Le rôle de la conscience phonologique dans l'apprentissage de la lecture en français langue seconde par les enfants arabophones : comparaison entre lecteurs normaux et dyslexiques

Cette étude examine le rôle de la conscience phonologique (CP) en Arabe (L1) dans la lecture en français (L2) chez les enfants arabophones. Deux groupes de lecteurs normo lecteurs (n=42) et dyslexiques (n=30) ont participé à cette étude, et ont achevé des tests de lecture de mots et de pseudo mots et de CP en L1 et L2. Les résultats ont révélé des différences statistiquement significatives entre les deux groupes en lecture de mots et de pseudo-mots et la CP en L1 et L2. Le décodage de pseudo mots et la CP prédisent significativement la performance de lecture en L2 dans chaque groupe de lecteur. Ces résultats indiquent que la CP en L1 s'avère un indice tangible de la performance de lecture en français (L2) chez les enfants arabophones, et ont été discutés en termes d'éventuel effet de transfert positif des connaissances phonologiques entre L1 et L2.This study examined the role of phonological awareness (PA) in reading in French (L2) in Arabic-speaking children. Two groups of typical readers (n = 42) and dyslexics (n = 30) participated in this study, and completed word and pseudo-words reading and PA tests in both L1 and L2. The results revealed statistically significant differences between typical readers and dyslexics in all measures of word and pseudo-word decoding and phonological awareness skills in L1 and L2. Significant correlation coefficients between the different measures were also obtained including all participants. These results indicate that PA in L1 is a noticeable factor of reading performance in French (L2) in Arabic-speaking children. The results are discussed in terms of a potential effect of phonological knowledge positive transfer from Arabic (L1) to learning to read in French (L2).Aquest estudi explora el paper de la consciència fonològica (CF) en àrab (L1) en la lectura en francès (L2) dels infants arabòfons. Dos grups de lectors normolectors (n=42) i dislèctics (n=30) han participat en aquest estudi, i han finalitzat els tests de lectura de paraules i pseudoparaules i de CF en L1 i L2. Els resultats han mostrat diferències estadísticament significatives entre els dos grups en la lectura de paraules i pseudoparaules i la CF en L1 i L2. La descodificació de pseudomots i la CF presideixen significativament l'actuació lectora en L2 en cada grup de lectors. Aquests resultats indiquen que la CF en L1 es pot entendre com un indicador tangible de la competència en la lectura en francès (L2) entre els infants arabòfons, i també s'analitzen en termes d'un eventual efecte de transferència positiva dels coneixements fonològics entre L1 i L2.Este estudio examinó el papel de la conciencia fonológica en la lectura en francés como segunda lengua (L2) por parte de niños arabófonos. Dos grupos de lectores típicos (n = 42) y disléxicos (n = 30) participaron en este estudio, y completaron la lectura de palabras y pseudopalabras, además de pruebas de conciencia fonológica, tanto en L1 como en L2. Los resultados revelaron diferencias estadísticamente significativas entre lectores típicos y disléxicos en todas las medidas de descodificación de palabras y pseudopalabras, y en las habilidades de conciencia fonológica en L1 y L2. También se obtuvieron coeficientes de correlación significativos entre las diferentes medidas, incluidos todos los participantes. Estos resultados indican que la conciencia fonológica en L1 es un factor notable de rendimiento de lectura en francés (L2) en niños de habla árabe. Los resultados son discutidos en términos de un posible efecto de la transferencia positiva del conocimiento fonológico del árabe (L1) al aprendizaje de la lectura en francés (L2)

