L'Union des naturalistes : la construction d'une identité disciplinaire et professionnelle (1911-1964)

L’Union des naturalistes est une association de professeurs de sciences naturelles du secondaire créée en 1911 par une poignée d’agrégés militants. Association de spécialistes, elle entend défendre la mise en œuvre d’un enseignement rénové dans l’esprit de la réforme de l’enseignement secondaire de 1902 et construit sur l’observation directe, la manipulation et l’expérimentation par les élèves. Pour cela, elle s’appuie sur un bulletin pour diffuser les informations nécessaires ou utiles à la réalisation de cet enseignement. Au fil des années, l’association est devenue un acteur majeur de la construction de l’identité de la discipline et de ses enseignants. La multiplicité de ses actions, leur constance et leur continuité ont permis de transformer un enseignement fort décrié à la fin du XIXe siècle pour son « verbiage », juste bon à charger les mémoires, en un enseignement formateur de l’esprit par la place particulière faite à l’observation pratique et à la classe dialoguée. Une succession de réorganisations de ses structures et de son fonctionnement ont permis à l’association d’accompagner les réformes successives du système éducatif ainsi que l’accroissement et la diversification des effectifs d’élèves et d’enseignants, sans que la portée de ses actions et son influence n’en soient notablement réduites. Cette forte identité a survécu à sa transformation en 1965 en Association des professeurs de biologie et géologie, et marque encore aujourd’hui l’enseignement secondaire des sciences de la vie et de la Terre.The Union des Naturalistes was an association of secondary school natural science teachers created in 1911 by a few highly-qualified, militant teachers. As a professional teachers’ association, it aimed to defend the implementation of a renovated teaching methodology in the spirit of the secondary school reform of 1902, based on direct observation, manipulation and experimentation by the pupils. For that purpose, it relied on a bulletin to disseminate all the necessary or useful information for the realization of such a project. Over the years, the association became a leading actor for the development of the identity of the discipline and its teachers. The multiplicity, consistency and continuity of its actions allowed it to transform an education that had been harshly criticized at the end of the 19th century for its verbosity, based on rote learning, into a formative education of the mind, by the special place given to practical observation and dialogue between the teacher and pupils. By successive reorganizations of its structures and modes of operation it accompanied the successive reforms of the educational system and the increase and diversification of the pupils and teachers, without reducing the impact of its actions and influence. This strong identity survived until 1965, when it transformed into an association of biology and geology teachers, still marking the teaching of life and Earth sciences in schools today

Vers une didactique de l’histoire des sciences: Eléments de problématiques et de méthodologie pour une didactique de l’épistémologie et de l’histoire des sciences et des techniques (EHST)

International audienceDepuis quelques années les textes programmatiques concernant l’enseignement des sciences et des techniques affirment une réelle orientation en faveur de l’épistémologie et de l’histoire des sciences et des techniques (EHST). Un rapide tour d’horizon des usages en vigueur invite à interroger la nature des savoirs et des méthodes convoquées. Cette question est d’autant plus vive que l’EHST n’est pas une discipline scolaire et qu’il convient d’expliciter les savoirs savants de référence et de définir leur nécessaire transposition. Ainsi, rassembler des ressources diversifiées, mettre en oeuvre une ingénierie didactique afin de constituer des outils pertinents dans le cadre de la formation des maîtres constituent les premières étapes indispensables à la mise en place de l’EHST dans les classes

Enquête sur les formations initiales et continues en EHST dans les IUFM

L'article expose brièvement les résultats d'une enquête conduite en 2005 sur l'existence de formations en épistémologie et histoire des sciences et des techniques dans les IUFM. Les réponses montrent une forte diversité de situations entre IUFM, formations et disciplines avec un ancrage en PLC2 et en formation continue des enseignants du secondaire. Ces formations associent la plupart du temps des exposés et des études de textes.This paper shortly exposes the results of an inquiry, realized in 2005, about trainings courses in epistemology and history of sciences and techniques in the IUFM. The answers show a big variety of situations between the IUFM, the trainings courses and the disciplines (mathematics, physics, chemistry, biology, geology and technology). When trainings exist, it's generaly for teachers of secundary level and combine conferences with texts studies

