Multigenerational men and women and organisational trust in industrial multinational firms in Portugal

info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Reinventing Human Resource Management to Increase Organizational Efficacy

info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Desenvolvimento profissional e educação em línguas: potencialidades e constrangimentos em contexto escolar

Doutoramento em DidácticaEste trabalho, desenvolvido por uma professora em contexto académico, movida por uma vontade de intervenção em contexto escolar para melhoria da qualidade do desempenho profissional e das aprendizagens dos alunos, assenta: por um lado, num entendimento de desenvolvimento profissional (DP) enquanto processo contínuo que se articula com e inscreve na prática do quotidiano docente; e, por outro lado, num entendimento da educação em línguas como um processo que valoriza a diversidade e enfatiza o plurilinguismo como valor e competência, enriquecendo os repertórios linguístico-comunicativos dos sujeitos, de modo a facilitar a abertura ao Outro, num processo de construção e recriação de significado sobre o mundo e sobre si na relação com esse Outro. Pretendeu-se, neste estudo, compreender o processo de desenvolvimento profissional de professores de línguas, tentando identificar potencialidades e constrangimentos que se colocam a esse desenvolvimento profissional em contexto. Para tal, foi desenvolvido um projecto de formação para a educação plurilingue numa escola Secundária com 3º Ciclo do Ensino Básico com um grupo de cinco professoras ao longo de dois anos. A formação, promovida através de um Centro de Formação de Escolas e acreditada pelo Conselho- Científico da Formação Contínua desenvolveu-se em duas fases. A primeira fase (2004/2005), na modalidade Oficina de Formação com 10 sessões de formação num total de 50 horas, e a segunda fase (2005/2006), na modalidade Projecto com nove sessões de formação, num total de 50 horas. O estudo seguiu uma metodologia de cariz qualitativo e de inspiração interpretativa/fenomenológica, pretendendo colocar em evidência o sujeito e sublinhando a interacção que estabelece consigo e com os outros, a partir das práticas discursivas que vai construindo. A estratégia investigativa desenhou-se em torno do estudo de caso no qual procurámos analisar a (des/re)construção de conhecimento profissional no contexto de um grupo de professoras em formação. Esta análise assumiu duas vertentes, uma tomando a interacção entre o grupo como alvo de análise, outra olhando para o percurso de cada formanda na sua singularidade. Os dados recolhidos e analisados incluem um inquérito por questionário inicial, a transcrição das sessões de formação e as reflexões escritas ao longo das duas fases da formação, bem como um inquérito por entrevista semiestruturada, após o terminus da formação, em Julho de 2007. Os resultados da análise indicam que os processos formativos que promovem o questionamento de si e das suas práticas, ajudando a identificar representações e a analisar o modo como as representações interferem ou não nas práticas para, em seguida, estas poderem ser reconstruídas, são facilitadores de DP. Evidenciaram-se, nestes processos, dois tempos de formação distintos, mas complementares, o tempo da observação e da análise e o tempo da apropriação e da acção, que englobam espaços de trabalho individual e colectivo. Nestes dois tempos de formação identificámos quatro modos facilitadores da reconstrução do conhecimento profissional, nomeadamente: a articulação da teoria com a prática; a tomada do objecto de trabalho em objecto de análise e de experimentação, incluindo a visualização, a análise e a reflexão sobre as experiências realizadas; a colocação do aluno no centro do processo de ensino; e o alargamento da consciencialização do trabalho com as línguas e das suas finalidades educativas. Estes quatro modos constituem-se como impulsionadores ou inibidores de DP, dependendo a sua percepção de factores, tanto de carácter individual como de carácter colectivo. Os factores de carácter individual dizem respeito ao comprometimento, ao empenho, ao modo como cada sujeito se vê como pessoa e como profissional, bem como à fase da carreira em que se situa. Os factores de carácter colectivo dizem respeito aos contextos nos quais o sujeito se move, nomeadamente a cultura da escola em que exerce funções, às relações interpessoais e profissionais que estabelece com os colegas de trabalho e às possibilidades e espaços de formação que cada sujeito encontra com os outros. Tendo constatado que o desenvolvimento profissional é fruto da intersecção da acção individual com a acção colectiva, concluímos que, na constituição de ambientes facilitadores de DP, importa ter em conta seis componentes: a apropriação individual da construção do conhecimento profissional pelos sujeitos, a construção de oportunidades de desenvolvimento, a construção da capacidade de intervenção em contexto, a promoção da colegialidade, a monitorização e avaliação de processos e resultados do trabalho no âmbito do DP e a criação de espaços e tempos próprios para esse trabalho. Os resultados da análise indicam também que a formação em contexto permite iniciar um trabalho de DP porque cria condições de auto/hetero/eco e coformação que incluem um potencial de aprendizagem profissional transformativa. Enquanto constrangimentos ao DP em contexto destacam-se aspectos contextuais que se relacionam com o tempo e a sua gestão, bem como com a visibilidade, o reconhecimento e o impacto do trabalho realizado no contexto. Através da descrição e análise de uma experiência de formação contínua em contexto, este trabalho revela possibilidades de ultrapassar os constrangimentos contextuais, sublinhando as potencialidades de desenvolvimento profissional em contexto, pelo modo como professoras, predispostas à mudança e comprometidas com a profissão, onde os alunos têm um papel particular, são capazes de inscrever transformação nas suas práticas, evidenciando a urgência não só de um apoio concreto e explícito, mas também de reconhecimento do trabalho desenvolvido em cada sala de aula, com cada turma, à descoberta de si e do outro, através das línguas para a construção de um mundo mais plural.This work was developed by a teacher within the academia, who is moved by a desire to intervene in the school context so as to improve the quality of teaching and student learning. On the one hand, this study is based on an understanding of professional development (PD) as an ongoing process which is linked to and part of the daily teacher practice. On the other hand it is based on an understanding of language education as a process that values