Proposition d'un outil « conceptuel » des parcours d'apprentissage dans une visée communicative

Nous proposons de fournir les moyens à l'apprenant d'avoir des repères sur sa dynamique d'apprentissage et de pouvoir en échanger avec un tuteur. Dans cette perspective, l'identification des parcours n'aurait pas comme unique finalité la conception des environnements informatiques d'apprentissage, mais le développement d'« outils constructivistes » dans une visée « micro » (apprenants, concepteurs, tuteurs) et « méso » (échanges tuteurs-apprenants). Nous militons donc pour des outils d'apprentissage davantage personnalisable que personnalisé

Proposition d'un outil « conceptuel » des parcours d'apprentissage dans une visée communicative

Nous proposons de fournir les moyens à l'apprenant d'avoir des repères sur sa dynamique d'apprentissage et de pouvoir en échanger avec un tuteur. Dans cette perspective, l'identification des parcours n'aurait pas comme unique finalité la conception des environnements informatiques d'apprentissage, mais le développement d'« outils constructivistes » dans une visée « micro » (apprenants, concepteurs, tuteurs) et « méso » (échanges tuteurs-apprenants). Nous militons donc pour des outils d'apprentissage davantage personnalisable que personnalisé

L'usage de l'hypertexte : une dynamique favorisant les processus métacognitifs

11 pages + 27 référencesCette étude porte sur l'usage de l'hypertexte en terme de dynamique de construction des connaissances. Douze étudiants se sont portés volontaires pour constituer un portfolio, en effectuant une synthèse des informations trouvées grâce à un moteur de recherche, à partir d'une thématique donnée. Les résultats mettent en évidence le développement de processus métacognitifs tels que la connaissance sur sa connaissance mais aussi la connaissance sur son manque de connaissance. Ils révèlent également que les inconvénients liés à la navigation dans des environnements réseaux (à la sérendipité, notamment) s'amenuisent avec le temps ; ceci dépend toutefois de l'augmentation des connaissances des internautes sur l'objet de la recherche et de la dynamique de construction des connaissances favorisant la détermination du but de la recherche, les processus de sélection du lien hypertexte et la pertinence de l'information

Former et apprendre à distance

Les recherches actuelles sur les technologies de l’éducation peuvent se différencier en trois axes : le premier concerne l’appropriation des technologies par les professionnels de l’enseignement et de la formation, leurs usages et leurs conséquences en termes de compétences et de professionnalisation ; le deuxième axe concerne les questions d’apprentissage en termes d’habiletés atteintes et/ou de processus mis en œuvre par un apprenant ou un groupe d’apprenants ; le dernier axe, davantage « d..

Boissière, J. et Bruillard, É. (2021). L’école digitale. Une éducation à construire et à vivre

L’ouvrage proposé par Joël Boissière et Éric Bruillard offre un panorama national et international du numérique en éducation, d’un point de vue politique. Adoptant, tout au long de l’ouvrage, une posture critique, ils mettent en garde tous les acteurs du système éducatif (politiques, enseignants, chercheurs) sur les enjeux actuels, et à venir, de « l’école digitale », au point qu’il est possible de les considérer comme des lanceurs d’alerte. Dès l’introduction, les auteurs proposent une synth..

Conditions didactiques de la transformation d'une liste de diffusion en outil collaboratif