Taitaja2014-tapahtuman verkkosuunnitelma

Opinnäytetyön tavoitteena oli laatia verkkosuunnitelma Taitaja2014-tapahtumaan, mikä järjestetään Lahden Messukeskuksessa. Verkkosuunnitelman pohjalta voidaan tehdä tietoverkon toteuttamiseen tarvittavat laite- ja tarvikehankinnat, kaapelointi, verkon aktiivilaitteiden sijoittaminen ja konfigurointi. Tietoverkko koostuu muun muassa seuraavista aktiivilaitteista: kytkimistä, reitittimistä ja palomuureista. Kytkin yhdistää siihen kytketyt laitteet toisiinsa, ja kytkimen tehtävänä on ottaa vastaan segmentistä tulevia kehyksiä, tallentaa kehykset muistiinsa ja lähettää ne eteenpäin oikeaan segmenttiin. Reitittimeen voidaan kytkeä muita laitteita, ja reitittimen tehtävänä on reitittää eli ohjata liikennettä eri verkkojen välillä. Palomuuri on laite tai ohjelmisto, jolla voidaan estää ulkoverkosta tulevat hyökkäykset yrityksen tai kotikäyttäjän sisäverkkoon joko käyttämällä pakettisuodatinta tai sovellussiltaa. Verkkosuunnittelu koostuu tarpeiden kartoittamisesta, ennakoimisesta eli laajennusvarasta ja senhetkisten hyvien tapojen ja standardien vaatimusten täyttämisestä. Suunnittelussa voidaan käyttää hyväksi monentyyppisiä suunnitteluprosesseja, kuten hanke-, luonnos- ja toteutussuunnittelua, joka soveltuu yleiskaapelointiin. Taitaja2014-tapahtumassa tulee olemaan noin 50 lajia, joihin tarvitaan toimitsijoille ja kilpailijoiden käyttöön nykykäsityksen mukaan 138 tietokonetta. Verkkokapasiteetti on suunniteltu 276 tietokoneelle, jotta jokaista oikeaa tarvetta varten olisi yksi varapaikka. Verkkoliikenne jaetaan seitsemään eri verkkoon käyttämällä kytkimissä VLAN:ja, jotka määritellään porttikohtaisesti tarpeen mukaan ja kytkimien oikeista porteista vedetään lajipisteisiin oikeisiin käyttäjiin. Taitaja2014-tapahtuman runkoverkon toteuttamiseen aktiivilaitteita tarvitaan 18 kytkintä ja 1 varajärjestelmällä varmistettu palomuuri ja reititin sekä 803 metriä CAT6-parikaapelia. WLAN-verkkoja tarvitaan ainakin kaksi, yleisölle ja toimitsijoille omat.The aim of this Bachelor’s thesis was to draw up an information network plan for the Taitaja2014 event, which is held in the Lahti Messukeskus. On the basis of the information network plan, network equipment and supplies acquisitions, cabling and active network device placement and configuration can be carried out. Among other things, an information network consists of the following active devices: switches, routers, and firewalls. The devices are connected to each other by a switch. The function of a switch is to receive frames from network segments, store the frames in its memory and send them forward to the right network segments. The function of a router is to route, direct, traffic between networks. A firewall is a device or a piece of software that can prevent external network attacks within a company or a home user's network by using either packet filtering or application layer filtering. Designing a network consists of mapping the needs, anticipating the need for extension and meeting current best practices and the requirements of standards. In designing, many kinds of designing processes can be used, such as project plan, sketch design, and detailed design, which is suitable for general cabling. The Taitaja2014 event is going to have about 50 events. In these events, it is anticipated that the officials and competitors will need 138 computers. Network capacity is designed for 276 computers, so that for each computer there will be one in reserve. Network traffic is divided into seven networks with VLAN using switches. The VLANs are defined to a switch per port as required, and from each switch there is a cable wired to event point from the appropriate ports to the appropriate user. To implement the Taitaja2014 event network for active devices there is a need for 18 switches, one back-up system confirmed firewall / router and 803 meters of CAT6 twisted-pair cable. There is a need for at least two separate WLANs, one for the public and one for the officials

Difficulties in Learning to Read from Cognitive Neuroscience Perspective: From Reductionist to an Integrative Approaches

