Dimensión cibernética del aprendizaje de adultos

Desde el punto de vista cibernético el aprendizaje es un proceso de información, codificación, regulación y optimización en el que se produce un incesante intercambio entre el sistema sujeto de aprendizaje y el medio fluctuante que le rodea, con la consiguiente evolución que esta dinàmica produce . El aprendizaje de adultos puede entenderse como dominio de destrezas o bien como adquisición, desarrollo y perfeccionamiento en sentido estructural y operativo; en este segundo caso estamos propiamente ante una verdadera educación de adultos. En la medida en que el proceso produce una optimización adaptativa, proyectiva e introyectiva inscrita en los procesos vitales evolutivos y negentrópicos nos encontramos ante un auténtico proceso de educación liberadora. En sentido cibernético distinguimos tres planos, el propiamente educativo y de aprendizaje, el relativo a la estructura y función de la enseñanza de adultos y el aplicativo, o el que se refiere a los medios utilizables. Respecto al primer plano el educador obra como elemento "modulador" y "animador" en el proceso de adquisición de pautas de conocimiento, acción y expresión. En el terreno organizativo la educación de adultos debe encaminarse cada vez más hacia los sistemas no formales, utilizando aquello que el sistema escolar formal ofrezca como más optimizador. Por Gltimo, respecto a la utilización de los medios y dada la importancia que la autoformación tiene en el ámbito que nos ocupa, conviene fomentar su desarrollo y la información. El papel que pueden desempeñar los "mass-media", y los "multi-media", en nuestro mundo y en el que se avecina, puede ser de gran importancia si no se confunden los medios con los fines.From the cybernetics point of view, learning is a process of information, condification, regulation and optimization in which an unceasing interchange is produced between the system which is the subject of learning and the fluctuating medium which entours it, with the resulting evolution produced by this dynamics. Adult learning can be understood as a domination of skills or as acquisitions, development and perfection in the structural and operational sense, in the latter case, we are dealing with a real adult education. While the process produces an adaptive, projective and introductive optimization, inscribed in the vital evolutional processes and negentropics, we found ourselves in an authentic process of a liberating education. In the cybernetic sense, we distinguish three aspects: that which is relative to the structure and function of adult education, that which is applicative, and that which refers to the utilizable means. With respect to the first facet, the educator acts as the "modeling" and "animating' ' element in the process of acquisition of guidelines of knowledge, action and expression. In the organizational field of adult education, there should be a tendency to direct it more towards non-formal systems, utilizing those which formal schooling system offer as optimizing means. Lastly, with respect to the use of the means, and given the importance of self formation in this subject which concerns us, it is convenient to promote its development and the information. The role which mass media and multi-media could occupy in this world, and in that which is to come could be of great importance if the means are not confused with the ends

The other targets of alcohol use disorder : The systemic effects of alcohol abuse

Drinking alcohol is an established and normalised practice in our society, even though it can physically harm us. High-risk alcohol drinking patterns can increase the chance of negative consequences for the drinkers or their environment. The liver is by far the organ most affected by alcohol abuse; however, alcohol use disorder is a systemic disease which affects a wide range of organs and psychological processes. Other systems that can be affected by continued alcohol consumption include the immune, neurological, and cardiovascular systems. In addition, alcohol can lead to epigenetic alterations that may be transmitted from one generation to the nex

