'UNISINOS - Universidade do Vale do Rio Dos Sinos'
Doi
Abstract
O artigo objetiva refletir como o processo de formação (inicial e continuada) para o exercício da profissão docente pode ser promotor de desenvolvimento. Dessen e Bisinoto (2014), Mitjáns Martínez e González Rey (2017) e Libâneo (1985; 2011) ajudam a estabelecer possível diálogo entre Ciência do Desenvolvimento, a dimensão subjetiva do desenvolvimento humano e contexto de formação como lócus viável a esse processo. Ancora-se à metodologia qualitativa, por meio da análise de três casos de cursos de formação em que cada pesquisadoras-autora atuou, dando destaque as informações-chave que ajudam à compreensão do objetivo em questão. A principal percepção mostra que a formação docente, para que se constitua como promotor de situações de mudanças (subjetivas) que possam abrir vias ao desenvolvimento dos professores, requer que suas bases se ancorem na teoria e prática como dimensões interconectadas, inseparáveis e recursivas.The paper aims to reflect on how the initial and continuing education process for the practice of the teaching profession may be a foster of development. Dessen and Bisinoto (2014), Mitjáns Martínez and González Rey (2017) and Libâneo (1985; 2011) help to establish a possible dialogue between Development Science, the subjective dimension of human development and training/education context as a viable locus for this process. It is anchored to the qualitative methodology, through the analysis of three cases of training courses in which each researcher-author worked, highlighting the key information that helps to understand the objective in question. The main perception shows that teacher education, to become a promoter of situations of (subjective) change that can open ways for teachers' development, requires that its bases be anchored in theory and practice as interconnected, inseparable, and recursive dimensions
