Paulo Freire (Vol. 16)

Rebecca Tarlau reviews Paulo Freire (Vol. 16) by Daniel Schugurensky which is part of a series of philosophical biographies of educational scholars, which promote the idea “that theories and the practices that follow from them are vitally important for education.peer-reviewe

"We do not need outsiders to study us". Reflections on activism and social movement research

Abstract in Portuguese by Rebecca Tarlau included.In this article I analyze the tensions and difficulties that activist-scholars face in developing collaborative and critical social movement research. Through a series of reflections on my own trajectory into the academy and seventeen months of field research with the Brazilian Landless Workers Movement, I cautiously offer some ways forward for social movement researchers. Contextualizing these reflections in the rich literature on the ethics of social movement research, I argue that activist-scholars should attempt to design research questions that generate movement-relevant theory, leverage our (limited) influence to study powerful actors, move beyond dichotomous understandings of the “researcher” and the “research subject,” and be continually self-reflective about the unresolvable contradictions that come with being an activist-scholar. I end the article by suggesting that no matter how movement-relevant or collaborative our scholarship, this does not replace the “action” part of the action-theory praxis.peer-reviewe

The Social(ist) Pedagogies of the MST: Towards New Relations of Production in the Brazilian Countryside

This article explores the social(ist) pedagogies of the Brazilian Landless Workers Movement (MST), a large agrarian social movement that fights for socialism in the Brazilian countryside, meaning that workers own their own means of production and collectively produce the food and other products necessary for their communities’ survival. Over the past three decades, activists in the movement have developed an alternative educational proposal for rural schooling that supports these new social relations of production. Drawing on major theories of reproduction, cultural production, and resistance in the field of education, I argue that three theorists—Paul Willis, Paulo Freire, and Antonio Gramsci—are critical in assessing the role of schools in processes of social reproduction. I examine four components of the MST’s social(ist) pedagogy: the incorporation of manual labor into public schools; the promotion of collective learning; counter-cultural production; and linking schools to concrete political struggles. Drawing on Willis, Freire, and Gramsci, I argue that the MST’s educational proposal is a limited but real attempt to interrupt dominant social relations of production in the Brazilian countryside, thus representing a unique example of social pedagogy in the 21 century

Fernando Pessoa e o livro do desassossego: contributos reflexivos para os estudos de literatura portuguesa / Fernando Pessoa and the book of disquiet: reflective contributions to portuguese literature studies

O Livro do Desassossego exprime uma narrativa consumida de angústia, de observação e de indagações infinitas. Com base nessa contextualização, objetiva-se, neste artigo, analisar sete trechos do livro mencionado, redigido pelo poeta português Fernando Pessoa e assinado por seu semi-heterônimo Bernardo Soares. A partir de uma abordagem metodológica qualitativa, confirma-se a genialidade de Pessoa ao propiciar a escrita do real sentimento em forma de prosas consolidadas por intensas subjetividades. No âmago dessa constatação, espera-se que o presente texto se constitua como um construto reflexivo para os estudos de Literatura Portuguesa, de modo a incentivar discussões acerca da sagacidade desse poeta português. 

Concepções de escrita no livro didático de português do 4º ano do Ensino Fundamental

Este artigo expõe as idiossincrasias das três concepções de escrita presentes no universo escolar, de forma específica na sala de aula: a escrita encarada como um dom, como a consequência de uma ação realizada em sala ou extraclasse e como um trabalho que tende a ser contínuo a fim de contemplar os processos de planejamento, execução, revisão e reescrita de um texto. Para tanto, analisou-se o modo de apresentação dessas concepções de escrita nos livros didáticos de Língua Portuguesa do 4º ano do Ensino Fundamental, bem como o papel que o docente exerce no momento de arquitetar o saber do estudante e de conduzi-lo para a prática da produção textual nas propostas pedagógicas que almejam, sobretudo, a solidificação de redações em situações verídicas de ensino

A operação linguístico-discursiva de acréscimo na reescrita de textos de alunos do 5º ano do ensino fundamental

Este artigo tem por objetivo estudar a atividade de reescrita, a partir da revisão efetuada por professor, com enfoque na operação linguístico-discursiva de acréscimo, dentre as quatro estruturadas por Fabre (1986): adição ou acréscimo, substituição, supressão e deslocamento. O texto respalda-se a partir dos estudos da Linguística Aplicada no funcionamento da escrita em língua materna. O material investigado são produções do gênero discursivo Conto de Mistério redigidas por alunos do 5º ano do Ensino Fundamental, pertencentes a rede pública da região Noroeste do Estado do Paraná. O método utilizado centra-se nos exemplos evidenciados na pesquisa de Gasparotto (2014). Os resultados demonstram que o processo de reescrita favorece à concatenação textual, valendo-se da relevância dos comentários escritos da educadora à produção do aprendiz mediante a aplicabilidade da operação linguístico-discursiva de acréscimo. 