Eficàcia d'un curs de prevenció dels trastorns de la veu en els docents

L’objectiu d’aquesta recerca és conèixer l’eficàcia d’un curs de prevenció dels trastorns de la veu adreçat a docents en actiu. Per fer-ho s’ha dut a terme un estudi longitudinal amb disseny pre-test i post-test amb grup control i grup experimental i, alhora, un estudi transversal per comparativa de grups. S’han realitzat un total de 3 avaluacions: la primera en iniciar-se el curs (pre-test), una avaluació just en finalitzar el curs (per conèixer l’eficàcia del curs a curt termini) i una darrera avaluació sis mesos més tard (mig termini). Seguint les recomanacions de la ELS, s’ha fet una avaluació multidimensional de la veu incloent: una anàlisi de la qualitat vocal objectiva a través del DSI (Wuyts et al., 2000), una anàlisi de la qualitat vocal perceptiva valorada amb l’ítem global del GRBAS (la G) (Hirano, 1981), una valoració de la percepció de l’handicap vocal avaluada amb el VHI- 10 (Jacobson et al., 1997; Nuñet-Batalla et al., 2007) i una valoració dels coneixements relatius a la funció vocal estimats amb el qüestionari COFUVO, elaborat expressament per aquesta recerca. També s’han recollit algunes dades sociodemogràfiques dels subjectes i un qüestionari d’opinió sobre la tasca docent del formador. Els resultats registrats han mostrat que l’adquisició de coneixements teòrics, estimats amb el qüestionari COFUVO, s’assoleixen ràpidament. Aquests coneixements semblen mantenir-se a mig termini, quan també s’observen canvis significatius en la qualitat vocal objectiva dels docents participants al curs, mitjançant l’índex DSI. Ens qüestionem, però, si aquest índex valora la qualitat vocal objectiva o les habilitats vocals dels participants. Ni el VHI-10, ni el paràmetre global del GRBAS mostren diferències significatives entre els tests ni els grups. Finalment, les diferències observades segons el formador responsable del curs plantegen la necessitat de controlar aquesta variable. En conseqüència, podem confirmar que el curs ha permès millorar les habilitats vocals dels docents així com els seus coneixements sobre el fenomen vocal a mig termini. Per tal de conèixer els beneficis arran del curs sobre la qualitat i la salut vocal dels docents seria interessant plantejar un estudi a més llarg termini.El objetivo de la presente investigación es conocer la eficacia de un curso de prevención de los trastornos de la voz, dirigido a docentes en activo. Para ello se ha realizado un estudio longitudinal con un diseño pre-test y post-test con grupo control y grupo experimental y, a su vez, un estudio transversal por comparativa de grupos. Se han realizado un total de 3 evaluaciones: la primera al iniciarse el curso (pre-test), una evaluación justo en finalizar el curso (para conocer la eficacia del curso a corto plazo) y una ultima evaluación seis meses mas tarde (largo plazo). Siguiendo las recomendaciones de la ELS, se ha realizado una evaluación multidimensional de la voz incluyendo: un análisis de la calidad vocal objetiva con el índice DSI (Wuyts et al., 2000), un análisis de la calidad vocal perceptiva valorada con el parámetro global del GRBAS (la G) (Hirano, 1981), una valoración de la percepción del hándicap vocal evaluada con el VHI-10 (Jacobson et al., 1997; Nuñet-Batalla et al., 2007) y una evaluación de los conocimientos relativos a la función vocal estimados con el cuestionario COFUVO, elaborada a propósito de esta investigación. También se han recogido algunos datos sociodemográficos de los sujetos y un cuestionario de opinión sobre la tarea docente del formador. Los resultados registrados han mostrado que la adquisición de conocimientos teóricos, estimados con el cuestionario COFUVO, se asumen rápidamente. Estos conocimientos parecen mantenerse a medio plazo, cuando también se observan cambios significativos en la calidad vocal objetiva de los docentes participantes al curso, mediante el DSI. Nos cuestionamos, sin embargo, si este índice valora la calidad vocal objetiva o las habilidades vocales de los participantes. Ni el VHI-10, ni el parámetro global del GRBAS muestran diferencias significativas entre los test y los grupos. Finalmente, las diferencias observadas en relación al formador responsable del curso plantean la necesidad de controlar esta variable. En consecuencia, podemos afirmar que el curso ha permitido mejorar las habilidades vocales de los docentes y sus conocimientos sobre el fenómeno vocal a medio plazo. Para conocer los beneficios sobre la calidad y la salud vocal de los docentes seria interesante plantear un estudio a más largo plazo.The objective of this research is to find out how effective a voice disorder prevention course addressed to teachers is. In order to do so, a program has been designed with pre- test and post-test actions, and a control group and an experimental group, plus, at the same time, a comparative survey of the groups. There have been three assessments: the first one when the course started (pre-test), another one right at the end (to find out how effective the course is on a short term basis), and a last assessment six months later (medium-term). Following recommendations from the ELS, a multidimensional assessment of the voice has taken place including: analysis of voice objective quality through DSI, (Wuyts et al., 2000), an analysis of voice perceptive quality assessed with GRBAS global item (the G) (Hirano, 1981), an assessment of the perception of voice handicap valued with VHI-10 (Jacobson et al., 1997; Nuñet-Batalla et al., 2007) and an assessment of relative knowledge to voice function estimated with the COFUVO questionnaire, elaborated just for this test. Also, some sociodemographic data of the subjects has been gathered, including an opinion questionnaire about the teacher. The results have shown that theoretical knowledge, estimated with the COFUVO questionnaire, is achieved quickly. This knowledge seems to be retained at medium- term, when also significant changes can be observed in the vocal objective quality of the teachers taking the course, through the DSI index. However, we question whether this index is assessing the vocal objective quality or the vocal skills of the participants. Neither VHI-10 nor global parameters of the GRBAS show significant differences between tests or groups. Finally, the differences observed according to the teacher responsible for the course indicate the need to control this variable. Consequently, we can confirm that the course has meant an improvement in the vocal skills of the teachers as well as their knowledge of the voice phenomenon at medium- term. A longer term study would be recommended to learn more about the benefits of voice health and quality of teaching staff following the course

