la psicóloga fueron herramientas para la producción de información. De ellos surgen analizadores en torno a tres contextos que se entrecruzan: 1) "comunidad", 2) "familia" y 3) "escuela". Se destaca la necesidad de un trabajo intersectorial que no reduzca la denuncia a un objeto de un área determinada.O artigo objetivou mapear, no que tange às queixas escolares, as linhas de força quecompõem a compreensão de profissionais de um Centro de Referência de AssistênciaSocial (CRAS). Trata-se de uma pesquisa orientada por um método de intençãocartográfica. Observações do espaço e entrevistas semiestruturadas, com a assistentesocial/coordenadora e o psicólogo, foram ferramentas de produção das informações.Destas, emergiram analisadores em torno de três contextos entrecruzados: 1)“comunidade”, 2) “família” e 3) “escola”. Enfatiza-se a necessidade de um trabalhointersetorial que não reduza a queixa a um objeto de determinada área

EPISTEMOLOGIAS DA TERRA E PRÁTICAS EDUCATIVAS: ESTRATÉGIAS DO MST PARA UMA LUTA EMANCIPATÓRIA FRENTE AO MODELO DE GLOBALIZAÇÃO HEGEMÔNICO

A trajetória do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST) vem se constituindo por um quadro social historicamente subalternizado e por disputas estruturais que refletem matrizes epistemológicas e práticas educativas, tendo em vista a construção de um modelo contra-hegemônico social. Este ensaio teórico busca analisar de que forma os conhecimentos epistemológicos e práticas educativas produzidas pelo MST, se configuram em uma das estratégias do movimento para uma luta emancipatória frente ao modelo de globalização hegemônico. Metodologicamente se caracteriza como um ensaio teórico reflexivo que busca elencar aspectos que possam elucidar e contribuir para compreender uma determinada realidade de forma qualitativa, sem pretensões de generalizações. As reflexões teóricas sobre a globalização hegemônica em sua relação à trajetória do MST na luta pela terra evidenciam que o movimento está voltado para a conquista e concretização da Reforma Agrária, como forma de articular e criar estratégias contrárias ao modelo de globalização hegemônico. Constatamos também que as formas de se produzir conhecimento no/do campo se aproximam conceitualmente das Epistemologias da terra, compreendidas enquanto as diferentes formas de saberes, conhecimentos e práticas educativas associadas ao projeto político mais amplo do movimento. Por fim, a construção de uma educação social global contra-hegemônica, está perpassada por conhecimentos epistemológicos e práticas pedagógicas formuladas coletivamente, os quais englobam todas as ações e experiências de lutas políticas em que o MST está envolvido, consolidando-se a constituição de uma nova hegemonia e caracterizando o que denominamos de Epistemologias da terra.

Prática pedagógica e relação professor-aluno em cursinhos

Institutions that offer entrance exams preparatory courses, like The National High School Examination (ENEM) and public tenders, have become an attractive space for teachers. This study aims to identify, from a preparatoy course, the students characteristics and the pedagogical practice and their effects on the teacher-student relationship. This exploratory research was carried out in a small hinterland city private institution of Minas Gerais State, with the use of participant observation, field diary records and 31 students interviews. Based on Content Analysis, data were organized into categories. The first one, characteristics of the students, indicates that the majority is female, single, does not work, studies in public school, intends to study in public colleges, lives with their parents in private houses, in urban areas, with up to three or more people, has a family one-to-six minimum salaries and at least one of the parents did not finish high school. The second category, pedagogical practice and teacher-student relationship, reports that teaching takes place in favorable conditions as the didactic strategies adopted in courses, based on memorization and relaxation, result in greater interest from students and the approximation of teachers and students boards. Because both cooperate to the approval in selective processes, there is an increasement in the pragmatic and utilitarian teaching-learning process.Las instituciones que ofrecen cursos preparatorios para vestibulares, Examen Nacional de la Enseñanza Media (ENEM) y concursos públicos, los conocidos cursillos, se convirtieron en un espacio de trabajo atractivo para los profesores. Este estudio objetiva identificar, a partir de un cursillo, características de los alumnos, conocer la práctica pedagógica y sus efectos en la relación profesor-alumno. Se trata de una investigación exploratoria realizada en una institución privada de una ciudad pequeña del interior de Minas Gerais, con el uso de la observación participante, registro en diario de campo, y aplicación de cuestionario a 31 alumnos. A partir del análisis del contenido, los datos se organizaron en categorías. La primera de ellas, características de los alumnos, indica que la mayoría es del sexo femenino, soltera, no trabaja, estudia en escuela pública, pretende estudiar en universidades públicas, vive con los padre, en área urbana, con hasta tres personas, tiene ingresos familiares de uno a seis salarios mínimos y por lo menos uno de los padres no concluyó la enseñanza media. La segunda categoría, práctica pedagógica y relación profesor-alumno, informa que el trabajo docente ocurre en condiciones favorables a medida que las estrategias didácticas adoptadas en los cursillos, basadas en la memorización y en la relajación, resultan en mayor interés de los estudiantes y en la aproximación entre los cuerpos docente y discente. Por el hecho de que ambos cooperan con el foco en la anhelada aprobación en procesos selectivos se incrementa una marca pragmática y utilitarista en el proceso enseñanza-aprendizaje.Instituições que oferecem cursos preparatórios para vestibulares, Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) e concursos públicos, os conhecidos cursinhos, tornaram-se espaço de trabalho atrativo para os professores. Este estudo objetiva identificar, a partir de um cursinho, características dos alunos e conhecer a prática pedagógica e seus efeitos na relação professor-aluno. Trata-se de pesquisa exploratória realizada em uma instituição privada de uma cidade de pequeno porte do interior de Minas Gerais, com o uso da observação participante, com registro em diário de campo, e aplicação de questionário a 31 alunos. Com base na Análise do Conteúdo, os dados foram organizados em categorias. A primeira delas, características dos alunos, indica que a maioria é do sexo feminino, solteira, não trabalha, estuda em escola pública, pretende estudar em universidades públicas, mora com os pais em casa própria, em área urbana, com até mais três pessoas, tem renda familiar de um a seis salários mínimos e pelo menos um dos pais não concluiu o ensino médio. A segunda categoria, prática pedagógica e relação professor-aluno, informa que o trabalho docente acontece em condições favoráveis à medida que as estratégias didáticas adotadas nos cursinhos, baseadas na memorização e na descontração, resultam em maior interesse dos estudantes e na aproximação entre os corpos docente e discente. Pelo fato de ambos cooperarem com o foco na almejada aprovação em processos seletivos incrementa-se uma marca pragmática e utilitarista no processo ensino-aprendizagem