Psicologia cultural e presença docente : relações de coconstrução à autonomia do estudante online

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento, 2014.As possibilidades de aprendizagem online abrem um mundo de perspectivas em que tempo, espaço físico-geográfico e interesses de formação contínua e para o trabalho adquirem novas e impensadas características. Nesse sentido, o ensino-aprendizagem pode oferecer ao sujeito desse processo recursos que lhe permitam agir autônoma e conscientemente na realidade da qual faz parte. A autonomia, enquanto ação crítica do livre pensar e do fazer consciente, torna-se fator fundamental a ser considerado no planejamento das ações pedagógicas da modalidade online de educação. Nessa perspectiva é importante perceber como as ações docentes do professor-tutor podem ser suporte (scaffolding), segundo a concepção de Bruner, e orientação à aprendizagem e autonomia do aluno. Desse modo, buscamos nesse trabalho investigar como a presença docente do professor-tutor online, em contextos de coconstrução, potencializa e/ou mobiliza a autonomia do estudante. Para tanto, realizamos um estudo de caso com dois professores-tutores do Curso de Formação na EaD para Tutores Nível 1 da Coordenação Operacional de Ensino de Graduação a Distância (COEGD) da Universidade de Brasília. Participaram, também, as professoras-supervisoras e quatro cursistas das duas turmas dos referidos docentes. A metodologia de investigação foi construída com base na Abordagem Sociocultural Construtivista, e constou de: entrevistas com todos os participantes, observação das ações no AVA do curso e análise de documentos. A triangulação das informações permitiu a construção dos seguintes eixos-norteadores para análise construtiva e interpretativa das informações: (a) O AVA- estrutura de suporte à presença docente dos professores-tutores e à autonomia do estudante; (b) Negociação e coconstrução de significados na relação professorestudante- conteúdo; e (c) Canalização cultural – Fatores de Internalização/Externalização. Os resultados indicaram importantes fatores que favorecem a aprendizagem e atuação autônoma dos estudantes: (a) em relação ao curso − a organização pedagógica do AVA, de fácil acessibilidade e navegação, orientações claras, pontuais e regulares; (b) em relação à atuação dos professorestutores − a orientação pontual, a presença frequente e interventiva, a promoção do diálogo e de situações instigadoras à promoção da aprendizagem, e a preocupação à própria formação contínua; (c) em relação aos professores-supervisores – a abertura ao diálogo, a promoção de situações de aprendizagem para os docentes, a presença frequente no AVA e a pontual assistência e orientação pedagógica; e (d) crença na EaD e no trabalho do tutor enquanto professor e corresponsável pelo processo de aprendizagem e visão de ensino-aprendizagem como processo bidirecional. A interrelação entre as categorias e subcategorias construídas nesses três eixos apresentaram estratégias de suporte aos cursistas que podem lhes possibilitar o domínio de conhecimentos necessários para atuarem com autonomia durante o percurso do seu processo de aprendizagem. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACTElearning possibilities open many perspectives in which time, physical and geographic space, and interests in continuing training and work acquire new and thoughtless characteristics. In these terms, the teaching and learning act may provide the subject of this process resources to enable him/her to act autonomously and consciously in the reality in which s/he is part of it. Autonomy, as a critical action of free thinking and conscious making, becomes an essential factor to be considered in the planning of educational activities for online mode of education. In this perspective it is important to perceive how online teacher’s actions may support − scaffolding, according to the conception of Bruner, and guide student’s learning and autonomy. Thus, in this study, we investigated how online teacher’s presence, in contexts of co-construction, i.e. in partnership, potentiates or mobilizes the student’s autonomy. Therefore, we carried out a case study with two online teachers from the Curso de Formação na EaD para Tutores–Online Teacher Training Course – Level 1 of Coordenação Operacional de Ensino de Graduação a Distância – Operational Coordination of Undergraduation Distance Education– at University of Brasília. Supervisor teachers and four online teacher students are also participants in this study. The research methodology was based on Sociocultural Constructivist Approach and comprised interviews with all the participants, observation of actions of VLE courses, and document analysis. The triangulation of information allowed the construction of the following guiding axes for a constructive and interpretative analysis of information: (a) VLE – supporting structure for the online teacher’s presence and for the student’s autonomy; (b) Meaning negotiation and coconstruction in the teacher-student-content relation; and, (c) Cultural canalization – Internalization/Externalization factors. The results indicated important factors that favor students’ learning and autonomous actions: (a) in relation to the course – VLE pedagogical organization has easy accessibility and navigation, and clear, timely, regular guidance; (b) regarding the role of online teachers – timely guidance, frequent and interventional presence, dialogue promotion and challenging situations for learning promotion, and concern with their own continuing education; (c) in relation to the supervisor teacher – openness for dialogue, learning situation promotion for teachers, frequent presence at VLE, and timely assistance and pedagogical guidance; and, (d) beliefs in distance education and online teacher’s as teacher and co-responsible for the learning process and the teaching and learning vision as a bidirectional process. The interrelationship among the categories/subcategories that emerged in these three axes showed the students supporting strategies that may enable them to have the domain of necessary knowledge to act with autonomy throughout their learning process