هدفت الدراسة إلى إبراز أهمية المنظور التكاملي في علم الأعصاب المعرفي في دراسة تعلم القراءة واعتلالها، من خلال عرض أهم مُخرجات البحوث العصبية المتوفرة، مع التركيز على أهمية السمات الرئيسة للآليات العصبية التي تتأسس عليها وظيفة القراءة. هذه السمات تتعلق أساسا بعمل الدماغ كشبكة عصبية متداخلة وأثر الاختلافات ما بين اللغات على عمل المناطق المخية المشاركة في القراءة، بالإضافة إلى دور الجوانب الوجدانية والنفسية الاجتماعية. لقد اعتمدت الدراسات العصبية الحديثة حول صعوبة تعلم القراءة طيلة السنوات الماضية بشكل أساسي على تحليل بيانات تخطيط المسارات العصبية النشطة في مناطق محددة من المخ أثناء أداء مهمات القراءة. ورغم توفر كم وافر من المعطيات حول المسارات العصبية للقراءة مناطق التنشيط فيها، إلا أنها ظلت غير قادرة على تقديم صورة متكاملة عن وظيفة الشبكات العصبية المتداخلة والعوامل الأخرى المشاركة في القراءة والمهارات اللغوية المرتبطة بها، وهو ما أُطلق عليه التوجه الاختزالي (reductionism) في علم الأعصاب. والسؤال المطروح: ما المقاربة البديلة لتجاوز هذا القصور في الدراسات العصبية حول صعوبة تعلم القراءة؟ من خلال استعراض وتحليل الدراسات والمعطيات المتوفرة، كان استخلاص أهم التحولات في علم الأعصاب المعرفي الذي أفضى إلى تبني توجه تكاملي، بدل الاختزالي، من خلال دمج منظورات جديدة شملت دراسة وتحليل الوظائف العصبية المعرفية بأبعادها المختلفة وتوظيفها في تفسير صعوبة تعلم القراءة، مما أضفى رؤية أكثر شمولية في إطار توجه نظري ناشئ يُعرف بعلم الأعصاب المعرفي التكاملي.This study aimed to highlight the importance of the integrative approach in the study of learning to read and its impairment, by presenting the key findings from the available neurological research, with a particular focus on the significance of the primary features of how brain regions operate from the perspective of integrative cognitive neuroscience. Over the past years, cognitive neuroscience has mainly relied on the analysis of data from the activation neural pathways in specific brain regions during reading tasks. Despite the large amount of data that emerged from such studies, it remains unable to provide an integrated picture of the neural networks underlying reading impairment, and the other factors involved in reading, which has been referred to reductionist approach in neuroscience. The remaining question is: what is the alternative approach to overcome this limitation in neurological studies on reading? Through reviewing and analysing the available literature, we highlighted the most significant shifts in cognitive neuroscience, leading to an integrative approach that incorporates new dimensions that primarily relate to the brain's functioning as an interconnected neural network, and the impact of cross-language differences on the cerebral mechanisms involved in reading, in addition to the role of the emotional and socio-psychological aspects. This approach has provided a more comprehensive view within the emerging theoretical approach known as integrative cognitive neuroscience

Le rôle de la conscience phonologique dans l’apprentissage de la lecture en français langue seconde par les enfants arabophones : comparaison entre lecteurs normaux et dyslexiques

Cette étude examine le rôle de la conscience phonologique (CP) en Arabe (L1) dans la lecture en français (L2) chez les enfants arabophones. Deux groupes de lecteurs normo lecteurs (n=42) et dyslexiques (n=30) ont participé à cette étude, et ont achevé des tests de lecture de mots et de pseudo mots et de CP en L1 et L2. Les résultats ont révélé des différences statistiquement significatives entre les deux groupes en lecture de mots et de pseudo-mots et la CP en L1 et L2. Le décodage de pseudo mots et la CP prédisent significativement la performance de lecture en L2 dans chaque groupe de lecteur. Ces résultats indiquent que la CP en L1 s’avère un indice tangible de la performance de lecture en français (L2) chez les enfants arabophones, et ont été discutés en termes d’éventuel effet de transfert positif des connaissances phonologiques entre L1 et L2.Aquest estudi explora el paper de la consciència fonològica (CF) en àrab (L1) en la lectura en francès (L2) dels infants arabòfons. Dos grups de lectors normolectors (n=42) i dislèctics (n=30) han participat en aquest estudi, i han finalitzat els tests de lectura de paraules i pseudoparaules i de CF en L1 i L2. Els resultats han mostrat diferències estadísticament significatives entre els dos grups en la lectura de paraules i pseudoparaules i la CF en L1 i L2. La descodificació de pseudomots i la CF presideixen significativament l’actuació lectora en L2 en cada grup de lectors. Aquests resultats indiquen que la CF en L1 es pot entendre com un indicador tangible de la competència en la lectura en francès (L2) entre els infants arabòfons, i també s’analitzen en termes d’un eventual efecte de transferència positiva dels coneixements fonològics entre L1 i L2.Este estudio examinó el papel de la conciencia fonológica en la lectura en francés como segunda lengua (L2) por parte de niños arabófonos. Dos grupos de lectores típicos (n = 42) y disléxicos (n = 30) participaron en este estudio, y completaron la lectura de palabras y pseudopalabras, además de pruebas de conciencia fonológica, tanto en L1 como en L2. Los resultados revelaron diferencias estadísticamente significativas entre lectores típicos y disléxicos en todas las medidas de descodificación de palabras y pseudopalabras, y en las habilidades de conciencia fonológica en L1 y L2. También se obtuvieron coeficientes de correlación significativos entre las diferentes medidas, incluidos todos los participantes. Estos resultados indican que la conciencia fonológica en L1 es un factor notable de rendimiento de lectura en francés (L2) en niños de habla árabe. Los resultados son discutidos en términos de un posible efecto de la transferencia positiva del conocimiento fonológico del árabe (L1) al aprendizaje de la lectura en francés (L2).This study examined the role of phonological awareness (PA) in reading in French (L2) in Arabic-speaking children. Two groups of typical readers (n = 42) and dyslexics (n = 30) participated in this study, and completed word and pseudo-words reading and PA tests in both L1 and L2. The results revealed statistically significant differences between typical readers and dyslexics in all measures of word and pseudo-word decoding and phonological awareness skills in L1 and L2. Significant correlation coefficients between the different measures were also obtained including all participants. These results indicate that PA in L1 is a noticeable factor of reading performance in French (L2) in Arabic-speaking children. The results are discussed in terms of a potential effect of phonological knowledge positive transfer from Arabic (L1) to learning to read in French (L2)