International audienceThis research analyzes a corpus or emails from a mailing list used by master students at the University of Provence (France) (" Engineering of Formation and Multimédia " programme). This list is intended to support knowledge production and not simply to help the students do academic homework. Our hypothesis is that this paradigm shift transforms the mailing list into a real collaborative tool. A computerised analysis of the corpus shows that inviting students to build knowledge determines the types of exchange between them, in particular if the task to be accomplished is oriented towards a concrete product. Working in a collaborative environment allows students to exchange resources, to share numeric contents as well as ideas and reflections. It therefore becomes more a real tool for training when the goal of the common activity is the achievement of a concrete project. MOTS-CLÉS : liste de diffusion, environnement collaboratif, production de connaissances, interaction humaine, échanges asynchrones.Cette recherche analyse les échanges par E-mails capturés sur une liste de diffusion utilisée par des étudiants inscrits en MASTER « Ingénierie de Formation et Multimédia » de l'Université de Provence (France). Dans ce cursus, cette liste a pour fonction de permettre aux étudiants de communiquer pour produire des connaissances et non pour simplement s'entre-aider à restituer correctement des contenus académiques. Notre hypothèse est qu'un changement de logique au niveau des buts pédagogiques favorise la transformation d'une liste de diffusion en véritable outil collaboratif. Notre analyse informatisée du corpus montre qu'inviter les étudiants à construire des connaissances (activité de production et non de restitution) détermine les types d'échange entre apprenants. Ainsi, si travailler dans un environnement collaboratif permet d'échanger des ressources, de partager des contenus numériques mais aussi des idées et des réflexions, il devient davantage un véritable outil au service de l'apprentissage lorsque le but de l'activité commune est la réalisation d'un projet concret

Regards croisés de chercheurs praticiens sur le dispositif de formation hybride FORSE : comment les enseignants transforment-ils leur modèle pédagogique en intervenant en ligne?

International audienceIn this contribution we draw on the confrontation of viewpoints of three university teachers involved in the LMS FORSE (Université Lyon 2). Their experiences as managers, designers, teachers or tutors question especially why and how research can inspire and guide professional practice. By showing how their educational model and practices are based on the instrumentation of a tool/training, they translate the whole dynamic that fosters the development of their lesson. They point out a number of invariants essential for the design and facilitation of their educational scenarios as well as questions over their twofold experiences of researchers and teachers.Cet article s'appuie sur la confrontation des points de vue de trois enseignants universitaires intervenant dans le dispositif FORSE (Université Lyon 2). Le témoignage de leurs expériences, en tant que responsables, concepteurs, enseignants ou tuteurs, soulève tout spécialement la question de savoir en quoi et comment les travaux de recherche peuvent inspirer et guider les pratiques professionnelles. En montrant comment leurs pratiques reposent sur l'instrumentation et l'appropriation d'un outil/d'une formation, ces enseignants-chercheurs traduisent toute la dynamique qui favorise l'évolution de leurs scénarios pédagogiques. Ils pointent un certain nombre d'invariants qui ponctuent la conception et l'animation pédagogique de leurs scénarios ainsi que les questions posées au fil de leurs expériences croisées de chercheurs et d'enseignants

Un scénario collaboratif pour développer l’apprentissage d’adultes, en ligne et à distance

Cet article présente, à partir d’une étude de cas, les conditions d’organisation pédagogique d’un dispositif de formation en ligne s’adressant à des adultes en reprise d’études. Ceux-ci sont pour la plupart des professionnels déjà en fonction, issus des secteurs de l’enseignement, de la formation d’adultes ou du secteur sanitaire et social. Le « scénario collaboratif » mis en œuvre, dans une perspective socioconstructiviste, permet aux apprenants de réinterroger leurs expériences et leurs connaissances antérieures, pour développer ainsi de nouvelles « compétences transversales ».Based on a case study, this article presents the conditions necessary to set up an online course for adults who start a second educational career. Most of them are professionals who already have an occupation in the teaching, adult education or the health and social sector. The collaborative « scenario » implemented in a socio-constructivist perspective enables learners to look back on prior experience and knowledge and develop new “cross-disciplinary competences” accordingly.Aus einem Studienfall heraus stellt dieser Artikel die Bedingungen für die pädagogische Organisation eines Online-Ausbildungsangebots für Erwachsene, die mit dem Studium wieder anfangen. Die meisten von ihnen sind schon berufstätig und kommen aus dem Lehrwesen, der Erwachsenenfortbildung oder dem Pflegebereich. Das in einer soziokonstruktivistischen Perspektive auf die Beine gestellte „kollaborative Szenario“ erlaubt den Lernenden, ihre vorherigen Erfahrungen und Kenntnissen zu hinterfragen, um auf diese Weise neue „fachübergreifende Kompetenzen“ zu entwickeln.Este artículo presenta, a partir de un estudio de caso, las condiciones de organización pedagógica de un dispositivo de formación en línea a adultos que reanudan sus estudios. Estos en su mayor parte son profesionales ya en actvidad, procedentes de sectores de la enseñanza, de la formación de adultos o del sector sanitario y social. El « guión colaborativo » llevado a cabo, en una perspectiva socioconstructivista, permite a los alumnos de poder cuestionar sus experiencias y sus conocimienos anteriores, con el fin de desarrollar unas « destrezas transversales » nuevas

