Educação científica e tecnológica em cursos de engenharia com apoio dos espaços sociais da web 2.0

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2016.Nesta pesquisa, investiguei como promover, com o apoio dos espaços sociais da Web 2.0, uma formação crítica acerca das relações entre ciência, tecnologia e sociedade em cursos de engenharia. Parti do pressuposto de que os cursos de engenharia carecem de espaços que privilegiem discussões críticas sobre impactos negativos da ciência e da tecnologia na sociedade. Centrei a fundamentação teórica no Movimento CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade), na Alfabetização Científica e Tecnológica, na pedagogia da liberdade de Freire e na sua transposição para o ensino de ciências, na pedagogia crítica de Henry Giroux e em autores que discutem a cibercultura no contexto da educação. O estudo teórico possibilitou a organização do que designo de fatores e circunstâncias para promover uma formação crítica acerca das relações entre ciência, tecnologia e sociedade com o apoio dos espaços sociais da Web 2.0. Realizei a pesquisa empírica na FURB (Universidade Regional de Blumenau) junto aos alunos dos seis cursos de engenharia dessa instituição e a partir de dois ciclos de intervenção pedagógica: Ciclo I- Educação matemática nos espaços sociais da Web 2.0 e Ciclo II - Espaços sociais da Web 2.0 na Educação Tecnológica. Uma abordagem qualitativa, subsidiada pelos pressupostos da pesquisa-ação orientou a construção e a organização dos dados de análise. Os dados analisados se constituíram das postagens e comentários realizados em dois blogs coletivos e em dois grupos fechados do Facebook durante os ciclos I e II de intervenção pedagógica; das transcrições das gravações dos encontros presenciais do Ciclo II; e das respostas dos sujeitos de pesquisa a três questionários aplicados. A análise crítico-reflexiva realizada a partir dos dados produzidos ao longo da intervenção pedagógica permitiu identificar que os estudantes: passaram a perceber impactos da ciência e da tecnologia na sociedade e no meio ambiente a partir da apropriação de conhecimentos científicos já sistematizados; problematizaram a não neutralidade da ciência e da tecnologia; incluíram outros valores, para além da eficiência técnica e dos valores econômicos, na discussão de uma tecnologia emergente. Destaco, da análise realizada, o fato de os sujeitos reconhecerem a possibilidade de impactos negativos de uma tecnologia emergente, mas acreditarem que a solução poderá vir com o avanço dos conhecimentos científicos e, consequentemente, com o aprimoramento da tecnologia em questão ou mesmo com o desenvolvimento de uma nova tecnologia. Esse fato justifica a necessidade de se continuar a promover, em cursos de engenharia, espaços que privilegiem reflexões críticas sobre os impactos da ciência e da tecnologia contemporânea na sociedade e sobre a impossibilidade de se resolverem impactos negativos que venham a se configurar. Quanto ao apoio dos espaços sociais da Web 2.0, esses se constituíram a partir da confiança que se fez colaboração - em outras formas de estar junto dos estudantes que, por sua vez, corroboraram reflexões críticas acerca das complexas relações entre ciência, tecnologia e sociedade para além do espaço presencial da intervenção pedagógica. Abstract : In this research, I investigated how to promote, with the support of the social spaces of Web 2.0, a critical education about the relationship between science, technology and society in engineering courses. From the assumption that engineering courses require spaces that emphasize critical discussion about negative impacts of science and technology in society. I centered the theoretical foundation in the STS movement (Science, Technology and Society), the Scientific and Technological Literacy, pedagogy of freedom of Freire and its transposition to the teaching of science, critical pedagogy Henry Giroux and authors who discuss cyberculture in the context of education. The theoretical study enabled the organization that I call factors and circumstances to promote a critical education about the relationship between Science, Technology and Society with the support of the social spaces of Web 2.0. I conducted empirical research on FURB (Regional University of Blumenau) to the students of the six kinds of engineering courses from this institution and from two cycles of pedagogical intervention: Cycle I- Mathematics Education in Social Spaces of Web 2.0 and Cycle II - Social Spaces of Web 2.0 in Technical Education. A qualitative approach, supported by research-action assumptions guided the construction and organization of data analysis. The data analyzed consisted of posts and comments made in two collective blogs and in two closed groups of Facebook during the Cycles I and II of Pedagogical Intervention; the transcripts of the recordings of Cycle II meetings; and the responses of research subjects to three questionnaires. The critical-reflexive analysis from the data produced during the pedagogical intervention identified students: come to realize impacts of science and technology on society and the environment from the appropriation of scientific knowledge already systematized; problematized the non-neutrality of Science and Technology; included other values, in addition to technical efficiency and economic values, the discussion of an emerging technology. It also highlights, of the analysis, the fact that the subjects recognize the possibility of negative impacts of an emerging technology, but believe that the solution may come with the advancement of scientific knowledge and, consequently, to the improvement of the technology in question or even the development of a new technology. This fact justifies the need to continue to promote, in engineering courses, spaces that emphasize critical reflections on the impact of science and technology in contemporary society and the inability to resolve negative impacts that may be configured. As for the support of the social spaces of Web 2.0, they were constituted from the confidence that collaborated to other ways of being with students who, in turn corroborated critical reflections on the complex relationships between science, technology and society beyond the classroom space of pedagogical intervention