Mecanismos de regulación de la enzima ribonucleótido reductasa de Saccharomyces cerevisiae en respuesta a la deficiencia de hierro

Mecanismos de regulación de la enzima ribonucleótido reductasa de Saccharomyces cerevisiae en respuesta a la deficiencia de hierro. Mantener un balance adecuado en los niveles de desoxirribonucleótidos trifosfato (dNTPs), precursores necesarios para la síntesis del DNA, es fundamental para preservar la estabilidad genómica y la viabilidad celular tanto durante la proliferación celular como en respuesta a daños en el DNA. La enzima ribonucléotido reductasa (RNR), responsable de la conversión de ribonucleótidos en desoxirribonucleótidos, es una de las dianas de regulación principales durante la síntesis de dNTPs, por lo que múltiples mecanismos controlan su actividad durante el progreso del ciclo celular y en respuesta a daños en el DNA. Las RNRs de clase Ia presentes en todas las células eucariotas son enzimas esenciales compuestas por una subunidad grande R1, en la que se encuentra el centro catalítico y los sitios de regulación alostérica, y una subunidad pequeña R2 en la que se sitúa un centro de oxo-dihierro y un radical tirosil esenciales para la actividad enzimática. Dado que la enzima RNR requiere de hierro como cofactor esencial para su función, en este trabajo se planteó utilizar la levadura Saccharomyces cerevisiae como modelo para estudiar los mecanismos moleculares que regulan la actividad RNR en respuesta a condiciones de deficiencia de hierro. En S. cerevisiae, la subunidad catalítica R1 se localiza en condiciones normales en el citoplasma, mientras que la mayor parte de la subunidad pequeña R2 formada por el heterodímero Rnr2-Rnr4 reside en el núcleo de la célula. Una proteína nuclear conocida como Wtm1, que interacciona con la subunidad R2, es la responsable de anclarla al núcleo. Durante la fase S del ciclo celular y en respuesta a daños en el DNA, la ruta de integridad del DNA formada por las quinasas Mec1-Rad53-Dun1 se activa y promueve la rotura de la interacción entre la subunidad R2 y Wtm1. Como consecuencia la subunidad R2 se relocaliza desde el núcleo hasta el citoplasma, donde se ensambla en un complejo RNR activo y permite la síntesis de dNTPs. En este trabajo hemos observado que en respuesta a la falta de hierro se produce la salida de la subunidad R2 del núcleo al citoplasma de una forma totalmente independiente de las quinasas Mec1 y Rad53, sugiriendo la existencia de un nuevo mecanismo de regulación de la actividad RNR en condiciones de deficiencia de hierro. Estudios previos han demostrado que la deficiencia de hierro induce la expresión de dos proteínas de unión a RNA denominadas Cth1 y Cth2. Estas proteínas desempeñan un papel clave en la remodelación del metabolismo dependiente de hierro mediante la unión y degradación selectiva de un gran número de mRNAs que codifican proteínas que contienen hierro o que participan en procesos dependientes de hierro. Una de las dianas principales de Cth1 y Cth2 es la respiración mitocondrial, que resulta reprimida en respuesta a la escasez de hierro. En este trabajo hemos podido demostrar que Cth1 y Cth2 controlan la localización subcelular de la subunidad R2 en condiciones de déficit de hierro mediante la degradación específica del mRNA WTM1. La consecuente bajada en los niveles de proteína Wtm1 permiten la relocalización de la subunidad R2 al citoplasma y la activación de la enzima RNR. Además, hemos descrito que, en condiciones de limitación de hierro, la quinasa Dun1 participa en la regulación de RNR. Por un lado, hemos observado que Dun1 promueve la relocalización al citoplasma de la subunidad pequeña R2, mecanismo que depende de su dominio quinasa, mientras que su domino FHA (del inglés, forkhead-associated) no es necesario. Por otro lado, nuestros resultados sugieren que cuando los niveles de hierro son bajos, Dun1 regula los niveles de proteína Sml1, inhibidor de la subunidad grande R1, a través de un mecanismo independiente de las quinasas Mec1 y Rad53. Análisis de la estructura de la proteína Dun1 muestran que tanto su dominio quinasa y como su dominio FHA se requieren para inducir la degradación de Sml1 en condiciones de escasez de hierro, mientras que el residuo T380, que es fosforilad pot la quinasa Rad53 en respuesta a daños en el DNA, no es necesario. Nuestros resultados indican que, en condiciones de deficiencia de hierro, el descenso de los niveles de Sml1 es mediado por el complejo de ubiquitín-ligasas Rad6-Urb2-Mub1 a través del proteasoma 26S y por la ruta vacuolar proteolítica. Estos resultados revelan un nuevo papel para la quinasa Dun1 en la degradación de Sml1 y en la relocalización de la subunidad pequeña R2 bajo condiciones de deficiencia de