La construcción de significados acerca de la implementación de la Reforma Integral para la Educación Básica de docentes de educación primaria

Dar cuenta de los significados que los docentes construyen con respecto al cambio educativo es el propósito central de este informe. Desde un enfoque fenomenológico se logró un acercamiento comprensivo con el sentido que tiene el cambio educativo para los docentes que se formaron en la escuela Normal con un modelo educativo diferente del que se privilegió en su ingreso al servicio profesional docente. Con base en el interés por develar los aspectos intersubjetivos del cambio educativo, se utilizaron los principios clave de la sociología fenomenológica y de la psicología cultural como corpus teórico que guio y dio sustento a las decisiones y acciones metodológicas en el proceso de la investigación. A partir de diferentes etapas en el trabajo de campo, entre ellas las relacionadas con la apertura, focalización y profundización, se recuperó la experiencia de 12 docentes a través de entrevistas a profundidad y de la realización de grupos focales. Como parte de los resultados de este estudio se construyeron tipos ideales - construcciones de segundo orden- los cuales, entre otras cuestiones, dan cuenta de una tipología del significado subjetivo del cambio educativo: el cambio curricular como rendición de cuentas, simulación y promotor del aprendizaje del docente

Strengthening of citizens' emotional and communicative competences in adolescents deprived of liberty in Bucaramanga through a pedagogical proposal

