Os modelos didáticos de licenciandos em ciências da natureza no estágio e as imbricações com suas concepções de natureza da ciência

Researchers indicate that teacher’s conceptions about the nature of science influence the didactic models of teaching and learning that they assume in a classroom. In fact, these models define the level of professional teacher progression. Based on the didactic models of teaching and learning brought by García, Porlán (2000), we identified the models presented by four students in natural sciences during their formative process, relating them to their epistemological conceptions and identifying their level of professional progression. Data were collected during a pedagogical discipline at the university and during the traineeship of the participants, using video recordings of classes, reports of internship and individual interviews. We used the discursive textual analysis. Three of them presented practices that approximate the didactic model of teaching-learning by rediscovery and one of them pointed out practices referring to the didactic research model. In addition, we identified three graduates at the intermediate level of professional progression and one of them at the higher level.Diversas investigaciones indican que las concepciones de naturaleza de la ciencia de los profesores influyen en los modelos didácticos de enseñanza-aprendizaje que adoptan en la clase.   Inclusive, que esos modelos definen el nivel de desarrollo profesional docente.  Basados en los modelos didácticos de enseñanza-aprendizaje propuestos por García y Porlán (2000),  identificamos los modelos  presentados por cuatro estudiantes de un curso de formación de profesores en ciencias naturales durante su proceso formativo. Relacionamos esos modelos a sus concepciones epistemológicos e identificamos un determinado nivel de desarrollo profesional.  La toma de datos se hizo durante una materia de pedagogía también en el transcurso de la práctica docente de los participantes. Utilizamos videograbación de aulas,  relatorías de práctica docente y entrevistas individuales. Estudiamos los datos mediante técnicas de análisis textual discursiva.  Encontramos que tres de las participantes desarrollaron prácticas cercanas al modelo didáctico de enseñanza-aprendizaje por descubrimiento y una de ellas abordó prácticas relacionadas al modelo didáctico investigativo.  Adicionalmente,  identificamos tres de las participantes en un nivel intermedio de desarrollo profesional y una de ellas en un nivel superior.Pesquisas indicam que as concepções de natureza da ciência dos professores influenciam os modelos didáticos de ensino-aprendizagem trabalhados em sala de aula. Inclusive, que esses modelos definem o nível de progressão profissional docente. Pautados nos modelos didáticos de ensino-aprendizagem trazidos por García, Porlán (2000), foram identificados os modelos apresentados por quatro estudantes de um curso de formação de professores em Ciências da Natureza durante seu processo formativo. Esses modelos foram relacionados a suas concepções epistemológicas e foram identificados quanto ao nível de progressão profissional. Os dados foram coletados durante uma disciplina pedagógica na universidade e no decorrer do estágio das participantes, por meio de gravações de vídeo das aulas, relatórios de estágio e entrevistas individuais. Esses dados foram analisados pela análise textual discursiva. Três licenciandas apresentaram práticas que se aproximam do modelo didático de ensino-aprendizagem por redescoberta e uma delas apontou práticas referentes ao modelo didático investigativo. Além disso, foram identificadas três licenciandas em nível intermediário de progressão profissional e uma delas em nível superior

DIFICULDADES DA INTERDISCIPLINARIDADE NO ENSINO EM ESCOLA PÚBLICA E PRIVADA: COM A PALAVRA, OS EDUCADORES

The complexity of knowledge and reality requires an education that stimulates thought and the linking of knowledge. Interdisciplinary training promotes the development of skills that help solve problems, although educators point out difficulties of interdisciplinary work in school. A total of 14 educators were investigated through two focus group interviews: seven public school teachers, three private school teachers, two university professors, a director and a pedagogical coordinator. The interviews were videotaped and transcribed and the data were analyzed through content analysis. Most of the educators pointed to the lack of interdisciplinary teacher training and the lack of collective planning as the major obstacles to the achievement of interdisciplinary practices in schools. Attempts were made for interdisciplinary actions, but teachers assumed that they did not know about their effectiveness.A complexidade do conhecimento e da realidade requer uma educação que estimule o pensamento e a ligação de saberes. A formação interdisciplinar promove o desenvolvimento de habilidades que auxiliam na resolução de problemas, ainda que os educadores apontem dificuldades do trabalho interdisciplinar na escola. Foram investigados 14 educadores por meio de duas entrevistas em grupo focal: sete professores de escolas públicas, três professores de escola privada, dois professores universitários, uma diretora e uma coordenadora pedagógica. As entrevistas foram videogravadas e transcritas e os dados foram analisados mediante análise de conteúdo. A maioria dos educadores apontou a falta de formação interdisciplinar docente e a carência de planejamento coletivo como os maiores entraves à realização de práticas interdisciplinares nas escolas. Foram identificadas tentativas de ações interdisciplinares, mas os docentes assumiram não saber acerca da efetividade das mesmas