La mesure de l’homme. Instruments et tests du musée d’histoire naturelle de Lille

Ce catalogue prolonge l’exposition de 2002 du Musée d’Histoire naturelle et d’ethnographie de Lille sur La mesure de l’homme à travers plus de 150 instruments et tests. Lille possède probablement la plus grande collection d’instruments et de tests utilisés du XIXe au XXe siècles pour mesurer l’homme et plus précisément, au-delà de sa force et de son acuité visuelle ou auditive, mesurer sa mémoire, ses temps de réaction, sa psychomotricité, ses aptitudes et raisonnements, son intelligence. Ces..

Sur l'usage d'outils didactiques à caractère historique pour l'enseignement des sciences

Official French texts have asserted a real orientation in favour of epistemology and history of sciences and techniques (EHST). We want to interrogate what is a «historical» teaching tool and the nature of teaching knowledges and methods. This question is important because EHST is not a school discipline. Thus, it is necessary to define first the referees knowledges and then, their didactic transposition. So, we’ll have to collect historical material, to produce a didactic engineering to make the special tools we need in teachers training

Quels liens entre l’histoire des sciences, l’épistémologie et la didactique des disciplines ?

Au-delà de la question du lien entre Histoire des Sciences et Didactique, posée lors du déroulement de cet atelier, on s’interroge ici quant aux possibilités de caractérisation de ces liens, puis d’interactions entre EHST et modes d’enseignement. Surgit alors une autre question, discutée lors de cet atelier : l’EHST à l’IUFM est-elle objet de culture ou/et d’enseignement ?Beyond the question of the link between History of Sciences and Didactics, put during the progress of this workshop, we wonder here as for the possibilities of characterization of these links, then interactions between EHST and modes of education. Another question, discussed during this workshop appears then : is the EHST in the IUFM is object of culture or / and education 

Synthèse et perspectives

Les conclusions qu’il est possible de tirer de ces journées d’étude sont de différents ordres, selon le point de vue adopté. D’un premier point de vue, qu’on peut appeler “historique”, on peut les regarder comme un moment d’une histoire dont les principales étapes sont brièvement résumées en introduction. Quel était ce moment ? Un certain nombre de questions avaient été élaborées en préparation des journées par le cercle restreint de ses sept organisateurs tous historiens des sciences ou épis..

Une révolution dans l'enseignement des sciences de la Terre en collèges et lycées : l'introduction de la tectonique des plaques 1980-1988

International audienceIn the 1980s, secondary school geology curricula introduce the plate tectonics model. For nearly a century, the programmes had focused on the study of rocks and fossils, the study of rock and landscape generating processes and the presentation of the geological history of France. In only a few years these contents are replaced, local geology gave way to global geodynamics, fields samples are replaced by documents. The article presents and discusses this major change in official curricula and textbooks. Can we talk about a revolution in secondary school curricula as we have talked about a revolution in the earth sciences ?Dans les années 1980, les programmes d'enseignement de la géologie des classes du secondaire introduisent le modèle de la tectonique des plaques. Pendant près d'un siècle, les programmes avaient mis en avant l'étude des roches et des fossiles, l'étude des processus générateurs de roches et de paysages et la présentation de l'histoire géologique de la France. En quelques années seulement, ces contenus sont remplacés, la géologie locale cède la place à une géodynamique globale, les échantillons sont remplacés par des documents. L'article présente et discute ce changement majeur des programmes officiels et des manuels scolaires. Peut-on parler d'une révolution dans les programmes d'enseignement du secondaire comme on a parlé d'une révolution dans les sciences de la Terre

De la minéralogie aux sciences de la Terre : La géologie dans l'enseignement secondaire de 1795 à 1988 /From mineralogy to the earth sciences : Geology in secondary education from 1795 to 1988