Esta investigación cualitativa de tipo descriptiva y proyectiva se llevó a cabo con 20 adolescentes del Centro de Internamiento Preventivo de Bucaramanga y que hacen parte de la I. E. Andrés Páez de Sotomayor, quienes se encuentran entre las edades 14 a 18 años. La investigación tuvo como objetivo fortalecer las competencias ciudadanas emocionales y comunicativas en los adolescentes en conflicto con la ley que se encuentran privados de la libertad, por medio de la construcción de una propuesta pedagógica. Para la recolección de los datos se realizaron entrevistas a los adolescentes y a las docentes de esta población, se aplicó una lista de chequeo y se recogieron los datos de la etapa diagnóstica en el diario pedagógico. Los resultados evidenciaron que los adolescentes privados de la libertad carecen de competencias ciudadanas emocionales y comunicativas, es decir, no tienen manejo de sus propias emociones, no son empáticos y no se comunican asertivamente, por lo que, su forma de solucionar los problemas es través de la agresión tanto física como verbal, es por ello, que se hace necesario brindar una estrategia en la que se puedan fortalecer las competencias mencionadas. Teniendo en cuenta anterior, se diseñó una propuesta pedagógica plasmada en una cartilla denominada “Sumando competencias, participo y construyo ciudadanía”, con la que, se busca que los adolescentes privados de la libertad puedan fortalecer sus competencias ciudadanas emocionales y comunicativas para solucionar sus problemas de manera pacífica y participando activamente en la construcción de ciudadanía.Introducción .................................................................................................................................. 12 Capítulo I: Planteamiento del Problema ...................................................................................... 14 1.1 Descripción del Problema ................................................................................................... 14 1.1.1 Pregunta de investigación ............................................................................................ 18 1.2 Objetivos de Investigación .................................................................................................. 18 1.2.1 Objetivo general ........................................................................................................... 18 1.2.2 Objetivos específicos .................................................................................................... 18 1.3 Supuestos Cualitativos ........................................................................................................ 19 1.4 Justificación ......................................................................................................................... 20 Capítulo II: Marco Referencial ..................................................................................................... 23 2.1 Antecedentes de la Investigación ....................................................................................... 24 2.1.1 Antecedentes internacionales ...................................................................................... 24 2.1.2 Antecedentes nacionales.............................................................................................. 30 2.1.3 Antecedentes regionales .............................................................................................. 39 2.2 Marco Teórico ..................................................................................................................... 43 2.2.1 Una aproximación a la Ciudadanía ............................................................................... 43 2.2.2 La formación ciudadana en Colombia desde las Competencias Ciudadanas .............. 47 2.2.3 Competencias Ciudadanas Emocionales ...................................................................... 55 2.2.4 Competencias Ciudadanas Comunicativas ................................................................... 59 2.2.5 Inteligencia Emocional y Habilidades Sociales ............................................................. 61 2.2.6 El Sistema de Responsabilidad Penal para Adolescentes (SRPA) ................................. 63 2.2.7 El Enfoque Restaurativo en el SRPA ............................................................................. 66 2.2.8 La Educación para el SRPA ............................................................................................ 69 2.2.9 Pedagogía social y educación social ............................................................................. 71 2.2.10 Educación popular ...................................................................................................... 73 2.2.11 Constructivismo .......................................................................................................... 74 2.2.12 Aprender haciendo ..................................................................................................... 75 2.3 Marco Conceptual ............................................................................................................... 76 2.3.1 Competencia ................................................................................................................. 76 2.3.2 Ciudadanía .................................................................................................................... 77 2.3.3 Adolescencia ................................................................................................................. 77 2.3.4 Convivencia Escolar ...................................................................................................... 78 2.3.5 Pedagogía ..................................................................................................................... 78 2.3.6 Propuesta pedagógica .................................................................................................. 79 2.3.7 Talleres.......................................................................................................................... 79 2.4 Marco Legal ......................................................................................................................... 80 2.4.1 Contexto Internacional ................................................................................................. 81 2.4.2 Contexto Nacional ........................................................................................................ 83 Capítulo III: Metodología .............................................................................................................. 86 3. 1 Método de Investigación .................................................................................................... 86 3.1.1 Fases de la investigación .............................................................................................. 91 3.2 Marco Contextual ................................................................................................................ 95 3.2.1 Población ...................................................................................................................... 96 3.2.2 Muestra ........................................................................................................................ 97 3.3 Técnicas e Instrumentos para la Recolección de la Información ........................................ 98 3.3.1 Observación Participante ............................................................................................. 99 3.3.1.1 Procedimiento de la aplicación de la técnica de observación participante ............ 100 3.3.2 Diario pedagógico ....................................................................................................... 100 3.3.2.1 Procedimiento de la aplicación del instrumento del diario pedagógico................. 101 3.3.3 Lista de chequeo ......................................................................................................... 102 3.3.3.1 Procedimiento de la aplicación del instrumento de la lista de chequeo ................ 102 3.3.4 Entrevista semiestructurada ...................................................................................... 104 3.3.4.1 Procedimiento de la aplicación del instrumento de la entrevista a docentes ........ 105 3.3.4.2 Procedimiento de la aplicación del instrumento de la entrevista a estudiantes .... 106 3.4 Validación de los instrumentos ......................................................................................... 107 3.5 Aspectos Éticos .................................................................................................................. 107 Capítulo IV: Análisis y Resultados ............................................................................................... 109 4.1 Análisis de los Datos .......................................................................................................... 109 4.1.1 Análisis de la Técnica Observación Participante y Diario Pedagógico ....................... 110 4.1.2 Análisis de la Lista de Chequeo .................................................................................. 114 4.1.3 Análisis de la entrevista a las Docentes. ..................................................................... 119 4.1.4 Análisis de la entrevista a los Estudiantes .................................................................. 130 4.2 Resultados ......................................................................................................................... 140 4.2.1 Triangulación de la Información ................................................................................. 140 4.2.1.1 Análisis de la triangulación ...................................................................................... 147 4.2.2 Propuesta Pedagógica ................................................................................................ 148 4.2.2.1 Talleres..................................................................................................................... 154 4.2.3 Resultados esperados ................................................................................................. 178 4.4 Validación de la Propuesta Pedagógica ............................................................................ 178 4.5 Socialización de la Propuesta Pedagógica ......................................................................... 179 4.6 Validez y Confiabilidad ...................................................................................................... 180 4.7 Confiabilidad de los resultados ......................................................................................... 182 Capítulo V: Conclusiones y Recomendaciones ........................................................................... 183 5.1 Conclusiones ...................................................................................................................... 183 5.2 Limitantes .......................................................................................................................... 189 5.3 Recomendaciones ............................................................................................................. 190 Referencias Bibliográficas ........................................................................................................... 192 Apéndices .................................................................................................................................... 202MaestríaThis research of qualitative and descriptive type was carried out with 20 teenagers from the Bucaramanga Preventive Internment Center and who are part of the Andrés Páez of Sotomayor educational institution, which are between 14 and 18 years old. The investigation’s main objective strengthening emotional and communicative citizenship competencies in adolescents in conflict with the law who are deprived of liberty, through the construction of a pedagogical proposal. For data collection, interviews were conducted with teenagers and teachers of this population, a checklist was applied and the data of the diagnostic stage was obtained in the pedagogical diary. The results showed that adolescents deprived of liberty lack of emotional and communicative citizenship competencies, it means, they do not have control of their own emotions, they are not empathic and they do not communicate assertively, consequently their way of solving problems is through physical and verbal aggression, for this reason, it is necessary to provide a strategy in which the aforementioned competencies can be strengthened. According to the above mentioned, a pedagogical proposal was designed embodied in a primer called "Adding skills, I participate and build citizenship", with which it is sought that adolescents deprived of liberty can strengthen their emotional and communication citizenship skills so they can solve their problems peacefully and participate actively in the construction of citizenship.Modalidad Presencia