Effectiveness of a Phonological Awareness Training for Arabic Disabled Reading Children : Insights on Metalinguistic Benefits

We examined the effects of a phonological awareness (PA) training program on word reading and pseudo-word decoding in dyslexic children reading the Arabic language (n=10; age mean= 129.74 months) in comparison to normal readers (n=10; age mean= 126.90 months) from grades 4 and 5. Particular attention was paid to phonological training of two metalinguistic reading related skills: morphological awareness (MA) and rapid automatized naming (RAN), underscored as main predictive metalinguistic factors in Arabic dyslexia (Layes, Lalonde, Mecheri, Rebaï, 2015). The PA training program focused on phoneme/syllable identification, phoneme matching, and word segmentation. The results indicate that the dyslexic group performed significantly better in all post-training measurements, increasing reading, phonological processing, and metalinguistic related skills, which indicates a strong relationship between these variables. The normal group only improved in MA production. These findings are discussed in terms of metalinguistic insights of reading gained through training in phonological awareness.Es van examinar els efectes d'un programa d'entrenament de consciència fonològica en la lectura de paraules i descodificació pseudo-paraules en nens dislèxics llegeixen la llengua àrab (n = 10; edat mitjana = 129,74 mesos) en comparació amb els lectors normals (n = 10; edat mitjana = 126,90 mesos) a partir dels graus 4 i 5. Particular atenció es va prestar a la formació fonològica de dues habilitats relacionades amb la lectura metalingüística: consciència morfològica i nomenar ràpidament automatitzat (RAN), va destacar com a principals factors predictius metalingüístiques en dislèxia àrab (Layes, Lalonde, Mecheri, Rebai, 2015). El programa de capacitació es va centrar en fonema / identificació síl·laba, joc de fonemes, i la segmentació de paraules. Els resultats indiquen que el grup dislèxic un acompliment significativament millor en tots els mesuraments posteriors a la formació, l'augment de la lectura, el processament fonològic, i habilitats relacionades metalingüístiques, el que indica una forta relació entre aquestes variables. El grup normal només va millorar en la producció de la consciència morfològica. Aquests resultats es discuteixen en termes de coneixements metalingüístics de la lectura obtinguda a través de la formació en la consciència fonològica.Se examinaron los efectos de un programa de entrenamiento de conciencia fonológica en la lectura de palabras y decodificación pseudo-palabras en niños disléxicos leen la lengua árabe (n = 10; edad media = 129,74 meses) en comparación con los lectores normales (n = 10; edad media = 126,90 meses) a partir de los grados 4 y 5. Particular atención se prestó a la formación fonológica de dos habilidades relacionadas con la lectura metalingüística: conciencia morfológica y nombrar rápidamente automatizado (RAN), destacó como principales factores predictivos metalingüísticas en dislexia árabe (Layes, Lalonde, Mecheri, Rebai, 2015). El programa de capacitación se centró en fonema / identificación sílaba, juego de fonemas, y la segmentación de palabras. Los resultados indican que el grupo disléxico un desempeño significativamente mejor en todas las mediciones posteriores a la formación, el aumento de la lectura, el procesamiento fonológico, y habilidades relacionadas metalingüísticas, lo que indica una fuerte relación entre estas variables. El grupo normal sólo mejoró en la producción de la conciencia morfológica. Estos resultados se discuten en términos de conocimientos metalingüísticos de la lectura obtenida a través de la formación en la conciencia fonológica.Nous avons examiné les effets d'un programme d'entrainement phonologique sur le développement de la conscience phonologique, la lecture des mots et le décodage de pseudo-mots chez les enfants dyslexiques arabophones (n= 10, moyenne d'âge = 129,74 mois) en comparaison avec des lecteurs normaux (n = 10; moyenne d'âge = 126,90 mois) en 4ème et en 5ème années primaires. Nous avons recherché l'effet de l'entrainement phonologique axé sur la manipulation et l'identification des phonèmes / syllabes et la segmentation des mots, sur deux habiletés métalinguistiques liées à la lecture: la conscience morphologique et la dénomination rapide automatisée (RAN), comme principaux facteurs prédictifs de la dyslexie en arabe (Layes, Lalonde, Mecheri, Rebaï, 2015). Les résultats ont montré que les dyslexiques ont nettement amélioré leurs performances dans toutes les mesures post-intervention y compris les compétences métalinguistiques, indiquant une forte association entre ces variables. Les normo lecteurs ont progressé uniquement dans la production morphologique