SUMMARY. — Geology was introduced in secondary education during the 19th century as a part of natural history, thereby replacing mineralogy. Originally introduced in 1880 for 14-15 years old, it was not formally studied at higher levels until 1966. The study of rocks, geological eras and phenomena were to form the core of the syllabus for over a century. They disappear only with the introduction of global tectonic theory, a revolution in the earth sciences.RÉSUMÉ. — L'introduction d'un enseignement de géologie dans les classes secondaires se fait au cours du XIXe siècle, par substitution à la minéralogie et intégration dans l'histoire naturelle. Installé dès 1880 en classe de 4e, il ne prend pied significativement dans le second cycle qu'en 1966. L'étude des roches, des phénomènes actuels et des ères géologiques, charpente de cet enseignement pendant plus d'un siècle, ne sera supprimée que par l'arrivée de la théorie de la tectonique globale, véritable révolution dans les sciences de la Terre.Savaton Pierre. De la minéralogie aux sciences de la Terre : La géologie dans l'enseignement secondaire de 1795 à 1988 /From mineralogy to the earth sciences : Geology in secondary education from 1795 to 1988. In: Revue d'histoire des sciences, tome 55, n°4, 2002. pp. 533-558

La carte géologique dans l'enseignement secondaire<BR />Bilan historique et didactique, réflexion et propositions d'apprentissage

La carte géologique n'est plus enseignée en collèges et lycées, mais le reste en premier cycle universitaire en géographie et en sciences de la Vie et de la Terre. Elle fait toujours l'objet de questions aux concours du Capes et de l'agrégation. Révélatrice des connaissances et théories géologiques de son époque, elle est inséparable de l'histoire de la géologie. Cette thèse fait le point sur l'enseignement de la carte géologique dans le secondaire et pose des repères pour de futures recherches en didactique de la géologie. La première partie de ce travail présente : une étude descriptive des cartes géologiques françaises depuis le début du XIXe siècle (le savoir savant de référence), une présentation des textes officiels retraçant l'introduction puis l'évolution d'un enseignement de la géologie (le savoir à enseigner), une analyse de l'enseignement de la carte géologique proposé à travers un corpus de 150 manuels scolaires (le savoir enseigné) et enfin, un examen de la place de la carte géologique dans les concours de recrutements (le savoir attendu des enseignants) depuis le début du siècle. La deuxième partie, après une analyse des dimensions spatiale, temporelle et interprétative de la carte et le constat à travers une enquête auprès d'élèves de classes de première scientifique de la non prise en compte de la part interprétative de la carte, propose un ensemble de suggestions pour un meilleur usage didactique de la carte géologique. Les cartes géologiques françaises ont été présentées dans l'enseignement secondaire dès le milieu du XIXe siècle à la faveur d'un enseignement spécial destiné à des carrières techniques dans l'industrie ou l'agriculture. Le souci économique et pratique de ces premières cartes rejoignait les objectifs de cet enseignement. Jusqu'en 1959, l'enseignement généralisé à tout le secondaire reste limité à un commentaire des différents terrains de la carte géologique de la France. Après cette date, apparaissent quelques exercices : de lectures ponctuelles de la carte, de comparaison entre la géologie et la végétation ou la géomorphologie, de reconstitution de l'histoire géologique, de construction de cartes simplifiées, de construction de coupes. L'introduction d'un enseignement de la tectonique des plaques au début des années 80 marque la disparition des travaux effectués sur la carte. La carte traduit de manière codée l'état des connaissances géologiques de son époque. Elle est un objet complexe par le codage des différentes roches et terrains dans les trois dimensions de l'espace et dans le temps. Cette complexité est un obstacle majeur à son apprentissage. Ces dimensions étant indissociables d'un enseignement construit de la géologie, un apprentissage de leur décodage cartographique est incontournable. Il passe nécessairement par un travail sur la représentation spatiale de la disposition des terrains. Il doit permettre d'introduire une réflexion sur la construction scientifique d'un savoir, au delà de la géologie. Des exercices sont proposés pour développer une représentation opérationnelle de l'espace géologique dans un esprit épistémologique