High Definition Liposuction: A Challenge for a Perfect Body Contouring

During the last decades, the plastic surgery field has made important advances in terms of clinical results and developing new surgical techniques, minimizing complications and reducing the mortality rates. An innovative and new technique is called High Definition LipoSculture. This is an advanced sculpting technique that creates an athletic and sculpted appearance. The aim of this chapter is to review the principal concepts that involve this technique and describe its clinical application. An electronic literature review was conducted in order to find the most recent medical literature published in this field. Keywords used were plastic surgery, liposuction, body contouring, aesthetic medicine, and surgical procedure. High definition liposuction procedures should be considered revolutionary in the plastic surgery field

Es verdad, esta vaca contamina más

A través del ganado bovino se obtienen vastos beneficios para la población humana, la leche que se utiliza desde la etapa infantil; los productos cárnicos con proteínas de alta calidad; existe también la industria del manejo de la piel, y en determinado momento las excretas se utilizan como fuente de nutrimentos para las plantas

Hongos endófitos epichloë asociados a lolium perenne: identificación y producción de alcaloides

[ES] El raigrás perenne (Lolium perenne) frecuentemente se encuentra en simbiosis con hongos endófitos del género Epichloë que le confiere resistencia a estreses bióticos y abióticos a través de la producción de alcaloides. Aunque el endófito habita en la parte aérea puede promover cambios fisiológicos que influyen en la dinámica nutrimental de la planta. Con el objetivo de evaluar el efecto de Epichloë en L. perene de origen silvestre, se realizó un estudio exploratorios en 378 plantas provenientes de ocho localidades diferentes del oeste de España. Se observó una incidencia promedio de 38%, con presencia de tres morfotipos (M1, M2; M3) en plantas asintomáticas, y un cuarto grupos (M2S) en plantas con estromas. Se encontró una relación entre el contenido de alcaloides y el morfotipo del endófito. La mayor concentración de peramina, lolitrem B, y ergovalina, se detectó en plantas infectadas respectivamente con M2S, M3, y M1. Las plantas con Epichloë tuvieron menor concentración de P, Ca, S, B, fibra neutro detergente y lignina, y mayor contenidos de Mn y mejor digestibilidad que las plantas no infectadas. Adicionalmente, se desarrolló una técnica de inoculación de raigrás perenne con endófitos Epichloë, la cual consistió en colocar semillas de las plantas en colonias del hongo creciendo en un medio de cultivo. Se consiguieron tasas infección de 22% con M2 y M2S, de 2.8% con M3, y no se logró infectar ninguna planta con M1. Además, a través del uso de la quimiometría y de espectroscopia NIR fue posible identificar 93.3% de la plantas infectadas, agrupar las muestras de acuerdo con la especie de sus endófitos (M1 y M3 = E. festucae var. lolii; M2= E. typhina); detectar 94.4% de las plantas con peramina, 87.5% de las plantas con lolitrem y en 92.9% con ergovalina; y generar ecuaciones precisas para la cuantificación de peramina y ergovalina

Transición educativa armónica de grado transición a primero : Percepciones de niños, padres y educadores en una institución privada de Floridablanca