hierro. Así pues, los resultados obtenidos en este trabajo sugieren que, en respuesta a la falta de hierro, S. cerevisiae reorganiza el metabolismo celular priorizando procesos esenciales dependientes de hierro como la síntesis de dNTPs sobre vías metabólicas que consumen gran cantidad de hierro y que no esenciales para la levadura como la respiración mitocondrial.Regulatory mechanisms of the enzyme ribonucleotide reductase in Saccharomyces cerevisiae response to iron deficiency. Maintaining a proper balance in the levels of deoxyribonucleotide triphosphates (dNTPs), precursors required for DNA synthesis, is essential to maintain genomic stability and cell viability in both cell proliferation and during the response to DNA damage. The enzyme ribonucleotide reductase (RNR), responsible for the conversion of ribonucleotides to deoxyribonucleotides, one of the major targets of regulation during dNTPs synthesis, therefore multiple mechanisms control its activity during cell cycle progression and in response to damage in the DNA. The RNRs class Ia, present in all eukaryotic cells, are essential enzymes formed of a large subunit or R1, which is the catalytic center and allosteric regulation sites, and a small subunit or R2, which stands an oxo-diiron center and a tyrosyl radical, essential for enzymatic activity. Since RNR enzyme requires iron as an essential cofactor for their function, in this work we proposed to use the yeast Saccharomyces cerevisiae as a model to study the molecular mechanisms that regulate RNR activity in response to iron deficiency conditions. In S. cerevisiae, in normal conditions R1 catalytic subunit is located in the cytoplasm, whereas most of the small subunit R2 heterodimer formed by Rnr2-Rnr4 resides in the nucleus of cells. A nuclear protein knows as Wtm1, which interacts with the R2 subunit is responsible for anchoring the small subunit in the nucleus. During S-phase of the cell cycle and in response to DNA damage, the DNA damage checkpoint formed by Rad53-Mec1- Dun1 kinases is activated and promotes the lack of interacction between R2 subunit and Wtm1. As a consecuence, R2 subunit is relocated from the nucleus to the cytoplasm, where it is assembled into a complex active RNR and allows the synthesis of dNTPs. In this study, we observed that in response to iron deficiency R2 subunit relocalizes from the nucleus to the cytoplasm in a Mec1-Rad53 independent mechanim, suggesting the existence of a new mechanism of regulation of RNR activity under conditions of iron deficiency. Previous studies have shown that iron deficiency induces the expression of two RNA binding proteins called Cth1 and Cth2. These proteins play a key role in the remodeling of dependent metabolism by binding and selective degradation of many mRNAs encoding proteins that contain iron or are involved in iron-dependent processes. One of the main targets of Cth1 and Cth2 is the mitochondrial respiration, which is repressed in response to iron deficiency. In this work we have demonstrated that Cth1 and Cth2 control the subcellular localization of the R2 subunit in iron deficiency conditions by specific mRNA degradation WTM1. The resulting drop in Wtm1 protein levels allow relocation of the R2 subunit into the cytoplasm and the activation of the enzyme RNR. Furthermore, we reported that, under conditions of iron restriction, Dun1 kinase participates in the regulation of RNR. On one hand, we have observed that Dun1 promotes relocation to the cytoplasm of the small subunit R2, a mechanism that depends on the kinase domain, while its forkhead-associated domain or FHA is not necessary. Furthermore, our results suggest that when iron levels are low, Dun1 regulates Sml1 protein levels, R1 large subunit inhibitor, through a mechanism independent of Mec1 and Rad53 kinases. Analysis of protein structure Dun1 show that both its kinase domain as their FHA domain are required to induce Sml1 degradation in iron deficiency conditions, while the residue T380, which is phosphorylated by Rad53 kinases in response to DNA damage, it is not necessary. Our results indicate that, under conditions of iron deficiency, lthe ow levels of Sml1 are mediated by the ubiquitin-ligase complex Rad6-Urb2-Mub1 through 26S proteasome and vacuolar proteolytic pathway. These results reveal a new role for the Dun1 kinase in the Sml1 degradation and small subunit R2 relocation under iron deficiency conditions. Thus, the results obtained in this study suggest that, in response to lack of iron, S. cerevisiae reorganizes the metabolism prioritizing iron-essential dependent processes such dNTPs synthesis over metabolic pathways that consume large amounts of iron and are not essential for yeast cells as mitochondrial respiration