DIFICULDADES DA INTERDISCIPLINARIDADE NO ENSINO EM ESCOLA PÚBLICA E PRIVADA: COM A PALAVRA, OS EDUCADORES

The complexity of knowledge and reality requires an education that stimulates thought and the linking of knowledge. Interdisciplinary training promotes the development of skills that help solve problems, although educators point out difficulties of interdisciplinary work in school. A total of 14 educators were investigated through two focus group interviews: seven public school teachers, three private school teachers, two university professors, a director and a pedagogical coordinator. The interviews were videotaped and transcribed and the data were analyzed through content analysis. Most of the educators pointed to the lack of interdisciplinary teacher training and the lack of collective planning as the major obstacles to the achievement of interdisciplinary practices in schools. Attempts were made for interdisciplinary actions, but teachers assumed that they did not know about their effectiveness.A complexidade do conhecimento e da realidade requer uma educação que estimule o pensamento e a ligação de saberes. A formação interdisciplinar promove o desenvolvimento de habilidades que auxiliam na resolução de problemas, ainda que os educadores apontem dificuldades do trabalho interdisciplinar na escola. Foram investigados 14 educadores por meio de duas entrevistas em grupo focal: sete professores de escolas públicas, três professores de escola privada, dois professores universitários, uma diretora e uma coordenadora pedagógica. As entrevistas foram videogravadas e transcritas e os dados foram analisados mediante análise de conteúdo. A maioria dos educadores apontou a falta de formação interdisciplinar docente e a carência de planejamento coletivo como os maiores entraves à realização de práticas interdisciplinares nas escolas. Foram identificadas tentativas de ações interdisciplinares, mas os docentes assumiram não saber acerca da efetividade das mesmas

Os modelos didáticos de licenciandos em ciências da natureza no estágio e as imbricações com suas concepções de natureza da ciência

Pesquisas indicam que as concepções de natureza da ciência dos professores influenciam os modelos didáticos de ensino-aprendizagem trabalhados em sala de aula. Inclusive, que esses modelos definem o nível de progressão profissional docente. Pautados nos modelos didáticos de ensino-aprendizagem trazidos por García, Porlán (2000), foram identificados os modelos apresentados por quatro estudantes de um curso de formação de professores em Ciências da Natureza durante seu processo formativo. Esses modelos foram relacionados a suas concepções epistemológicas e foram identificados quanto ao nível de progressão profissional. Os dados foram coletados durante uma disciplina pedagógica na universidade e no decorrer do estágio das participantes, por meio de gravações de vídeo das aulas, relatórios de estágio e entrevistas individuais. Esses dados foram analisados pela análise textual discursiva. Três licenciandas apresentaram práticas que se aproximam do modelo didático de ensino-aprendizagem por redescoberta e uma delas apontou práticas referentes ao modelo didático investigativo. Além disso, foram identificadas três licenciandas em nível intermediário de progressão profissional e uma delas em nível superior

CURSO DE FORMAÇÃO EM PRÁTICAS INTERDISCIPLINARES E INVESTIGATIVAS E AS PERCEPÇÕES INICIAIS DE RESIDENTES PEDAGÓGICOS EM FORMAÇÃO SOBRE INTERDISCIPLINARIDADE E PESQUISA NO ENSINO