O PIBID DE LETRAS-PORTUGUÊS E O PROFESSOR EM FORMAÇÃO: ANÁLISE DOS RESULTADOS OBTIDOS EM UM CURSO DE EXTENSÃO MINISTRADO POR PIBIDIANOS

A constituição da identidade docente é permeada por diversas vivências formativas e uma delas é norteada pelo Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid). No subprojeto de Letras-Português da Universidade Estadual de Maringá (UEM), uma das ações previstas para os pibidianos é a de ministrar cursos de extensão, pois se pressupõe que tais cursos são uma ferramenta imprescindível tanto para a internalização de conteúdos como para o desenvolvimento de saberes metodológicos. Desse modo, permitir que o pibidiano também seja um coformador é uma estratégia para garantir a apropriação do gênero trabalhado e para concretizar, ainda mais, a sua identidade docente. Assim, o objetivo deste artigo é apresentar os resultados obtidos em um curso de extensão denominado “Fundamentos teóricos-metodológicos para a escrita do gênero Artigo de Opinião”, ministrado em 2017 por dois pibidianos aos demais colegas. O referencial teórico ancora-se nos pressupostos sobre gêneros do discurso, advindos dos estudos de Bakhtin e seu Círculo (BAKHTIN, 2003; BAKHTIN; VOLOCHÍNOV, 2006) e na concepção de escrita como trabalho (FIAD; MAYRINK-SABINSON, 1991). Metodologicamente, foram realizados cinco encontros que envolveram o trabalho com a leitura e a produção textual do gênero Artigo de Opinião a 30 sujeitos participantes. Os resultados ratificam que houve a apropriação do gênero apenas por uma parte dos integrantes. Concluímos que, apesar disso, a vivência de coformadores em um curso de extensão nos propiciou desenvolver novos saberes para a profissão docente.

REFLEXÕES ACERCA DA AÇÃO DOCENTE PARA O ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA: TRANSPOSIÇÃO DIDÁTICA EM UMA AULA DE PONTUAÇÃO

In this article, we start from the problem of the teacher not raising reflections on how the process of didactic transposition of a certain content occurs. Our main objective is to discuss the teaching practice in this process, focusing on the content of punctuation. Based on the theoretical assumptions of Verret (1975) and Bakhtin (1992), methodologically, we selected a class taught to a 6th grade elementary school of a public school located in the northwest of Paraná, to analyze, in a specific way, the adjustments made in the planning, besides understanding the characteristics of the didactic transposition. The results show the need to adapt theory to practice, considering the class context, as well as the students' cognitive level. We conclude that scientific knowledge requires to be shaped in an educated knowledge through strategies that contribute to the understanding of content in a more effective and contextualized way.En este artículo, partimos de la problemática de que el docente no suscite reflexiones sobre la manera como ocurre el proceso de transposición didáctica de un determinado contenido. Nuestro objetivo central es discutir la práctica docente en este proceso, centrándose en el contenido de puntuación. Con respaldo en los presupuestos teóricos de Verret (1975) y Bakhtin (1992), metodológicamente, seleccionamos una clase impartida a una clase del 6º año de la Enseñanza Fundamental de una escuela pública situada en el noroeste de Paraná, para analizar, de modo específico, las adaptaciones efectuadas en la planificación, además de comprender las características de la transposición didáctica. Los resultados evidencian la necesidad de hacer adaptaciones de la teoría a la práctica, a considerar el contexto de la clase, así como el nivel cognitivo de los estudiantes. Concluimos que el saber científico requiere ser moldeado en un saber escolarizado por medio de estrategias que contribuyan para la comprensión del contenido de forma más eficaz y contextualizada.Neste artigo, partimos da problemática de o docente não suscitar reflexões quanto à maneira como ocorre o processo de transposição didática de um determinado conteúdo. Nosso objetivo central é discutir a prática docente nesse processo, focando-se no conteúdo de pontuação. Com respaldo nos pressupostos teóricos de Verret (1975) e Bakhtin (1992), metodologicamente, selecionamos uma aula ministrada a uma turma do 6º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública situada no noroeste do Paraná, para analisar, de modo específico, as adequações efetuadas no planejamento, além de compreender as características da transposição didática. Os resultados evidenciam a necessidade de fazer adaptações da teoria à prática, a considerar o contexto da turma, bem como o nível cognitivo dos estudantes. Concluímos que o saber científico requer ser moldado em um saber escolarizado por meio de estratégias que contribuam para o entendimento do conteúdo de forma mais eficaz e contextualizada

Race and the political ecology of education in Brazil: A spatial analysis of rural school closures

Education and processes of agrarian change are deeply imbricated processes. While political ecologists have begun exploring education in earnest, questions of race have remain largely unexplored. In this article, we analyze the spatial linkages between education, race, and the permanence of the peasantry in the face of expanding capital. Our focus is the crisis of rural school closures in Brazil. Over the last twenty five years, the state has closed more than 65% of Brazil’s rural schools. Social movements argue that these school closures are differentially occurring in communities of color. To better understand the factors driving this crisis, we assembled a “big data” database, consisting of twenty five years of municipal school records from every school in Brazil. Drawing upon advanced geospatial statistics and multiple linear regression techniques, we analyze both how these school closures are spatially patterned throughout Brazil, and the social, political, and economic factors shaping this crisis. Our results highlight land concentration and race as central dynamics in this crisis, underscoring the enduring impact that racial oppression and historical patterns of land inequality play in structuring the politics of knowledge and educational landscape in Brazil