Métodos educativos

El enfoque sistémico en la metodología educativa: Abordar la problemática de los métodos educativos implica un replanteamiento de las condiciones metodológicas de la educación y un estudio o por lo menos, una descripción de los varios aspectos direccionales que la metodología educativa ofrece hoy. Al mismo tiempo, una indicación de las concreciones estructural dinámicas en que se nos presentan los métodos educativos con su sentido renovador y prospectivo. Pero esta problemática es, no hay duda, muy amplia y presenta dificultades expositivas de variada índole en cuanto a su sistematización adecuada y en cuanto a su reducción sintética. De ahí que nuestro enfoque, en el marco de una exposición breve, a ser posible abarcadora de las dimensiones principales y de las caracterizaciones que observamos en la metodología educativa contemporánea. haya de partir y de fundamentarse en el procedimiento más reductivo y esquemático que la propia metodología, en su sentido general, nos ofrece. Se trata de abordar esta temática. incluso en sus aspectos analíticos, en la apoyatura y en el contexto de una caracterización sistémica

"I'll be a kindergarten teacher and I don't sing well, but it doesn't matter". Analysis of self-concept and use of the singing voice in early childhood education degree students

Cantar en el aula es importante para el desarrollo de niños y niñas y para que esto suceda el profesorado debe ser competente en dicha actividad. En este estudio transversal, se analiza el uso de la voz cantada, el autoconcepto vocal y emocional con relación al contexto y la salud vocal del futuro profesorado de Educación Infantil (0-6 años) de tres universidades. Para ello, se ha pasado un cuestionario a 240 estudiantes (22-45 años; 200 mujeres; 40 hombres). Los resultados muestran que sólo en torno al 30% del alumnado cree que tiene una voz bonita, les es fácil cantar en el tono escrito y cantan afinado y sin esfuerzo. Aunque en aquellas personas que tienen un contexto familiar donde el cantar está presente no solo el autoconcepto mejora, sino que comprenden que para el profesorado es necesario cantar y hacerlo bien porque, entre otras cosas, serán un modelo vocal para sus estudiantes. El alumnado percibe tener buena salud vocal, no es lo que observan en sus tutoras-mentoras de prácticas, quienes a menudo usan música grabada y presentan alteraciones de la voz. Se concluye que los grados de maestro/a en Educación Infantil no consiguen dar suficientes recursos a sus estudiantes para mejorar su competencia y autoconcepto vocal.Singing in the classroom is important for children's development and for this to happen teachers must be competent in this activity. This transversal study analyses the use of the singing voice, vocal and emotional self-concept in relation to the context and vocal health of future early childhood education teachers (0-6 years) at three universities. For this purpose, a questionnaire was administered to 240 students (22-45 years; 200 females; 40 males). The results show that only about 30% of the students believe they have a beautiful voice, find it easy to sing in the written pitch and sing in tune and effortlessly. However, those who have a family context where singing is present, not only does their self-concept improve, but also understand that for a teacher it is necessary to sing and sing well, because, among other things, they will be a vocal role model for their students. Although the students perceive themselves to be in good vocal health, this is not what they observe in their internship tutors-mentors, who often use recorded music and present voice alterations. It is concluded that the Early Childhood Education degrees fail to provide enough resources to their students to improve their vocal competence and self-concept