Despite the need for investment in interdisciplinary and investigative training of undergraduate students, these discussions are lacking. Thus, a training course in interdisciplinary and investigative practices was proposed for 25 undergraduates in natural sciences participating in the Pedagogical Residence Program of the Federal University of Vale do São Francisco (UNIVASF). The course proposal and initial perceptions of ten of these participants on interdisciplinarity and teaching research are presented. Data were collected by questionnaires and analyzed by content analysis. Although most participants understand interdisciplinarity as the process of bringing disciplines together and confuse research in teaching as investigative practices conducted by students in the classroom, they said they saw interdisciplinarity in their undergraduate degree.Apesar de la necesidad de invertir en la formación interdisciplinaria e investigativa de los estudiantes de pregrado, faltan estas discusiones. Por lo tanto, se propuso un curso de capacitación en prácticas interdisciplinarias e investigativas para 25 estudiantes universitarios de ciencias naturales que participan en el Programa de Residencia Pedagógica de la Universidad Federal de Vale do São Francisco (UNIVASF). Se presentan la propuesta del curso y las percepciones iniciales de diez de estos participantes sobre la interdisciplinariedad y la investigación docente. Los datos fueron recolectados por cuestionarios y analizados por análisis de contenido. Aunque la mayoría de los participantes entienden la interdisciplinariedad como el proceso de unir las disciplinas y confunden la investigación en la enseñanza como prácticas de investigación realizadas por los estudiantes en el aula, dijeron que vieron la interdisciplinariedad en su licenciatura.Apesar da necessidade de investimento em formação interdisciplinar e investigativa de estudantes de licenciatura há carência dessas discussões. Assim, propôs-se um curso de formação em práticas interdisciplinares e investigativas para 25 licenciandos em ciências da natureza que participam do Programa de Residência Pedagógica da Universidade Federal do Vale do São Francisco (UNIVASF). A proposta do curso e as percepções iniciais de dez desses participantes sobre interdisciplinaridade e da pesquisa no ensino são apresentadas. Os dados foram coletados por questionários e analisados por análise de conteúdo. Apesar de a maioria dos participantes entenderem a interdisciplinaridade como processo de junção de disciplinas e confundirem a pesquisa no ensino como práticas investigativas realizadas pelos alunos em sala de aula, eles afirmaram terem visto sobre interdisciplinaridade em seu curso de licenciatura

CURSO DE FORMAÇÃO EM PRÁTICAS INTERDISCIPLINARES E INVESTIGATIVAS E AS PERCEPÇÕES INICIAIS DE RESIDENTES PEDAGÓGICOS EM FORMAÇÃO SOBRE INTERDISCIPLINARIDADE E PESQUISA NO ENSINO

Despite the need for investment in interdisciplinary and investigative training of undergraduate students, these discussions are lacking. Thus, a training course in interdisciplinary and investigative practices was proposed for 25 undergraduates in natural sciences participating in the Pedagogical Residence Program of the Federal University of Vale do São Francisco (UNIVASF). The course proposal and initial perceptions of ten of these participants on interdisciplinarity and teaching research are presented. Data were collected by questionnaires and analyzed by content analysis. Although most participants understand interdisciplinarity as the process of bringing disciplines together and confuse research in teaching as investigative practices conducted by students in the classroom, they said they saw interdisciplinarity in their undergraduate degree.Apesar de la necesidad de invertir en la formación interdisciplinaria e investigativa de los estudiantes de pregrado, faltan estas discusiones. Por lo tanto, se propuso un curso de capacitación en prácticas interdisciplinarias e investigativas para 25 estudiantes universitarios de ciencias naturales que participan en el Programa de Residencia Pedagógica de la Universidad Federal de Vale do São Francisco (UNIVASF). Se presentan la propuesta del curso y las percepciones iniciales de diez de estos participantes sobre la interdisciplinariedad y la investigación docente. Los datos fueron recolectados por cuestionarios y analizados por análisis de contenido. Aunque la mayoría de los participantes entienden la interdisciplinariedad como el proceso de unir las disciplinas y confunden la investigación en la enseñanza como prácticas de investigación realizadas por los estudiantes en el aula, dijeron que vieron la interdisciplinariedad en su licenciatura.Apesar da necessidade de investimento em formação interdisciplinar e investigativa de estudantes de licenciatura há carência dessas discussões. Assim, propôs-se um curso de formação em práticas interdisciplinares e investigativas para 25 licenciandos em ciências da natureza que participam do Programa de Residência Pedagógica da Universidade Federal do Vale do São Francisco (UNIVASF). A proposta do curso e as percepções iniciais de dez desses participantes sobre interdisciplinaridade e da pesquisa no ensino são apresentadas. Os dados foram coletados por questionários e analisados por análise de conteúdo. Apesar de a maioria dos participantes entenderem a interdisciplinaridade como processo de junção de disciplinas e confundirem a pesquisa no ensino como práticas investigativas realizadas pelos alunos em sala de aula, eles afirmaram terem visto sobre interdisciplinaridade em seu curso de licenciatura