Effects of an Adaptive Phonological Training Program on Reading and Phonological Processing Skills in Arabic-Speaking Children With Dyslexia

International audienceWe examined the effects of an adaptive phonological training program on the enhancement of three processing abilities, namely phonological awareness (PA), rapid automatized naming (RAN), and verbal short-term memory (STM) as well as word and pseudo-word reading in Arabic speaking children with dyslexia. An experimental group (n=20; mean age=129.74 months) was compared to an age and reading matched control group (n=20; mean age =126.9 months) from grades 4 and 5. The phonological training program focused on the mental representation of phonemes, their identity, and positions in the words. The experimental group outperformed controls in all posttraining measures for reading words and pseudo-words as well as phonological processing components. Findings indicating a strong relationship between phonological processing and reading efficiency are discussed in terms of reading-related skills gained through training

Study on Morphological Awareness and Rapid Automatized Naming Through Word Reading and Comprehension in Normal and Disabled Reading Arabic-Speaking Children

International audienceThis study explored the role and extent of the involvement of morphological awareness in contrast to rapid automatized naming (RAN) in word reading and comprehension of Arabic as a morphological-based orthography. Measures of word reading, reading comprehension, morphological awareness, and RAN in addition to a nonverbal mental ability test were given to three groups of readers: a group with dyslexia (n= 20) from the 6 th grade compared to a group of normal readers matched in age (n= 20) and a younger reader group from the 4 th grade (n=18). Thus, a potential age effect, besides the effect of a group factor, could be verified on morphological awareness and RAN, since the development of these two skills was reported to be substantially influenced by age in consistent orthographies. Results indicated that RAN was a significant predictor of word reading and reading comprehension while morphological awareness explained the variance only in reading comprehension. We conclude that rapid automatized naming and morphological awareness have important roles in predicting reading skills, and we suggest that it should be included more frequently in assessments and instruction

The triple-deficit hypothesis in Arabic: Evidence from children with and without dyslexia

This study investigated the triple-deficit hypothesis in Arabic, a Semitic transparent orthography, among 258 native Arabic children from Grade 3, divided into a typical readers group (n = 204) and a dyslexia group (n = 54). Children were tested on word- and pseudoword-reading accuracy, word-reading fluency, phonological awareness (PA), naming speed (NS), orthographic processing (OP), and nonverbal reasoning ability. The results indicated that all children with dyslexia had either double or triple deficits, and none of them had a single deficit. Children with triple deficits showed lower performance than children with single and no deficits on all the reading measures. They have also lower performance to children with double deficits on word-reading accuracy but comparable scores in word- and pseudoword-reading fluency. In addition, OP was confirmed as an additional independent predictor of word-level reading skills besides PA and NS, while controlling for age and nonverbal intelligence. The classification findings showed that the presence of a triple deficit maximizes the risk of reading failure. These findings support the additive nature of combined deficits in PA, NS, and OP. Moreover, they establish the benefit of including OP as a third deficit, in addition to PA and NS, underlying dyslexia in Arabic