ESTUDANDO NOVAS ROTAS PARA PROBLEMATIZAR O DESENVOLVIMENTO CIENTÍFICO E TECNOLÓGICO CONTEMPORÂNEO E SEUS IMPACTOS NA SOCIEDADE

O presente texto apresenta: (i) Diretrizes para promover intervenções pedagógicas voltadas para a problematização do desenvolvimento científico e tecnológico contemporâneo e seus impactos na sociedade em três perspectivas: (a) como diretrizes para promover uma formação crítica acerca das relações entre Ciência, Tecnologia e Sociedade; (b) como aporte pedagógico para uma formação crítica e (c) como possibilidades dos espaços sociais da Web 2.0 para educação. (ii) O desenho de uma intervenção pedagógica. (iii) Parte da análise crítico- -reflexiva realizada a partir dos dados produzidos ao longo da intervenção pedagógica. A fundamentação teórica centra-se no Movimento CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade), na Alfabetização Científica e Tecnológica; na pedagogia da liberdade de Freire e na sua transposição para o ensino de ciências; na pedagogia crítica de Henry Giroux e em autores que discutem a cibercultura no contexto da educação. Destaca-se deste estudo o reconhecimento da imbricada relação colaboração/confiança necessária para promover, com apoio dos espaços sociais da Web 2.0, rupturas para a melhor compreensão social de temáticas marcadas por Ciência e Tecnologia

A Formação de Professores na Perspectiva da Mídia Educação.

As mudanças provocadas pelas tecnologias digitais de informação e comunicação têm exigido uma integração crítica destas tecnologias no contexto escolar. Para que essa integração não fique simplesmente na inclusão de novas ferramentas e supere o uso meramente instrumental, precisamos repensar a formação do professor. Entre tantos aspectos que precisam ser contemplados, quando se pensa em formação docente, este trabalho destaca a necessidade de uma formação que promova o uso crítico e criativo das tecnologias digitais de informação e comunicação. Nesse sentido, encontramos, na perspectiva da mídia-educação, uma forte aliada para alcançar a formação desejada. Discutimos aspectos fundamentais da mídia-educação, visando contribuir com as pesquisas na área de formação docente e apresentamos duas experiências concebidas e executadas nesta perspectiva. Uma delas acontece com professores de uma escola da rede pública estadual, no município de Águas Mornas – SC, e a outra com professores da disciplina de Física de escolas da mesma rede

Alfabetização Científica e Tecnológica no Currículo da Formação de Professores de Matemática

Este artigo discute a incipiência que existe na formação inicial de professores de Matemática, relacionada à Alfabetização Científica e Tecnológica (ACT), e a importância que a sua inserção tem no currículo dos cursos de formação inicial destes professores. Os dados empíricos do estudo exploratório, realizado com acadêmicos de um curso de formação de professores em Matemática, analisados à luz das perspectivas reducionista e ampliada (Auler e Delizoicov, 2001), que têm como pano de fundo a neutralidade ou não neutralidade da Ciência e da Tecnologia (C&T) sobre ACT, apontam a necessidade do conhecimento reflexivo que instigue os acadêmicos a problematizar as complexas relações entre Ciência, Tecnologia e Sociedade. Os resultados demonstram um distanciamento das concepções acerca da ACT na perspectiva ampliada e uma confusão de ACT com metodologia científica