A virtual - environment of learning (AVA) as potentializer of the stedent's autonomy : study of a case from the UAB- UnB

A pesquisa visou analisar a organização didático-pedagógica e psicossocial do ambiente virtual de uma disciplina on-line e o seu potencial gerador da autonomia do sujeito que aprende a partir da construção de um protocolo de indicadores do potencial para a autonomia de uma disciplina on-line na perspectiva histórico-cultural. Os objetivos específicos foram: Elaborar e aplicar o protocolo de indicadores do potencial para a autonomia (PIPA) visando a identificação de aspectos da organização pedagógico-didática do ambiente virtual que concorrem para o desenvolvimento de ações geradoras e potencializadoras da autonomia; Estabelecer comparações entre os resultados da aplicação do protocolo de indicadores de qualidade e autonomia e as concepções e formas de organização didático-pedagógica do AVA em análise construído pela professora da disciplina; Comparar o plano de ensino (PE) da disciplina com as ações executadas no decorrer da disciplina, verificando as consistências e inconsistências, bem como, os replanejamentos/reajustes realizados diante das demandas da turma

Processos de socialização e constituição do self: reflexões sobre homeschooling

Na contemporaneidade, avolumam-se as críticas à instituiçãoescolar, e as famílias passam a reivindicar maior controle sobre a educação de seus filhos, fortalecendo o movimento homeschooling. No contraponto, o Estado reitera a obrigatoriedade da educação formal como atendimento a um direito constitucional. Frente ao debate, este trabalho é um ensaio teórico que reflete sobre processos de socialização, à luz do Interacionismo Simbólico. Reflete sobre o papel da educação escolar na formação social, diante do crescimento do homeschooling e sobre seu impacto para o desenvolvimento integral dos estudantes. Cabe questionar: em que medida a redução das oportunidades de negociação com o outro social pode esvaziar o espaço de atuação e constituição do self dos estudantes? A resposta à questão é buscada em diálogo com ideias elaboradas por George Herbert Mead, que permitem compreender a escola como o Outro Generalizado capaz de oferecer referências para a socialização e o desenvolvimento de crianças e adolescentes

O processo de desenvolvimento na formação profissional docente.

O artigo objetiva refletir como o processo de formação (inicial e continuada) para o exercício da profissão docente pode ser promotor de desenvolvimento. Dessen e Bisinoto (2014), Mitjáns Martínez e González Rey (2017) e Libâneo (1985; 2011)  ajudam a estabelecer possível diálogo entre Ciência do Desenvolvimento, a dimensão subjetiva do desenvolvimento humano e contexto de formação como lócus viável  a esse processo. Ancora-se à metodologia qualitativa, por meio da análise de três casos de cursos de formação em que cada pesquisadoras-autora atuou, dando destaque as informações-chave que ajudam à compreensão do objetivo em questão. A principal percepção mostra que a formação docente, para que se constitua como promotor de situações de mudanças (subjetivas) que possam abrir vias ao desenvolvimento dos professores, requer que suas bases se ancorem na teoria e prática como dimensões interconectadas, inseparáveis e recursivas.The paper aims to reflect on how the initial and continuing education process for the practice of the teaching profession may be a foster of development. Dessen and Bisinoto (2014), Mitjáns Martínez and González Rey (2017) and Libâneo (1985; 2011) help to establish a possible dialogue between Development Science, the subjective dimension of human development and training/education context as a viable locus for this process. It is anchored to the qualitative methodology, through the analysis of three cases of training courses in which each researcher-author worked, highlighting the key information that helps to understand the objective in question. The main perception shows that teacher education, to become a promoter of situations of (subjective) change that can open ways for teachers' development, requires that its bases be anchored in theory and practice as interconnected, inseparable, and recursive dimensions