Relação entre família, escola, especialistas e o desenvolvimento de pessoas autistas

Avanços em estudos sobre Transtorno do Espectro Autista (TEA) indicam contribuições e desafios de familiares, de educadores e de especialistas para auxiliar no desenvolvimento de pessoas autistas. Buscou-se, por meio de revisão integrativa da literatura, investigar as possíveis relações entre família, escola e especialistas no desenvolvimento dessas pessoas. A busca foi realizada nos sites EBSCO Discovery Service (EDS), Pubmed, Google Scholar e CAPES Periódicos, a partir dos descritores "autismo" + "família" + "escola" + "especialista" + "revisão" + "desenvolvimento", escritos em português e em inglês, consideradas publicações feitas entre os anos de 2016 e 2019. Foram selecionados e analisados 20 trabalhos em português e em inglês versando sobre a temática. Os dados foram tratados pelo método de análise de conteúdo. Indicou-se que por meio da aquisição de conhecimentos, da colaboração mútua e do enfrentamento de desafios da condição pelos mencionados grupos, é possível auxiliar no desenvolvimento de pessoas autistas

Interdisciplinaridade no ensino de ciências: Concepções de licenciandos em Ciências da Natureza e a influência do Programa Institucional de Residência Pedagógica da UNIVASF.

Conhecimentos sobre interdisciplinaridade são pressupostos para o desenvolvimento de práticas interdisciplinares no ensino. Para que isso ocorra, é necessário incentivar a formação de licenciandos que tenham conhecimentos sobre o tema. Para isso, investigou-se as concepções de licenciandos em Ciências da Natureza sobre a interdisciplinaridade e a influência do Projeto de Residência Pedagógica da Universidade Federal do Vale do São Francisco nessa formação interdisciplinar. A pesquisa teve abordagem qualitativa, com a participação de dez licenciandos. Como instrumento de coleta de dados foram utilizados questionário e entrevistas audiogravadas.  Esses dados foram transcritos e analisados através da análise de conteúdo. A pesquisa nos mostrou o avanço no que diz respeito à elaboração de práticas interdisciplinares, mesmo havendo algumas dificuldades. O Programa Residência Pedagógica contribuiu com a formação interdisciplinar dos licenciandos, apesar das dificuldades.&nbsp

Formação docente para uso das TIC no ensino de matemática: percepções de professores e estudantes de um curso de licenciatura em matemática

Apesar de a ascensão da Sociedade da Informação ter difundido o uso das tecnologias da informação e comunicação (TIC) no ensino, não houveram mudanças suficientes que propiciassem a inclusão dessas tecnologias na cultura escolar ou a formação docente para isso. assim, investigamos a formação de professores para uso das TIC no ensino de matemática na Universidade do Estado da Bahia (UNEB), campus VII. através de questionários, entrevistas e análise documental, coletamos dados junto a 36 licenciandos do curso de licenciatura em matemática, três professores formadores do curso e estudamos o projeto pedagógico do mesmo, realizando análise de conteúdo. evidenciamos que os licenciandos não se sentem preparados para utilizar as TIC no ensino de matemática, que a utilização dessas tecnologias na universidade foi restrita e que as três disciplinas do currículo que trabalham esse assunto trazem uma abordagem técnica insuficiente para auxiliar os licenciandos em sua formação

Percepções de licenciandos e professores e o uso das tecnologias da informação e comunicação no ensino de matemática: caso da universidade do Estado da Bahia, campus VII

Discute-se a importância da utilização de Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) no ensino de Matemática (VALENTE, 1999; PONTE, 2002) e, por meio de um estudo realizado no Campus VII da Universidade do Estado da Bahia (UNEB), são apresentadas percepções de licenciandos e professores acerca das TIC no ensino de Matemática. O objetivo da pesquisa pautou-se em conhecer sobre como as TIC têm sido utilizadas pelos professores em seu processo pedagógico e sobre como os estudantes têm utilizado as TIC em seu processo formativo. Foram investigados 36 licenciandos em Matemática e três professores da instituição, por meio da análise de documento oficial do curso, questionário misto e entrevistas semiestruturadas. Os dados foram analisados por meio da análise de conteúdo, de modo qualitativo. Observou-se que os licenciandos ainda possuem visões instrumentais do uso dessas tecnologias, que sua utilização está mais restrita a professores da área da informática, além da necessidade de uma abordagem mais explícita de uso das TIC no ensino de Matemática