129 páginasEl proceso de transición educativa armónica es primordial en la vida de la infancia ya que dependiendo de la forma en que se viva puede impactar de una u otra forma al desarrollo, sin embargo, en la mayoría de los estudios que se han revisado sobre el tema se refleja que padres, directivos y docentes desconocen dicho cambio y, por ende, no le prestan la importancia a los sentimientos, vivencias, expectativas y retos que este proceso conlleva para los niños y las niñas. Es así como, el objetivo de esta investigación cualitativa con enfoque fenomenológico y alcance exploratorio-descriptivo fue analizar las percepciones que tienen los niños de 5 a 7 años, los padres y los educadores sobre el proceso transitorio educativo armónico de grado transición a primero de primaria en una institución privada de Floridablanca, Santander. Los instrumentos implementados fueron entrevistas semiestructuradas con los docentes, encuestas con los padres de familia y rutinas de pensamiento con la población infantil. Dentro de los hallazgos más relevantes se encuentra que los niños expresan diversas percepciones sobre el proceso, que en ocasiones pueden ser negativas por la disminución del juego en clase, la exigencia en el código lector y escrito y la cantidad de materias y exigencia de horarios. Por su parte, los padres de familia en su mayoría desconocen las implicaciones y la importancia de este paso, además, al vivir el transito con sus hijos, pueden percibirlo de forma adversa a causa de la falta de acompañamiento por parte de los docentes. Finalmente, se pudo conocer que existe una desarticulación en el trabajo que se realiza en los dos grados y los docentes distan en sus percepciones sobre la relevancia sobre el hecho que una transición educativa se dé de forma armónica.The harmonious educational transition process is essential on children´s life. However, in most of the studies that have been reviewed on the subject, it is reflected that parents, managers and teachers are unaware of said change, and the importance of feelings, experiences, expectations and challenges that this process entails for boys and girls. The objective of this qualitative research with a phenomenological approach and exploratory-descriptive scope was to analyze the perceptions that children from 5 to 7 years old, parents and educators have about the harmonious transitional educational process from transition to first grade in a private institution in Floridablanca, Santander-Colombia. The instruments implemented were semi-structured interviews with teachers, surveys with parents, and thinking routines with the child population. Among the most relevant findings is that children express various perceptions about the process, which can sometimes be negative due to the decrease in play in class, the demand for reading and writing skills and the number of subjects and schedule requirements. In contrast, most parents are unaware of the implications and importance of this step; in addition, when living the transit with their children, they may perceive it adversely due to the lack of support from teachers. Finally, it was possible to know that there is a disarticulation in the work that is carried out in the two grades, and the teachers differ in their perceptions about the relevance of an educational transition occurring harmoniously.Maestría en Desarrollo InfantilMagíster en Desarrollo Infanti

Hongos endófitos epichloë en pastos de la Península Ibérica

13 páginas, 11 figuras, 3 tablasEpichloë fungal endophytes infect asymptomatically several grass species. Infected plants produce alkaloids toxic to herbivores and are more resistant to several biotic and abiotic stress factors. In this paper, we review the incidence of Epichloë endophytes in grasses from pastures of the Iberian Peninsula and their alkaloid contents. In addition, we address the main effects of Epichloë in the host grass Festuca rubra (increase in nutrient content, effect on germination, effect on allelopathic potential and pathogen resistance).Los hongos endofíticos del género Epichloë infectan de forma asintomática numerosas especies de gramíneas. Las plantas infectadas por estos hongos contienen alcaloides tóxicos para herbívoros, y además son más resistentes a diversos factores de estrés biótico y abiótico. Este trabajo es una revisión sobre la incidencia de endófitos Epichloë y producción de alcaloides en gramíneas de pastos de la península Ibérica. Además, se consideran los principales efectos que produce Epichloë en Festuca rubra como gramínea hospedadora (incremento del contenido de nutrientes, efecto en la germinación, efecto en el potencial alelopático y resistencia a patógenos).Este trabajo se ha realizado en el marco de los proyectos del Plan Nacional I+D+i (AGL2011-22783) y del Plan Regional de la Junta de Castilla y León (CSI231U14).Peer reviewe