Questão agrária e políticas públicas em Minas Gerais : conflitos sociais e alternativas populares

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O Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) como Potencializador da Autonomia do Estudante:: estudo de caso na UAB-UnB

O contexto da pesquisa foi o ambiente virtual de aprendizagem, no qual insere a disciplina ¿Psicologia e a Construção do Conhecimento¿, obrigatória para os estudantes do primeiro semestre dos cursos de Licenciatura no programa Universidade Aberta do Brasil na Universidade de Brasília. O estudo visa analisar os aspectos pedagógicos e psicossociais de um ambiente virtual de uma disciplina on-line e o seu potencial gerador da autonomia do sujeito que aprende a partir do marco teórico do Triangulo Interativo (Coll, 2005). Adotou-se o estudo de caso, e utilizou como instrumentos de coleta dos dados: 1) observação do ambiente virtual de aprendizagem; 2) aplicação do protocolo de indicadores do potencial para a autonomia (PIPA) e, 3) entrevista com a professora. Os resultados apontam evidencias de melhoria da autonomia da aprendizagem. A tese defendida é que o desenho didático, a organização espacial e temporal do entorno virtual, as atividades conjuntas criativas e as crenças e experiências anteriores da professora com a didática do e-learning foram propícios à geração de atitudes de autonomia. Conclui-se que o fazer docente possibilitou o uso pedagógico e social da tecnologia, colocando as TIC em prol do desenvolvimento social e cognitivo e da autonomia dos estudantes.El contexto de la investigación fue el ambiente virtual de aprendizaje, en lo cual inserta la disciplina �Psicología y la Construcción del Conocimiento�, obligatoria para los estudiantes del primer semestre de los cursos de Licenciatura en el programa de la Universidad Abierta de Brasil en la Universidad de Brasilia. El estudio analiza los aspectos pedagógicos y psicosociales del ambiente virtual de una disciplina on-line y su potencial generador de la autonomía del sujeto que aprende a partir del marco teórico del Triangulo Interactivo (Coll, 2005). Se adoptó el estudio de caso, y utilizó como instrumentos de recolección de datos: 1) observación del ambiente virtual de aprendizaje; 2) aplicación del protocolo de indicadores del potencial para la autonomía (PIPA) y, 3) entrevista con la profesora. Los resultados apuntan hacia evidencias de mejoría de la autonomía del aprendizaje. La tesis defendida es que el dibujo didáctico, la organización espacial y temporal del entorno virtual, las actividades conjuntas creativas y las creencias y experiencias anteriores de la profesora con la didáctica del e-learning fueron propicios para la generación de actitudes de autonomía. Se concluye que el hacer docente posibilitó el uso pedagógico y social de la tecnología, colocando las TIC en pro del desarrollo social y cognitivo y de la autonomía de los estudiantesThe context of this Research was based on the virtual learning environment, in which has been inserted the discipline "Psychology and the Construction of Knowledge", mandatory for students in first semester of courses from Brazil�s Open University Program at the University of Brasilia. The study analyzes the educational and psychosocial aspects involved in virtual environment of an on-line course and its potential generator of the autonomy of the learners from the theoretical framework of the Triangle Interactive (Coll, 2005). We adopted the case study, and used as collection data instruments: 1) observation of the virtual learning environment, 2) application of the Protocol of indicators of the potential for autonomy (PIPA), and 3) an interview with the teacher. The results show improvement of the autonomy of learning. Argument is that the instructional design, the spatial and temporal organization of the virtual environment, the creative joint activities and professor�s beliefs and previous experiences in e-learning were determinate to generating attitudes of autonomy. We concluded that teacher�s doing can turn possible the use of technology as an educational and social tool, placing ICT in to support social and cognitive development and student�s autonomy