Construire la confiance pour construire les savoirs : Apprendre ensemble, en ligne, sans se connaître

National audienceSans même vous connaître, quelqu’un sur un forum vous adresse la parole, vous demande votre avis, vous transmet quelque chose … Pourquoi à vous plutôt qu’à quelqu’un d’autre ? Et pourquoi accorder votre intérêt à cette personne en particulier ? Comment cette forme banale d’interaction, rapportée aux échanges dans le cadre de relations pédagogiques à distance, vous permettra-t-elle, ensemble, de construire des savoirs ? Ces questions nous rappellent que peu de connaissances peuvent être acquises sans l’aide d’autrui, sans la médiation d’institutions sociales ou de technologies inventées et maîtrisées par d’autres que soi, et que l’acte de communication, entendu comme engagement dans une interaction, permet alors d’établir un environnement cognitif partagé. En épistémologie sociale, ces questions rappellent aussi l’importance du statut de la crédibilité de la communication et de la fiabilité du témoignage comme véhicules de connaissance, soulignant ainsi la place centrale du concept de confiance dans les échanges. Notre recherche, à partir de l’étude des interactions sur un Campus Numérique en Sciences de l’Education, tout au long d’une année, s’intéresse à voir comment cette confiance, établie à distance, peut constituer ou non une variable explicative des interactions sociales, de la construction des connaissances et plus largement des modèles pédagogiques applicables au technologies de l’éducation

Effet d’un environnement informatique pour l’apprentissage humain sur la motivation des élèves à faire des mathématiques : caractéristiques des élèves et style de l’enseignant

This research deals with the effect of a computer-based learning environment (CBLE), co-designed with teachers, on the variation of students’ motivation to do mathematics, according to their gender, socioeconomic background, initial motivation level, and the teacher’s motivational style, while using this CBLE in the classroom. The main results, obtained from 163 students by using the Vallerand academic motivation scale (Vallerand et al., 1989) pre-test and post-test, highlight the positive effect of the CBLE, according to certain student characteristics, especially for those students who were initially the least motivated to do mathematics and vice versa. This effect is particularly true when the teacher promotes students’ autonomy. Keywords: CBLE, mathematics, autonomous motivation, teaching methodsCette recherche s’intéresse à l’effet d’un environnement informatique pour l’apprentissage humain (EIAH), coconçu avec des enseignants, sur la variation de la motivation des élèves à faire des mathématiques en fonction de leur sexe, de l’appartenance socioéconomique, du niveau de motivation initiale et du style motivationnel de l’enseignant lors de l’usage de cet EIAH en classe. Les principaux résultats, obtenus auprès de 163 élèves, en mesurant leur motivation en prétest et posttest via l’échelle de Vallerand (Vallerand et al., 1989), montrent un effet positif de l’EIAH en fonction de certaines caractéristiques des élèves, notamment pour ceux étant initialement les plus démotivés à faire des mathématiques, et inversement. Cet effet se vérifie particulièrement lorsque l’enseignant favorise l’autonomie des élèves. Mots-clés : EIAH, mathématiques, motivation autonome, modalités pédagogique