Comparison of aqueous extracts of Citrus × aurantium and Aloe vera L. as fungistatic control of Fusarium spp

Objective: In this work, the fungistatic capacity of extracts obtained from Citrus × aurantium (sour orange) and Aloe vera, was evaluated on phytopathogenic fungi of the genus Fusarium sp. Design/methodology/approach: Three aqueous extracts were performed (aloe: peel, aloe: peel and gel, sour orange: peel). The ability to inhibition in the in vitro growth of a fusarium sp. ml, 500 µg/ml, 250 µg/ml, 1 mg/ml, 5 mg/ml, 10 mg/ml, 20 mg/ml, 50 mg/ml, 70 mg/ml and 100 mg/ml in each The extracts, a witness was added which was sterilized purified water, the radial creation was measured based on the infected disk to the edge of the mycelium diameter day by day. Results: The extracts that managed to obtain a good response in inhibition were the ethanolic extracts in concentrations of 100 and 70 mg of aloe in 1 ml of agar, the concentration of 70 mg of orange in 1 ml of agar and in the aqueous extract of aloe: Cascara and 100 mg concentration gel extract in 1.0 ml of agar Findings/conclusions: The aqueous aloe extract, proved to have inhibitory potential in the radial growth of fusarium of 47.5%.Objective: To evaluate the fungistatic capacity of aqueous extracts obtained from Citrus × aurantium (sour orange) and Aloe vera L. on phytopathogenic fungi of the genus Fusarium spp. Design/Methodology/Approach: Three aqueous extracts were made (aloe peel, aloe peel and gel, and sour orange peel). The inhibition capacity in the in vitro growth of a Fusarium spp. strain was measured using the following concentrations: 750 µg/mL, 500 µg/mL, 250 µg/mL, 1 mg/mL, 5 mg/mL, 10 mg/mL, 20 mg/mL, 50 mg/mL, 70 mg/mL, and 100 mg /mL in each extract. The control was sterile distilled water. The radial growth of the mycelium was measured daily, starting from the infected disc up to the edge of its diameter. Results: The following extracts recorded a good inhibitory response: 100- and 70-mg concentrations of aloe peel and gel in 1 mL of agar; 70-mg concentration of orange in 1 mL of agar; and 100-mg concentration of aloe peel in 1 mL of agar. Findings/Conclusions: The aqueous extract of aloe had a 47.5 % inhibitory potential in the radial growth of Fusarium

Anaphylaxis Associated with Peanuts and Nuts in Late Mexican Adolescents: A Population Based Study

Background: There is a lack of information regarding anaphylaxis that is triggered by the peanut and nuts in countries with emerging economies. We aimed to identify the factors that are related to the prevalence of secondary anaphylaxis that results from ingesting peanuts or nuts. Materials and Methods: A cross-sectional, population-based study was conducted in which we applied a structured questionnaire to a random sample of 1992 adolescents, aged 15 to 18 years. After identifying those subjects with presence of adverse symptoms after food intake, we then asked if this was due to the ingestion of the peanuts or nuts. Factors associated with anaphylaxis were identified through the odds ratio estimation using logistic regression in a multivariate analysis model. Results: The prevalence of global anaphylaxis caused by the peanuts and nuts was 0.9%, n=17 (95% CI: 0.5% to 1.4%); 0.6%, n=12 (95% CI: 0.3% to 1.1%) with any type of nut, and 0.3%, n=7 (95% CI: 0.2% to 0.7%) with the peanut; anaphylaxis caused exclusively by the peanut was recorded at 0.2% (95% CI: 0.1% to 0.6%). Notably, one case of anaphylaxis was triggered by five types of nuts (almond, pecan, Brazilian nut, cashew, and pistachio), another by 4 types (hazelnut, peanut, walnut, pecan, and cashew), there were 9 cases that were prompted by only one food (5 peanut, 2 cashew, 1 chestnut, 1 almond). The only factor found to be associated with anaphylaxis was a personal history of pollen allergy, odds ratio: 10.12 (p = 0.046). Conclusion: The prevalence of anaphylaxis induced by peanuts or nuts in the Mexican population varies from 0.5 to 1.4%; and the personal history of pollen allergy was the only associated factor with anaphylaxis