Potencial do uso de blogues na formação inicial de educadores do campo

This paper aims to discuss, in the light of Literature about teacher’s training and digital technologies of information and communication, the training potentialities of construction and the use of a blog, with a view to collaborative learning in a Bachelor's Degree in Field Education. So, the objective of this work focuses on discussing how to use a group blog can contribute to the formation of future Field schools educators. We situate the reader in the context of field education and present indicative collaborations of the use of the collective blog, especially in this context, from a proposal that has the intention to foster the development of research, autonomy, authorship and collective work in the initial formation of educators from the field. This specific course, Bachelor's Degree in Field Education has a training perspective by knowledge areas, which are Natural Sciences (Chemistry, Physics and Biology) and Mathematics. In this sense, the theme of the blog searches integration between different knowledge in the area of Natural Sciences to find a less fragmented training. The used methodology was the analysis of the blog evaluation by one of the course classes who understood the proposal as profitable to be developed in the Field Educator trainingEste trabalho tem como foco discutir à luz da literatura ligada à formação de professores e as tecnologias digitais da informação e comunicação as potencialidades formativas de construção e utilização de um blogue sobre biocombustíveis, com vistas à aprendizagem colaborativa em um Curso de Licenciatura em Educação do Campo. Isto é, o objetivo deste trabalho centra-se em discutir como o uso de um blog coletivo pode contribuir na formação de futuros educadores de escolas do Campo. Situamos o leitor no contexto da educação do campo e apresentamos indicativos de colaborações do uso do blogue coletivo, especialmente para este contexto, a partir de uma proposta que possui a intenção de fomentar o desenvolvimento da pesquisa, autonomia, autoria e trabalho coletivo na formação inicial de educadores do campo. O Curso de Licenciatura em Educação do Campo em questão possui uma perspectiva de formação por área do conhecimento, qual seja: Ciências da Natureza (Química, Física e Biologia) e Matemática. Nesse sentido, a temática do blogue busca uma integração entre os diferentes conhecimentos da área das Ciências da Natureza a fim de uma formação menos fragmentada. A metodologia utilizada foi a análise da avaliação do blogue por uma das turmas do curso que entendeu a proposta como profícua de ser desenvolvida na formação de Educadores de Camp

Alfabetização Científica e Tecnológica no Currículo da Formação de Professores de Matemática

Este artigo discute a incipiência que existe na formação inicial de professores de Matemática, relacionada à Alfabetização Científica e Tecnológica (ACT), e a importância que a sua inserção tem no currículo dos cursos de formação inicial destes professores. Os dados empíricos do estudo exploratório, realizado com acadêmicos de um curso de formação de professores em Matemática, analisados à luz das perspectivas reducionista e ampliada (Auler e Delizoicov, 2001), que têm como pano de fundo a neutralidade ou não neutralidade da Ciência e da Tecnologia (C&T) sobre ACT, apontam a necessidade do conhecimento reflexivo que instigue os acadêmicos a problematizar as complexas relações entre Ciência, Tecnologia e Sociedade. Os resultados demonstram um distanciamento das concepções acerca da ACT na perspectiva ampliada e uma confusão de ACT com metodologia científica

THE IMPORTANCE OF LIMIT SOLUTIONS & TEMPORAL AND SPATIAL SCALES IN THE TEACHING OF TRANSPORT PHENOMENA

In the engineering courses the field of Transport Phenomena is of significant importance and it is in several disciplines relating to Fluid Mechanics, Heat and Mass Transfer. In these disciplines, problems involving these phenomena are mathematically formulated and analytical solutions are obtained whenever possible. The aim of this paper is to emphasize the possibility of extending aspects of the teaching-learning in this area by a method based on time scales and limit solutions. Thus, aspects relative to the phenomenology naturally arise during the definition of the scales and / or by determining the limit solutions. Aspects concerning the phenomenology of the limit problems are easily incorporated into the proposed development, which contributes significantly to the understanding of physics inherent in the mathematical modeling of each limiting case studied. Finally the study aims to disseminate the use of the limit solutions and of the time scales in the general fields of engineering

The importance of limit solutions & temporal and spatial scales in the teaching of transport phenomena

In the engineering courses the field of Transport Phenomena is of significant importance and it is in several disciplines relating to Fluid Mechanics, Heat and Mass Transfer. In these disciplines, problems involving these phenomena are mathematically formulated and analytical solutions are obtained whenever possible. The aim of this paper is to emphasize the possibility of extending aspects of the teaching-learning in this area by a method based on time scales and limit solutions. Thus, aspects relative to the phenomenology naturally arise during the definition of the scales and / or by determining the limit solutions. Aspects concerning the phenomenology of the limit problems are easily incorporated into the proposed development, which contributes significantly to the understanding of physics inherent in the mathematical modeling of each limiting case studied. Finally the study aims to disseminate the use of the limit solutions and of the time scales in the general fields of engineering. DOI:http://dx.doi.org/10.21017/rimci.2016.v3.n6.a10En los cursos de ingeniería el campo de los fenómenos de transporte es de gran importancia y se encuentra en varias disciplinas relacionadas con la mecánica de fluidos, transferencia de calor y masa. En estas disciplinas, los problemas que implican estos fenómenos son matemáticamente formulados y las soluciones analíticas son obtenidas como sea posible. El objetivo de este trabajo es resaltar la posibilidad de ampliar los aspectos de la enseñanza-aprendizaje en esta área mediante un método basado en escalas de tiempo y soluciones límite. Por lo tanto, los aspectos relativos a la fenomenología surgen naturalmente durante la definición de las escalas y/o mediante la determinación de las soluciones límite. Aspectos relativos a la fenomenología de los problemas de límite se incorporan fácilmente en el desarrollo propuesto, lo que contribuye significativamente a la comprensión de la física inherentes a la modelización matemática de cada caso límite estudiado. Por último, el estudio tiene como objetivo difundir el uso de las soluciones de límite y delas escalas de tiempo en los campos generales de ingeniería