diversity and underlines plurilingualism both as a value and as a competence. Plurilingualism refers to the development of the linguistic-communicative repertoires of the individuals and it is seen as doorway of openness to the Other, as a process of meaning construction and recreation about the world and about the individuals themselves in relation to Otherness. This study aims to understand the characteristics of the process of professional development and to identify ways of reconstructing knowledge in context, which facilitate that process. It further intends to identify the strengths and constraints of PD within the school context. Thus, we developed an in-service teacher education programme for plurilingualism in a secondary school with a group of five teachers, over two school years. The programme was developed in the scope of a School Centre for In-service Teacher Education and accredited by the Conselho Científico-Pedagógico da Formação Contínua (Scientific- Pedagogic Council for In-service Teacher Education) and was divided into two phases. The first phase, which occurred during 2004/2005, was a Workshop of 10 sessions, with a total amount of 50 hours, and the second phase, during 2005/2006, was a Project of nine sessions, with a total amount of 50 hours. The study followed a qualitative methodology of interpretive / phenomenological inspiration which highlights the individual and stresses interaction with themselves and with the others, thus putting an emphasis on the discursive practices of the individuals. The research strategy comprises a case study in which we tried to analyse the (de/re) construction of professional knowledge within the group of teachers attending the in-service teacher education programme. This analysis was twofold, one concerning the interaction among the group of teachers, the other looking at the way each teacher constructed their own path. The collected and analysed data include an initial survey by questionnaire, the transcription of the working sessions and written reflections along the two phases of the work, as well as a semi-structured interview after the end of the teacher education programme, which occurred in July 2007. The analysis results indicate that the formative processes that promote the questioning of the teachers themselves and of their practices are facilitators of PD. These processes help teachers to identify their representations and examine how the representations interfere in their practices and in this way they foster knowledge reconstruction. These processes comprise two distinct but complementary paces of growth which proved crucial to the process of PD: the pace of observation and analysis and the pace of learning and action, including both individual and collective work. Within these two paces of growth we identified four modes that facilitate the reconstruction of professional knowledge, namely: connecting theory to practice; taking language not only as a working object but also as an object of analysis and experimentation, including observing, analysing and reflecting on the experiments; taking the pupils as centre of the teaching process; and also a more conscious connection of the daily work with languages within the broad goals of language education. These four modes can act as drivers or inhibitors of PD, depending on how the factors of individual and collective nature are perceived by the teachers. In the first we include individual factors, such as teachers’ personal commitment, personal and professional self image and career stage. In the latter we include collective factors, such as the school culture where teachers work, the interpersonal and professional relationship to colleagues and the opportunities and spaces for collaborative ongoing teacher learning. Bearing in mind our results, that professional development lies at the intersection of both individual and collective action, we conclude that the creation of environments that foster PD should take into account six components: individual teachers’ ownership of the construction of professional knowledge, the construction of growth opportunities, the construction of an ability to intervene in context, the promotion of collegiality, the monitoring and evaluation of the processes and the results of PD work, and the creation of suitable spaces and times for PD. The results further indicate that contextualised actions of PD are the beginning of a broader work of PD because they create conditions for self / hetero / echo and co-education that include a potential for transformative professional learning. As constraints to the PD within the school context this study highlights contextual issues, which are related to the time and its management, as well as the visibility, the recognition and the impact of PD work in the school. The description and analysis of this experience of in-service teacher education has shown possibilities to overcome constraints and has stressed the potentiality of professional development within the school. The involved teachers, willing to change and committed to their profession where pupils play the leading role, were able to introduce changes in their practices. Their process of professional development has shown that it is urgent to explicitly support and recognise teachers’ work in each classroom with each group of children or youngsters in the task of discovering themselves and the Other through languages, thus helping to construct a more plural world.FCT; POP

Uma análise da literatura catarinense em diferentes suportes narrativos

TCC (especialização) - Universidade Federal de Santa Catarina. Linguagem e Educação a DistânciaOs suportes narrativos acompanham a evolução da humanidade. Porém, alguns se perpetuam por serem populares, mais acessíveis ou representativos de determinado segmento da sociedade. Neste trabalho, os suportes serão divididos em “narrativas de papel” e “janelas virtuais” e representados pelos livros A literatura dos catarinenses: espaços e caminhos de uma identidade (2012), obra do escritor Celestino Sachet, e O mito e o rito: uma leitura de autores catarinenses (1987), de autoria de Lauro Junkes, e, ainda, pela revista Suplemento Literário A Ilha. Já os novos suportes, denominados “janelas virtuais”, serão o Sarau Eletrônico da FURB e o site desenvolvido pelo Núcleo de Pesquisas da UFSC - Nupill, dois sites de literatura digital. Os suportes serão analisados e comparados com vistas a entender o que é suporte narrativo, quais suas semelhanças e diferenças e quais as contribuições para o estudo, através da EaD, da narrativa e da memória literária catarinense.Narrative media accompany the evolution of humanity. However, some perpetuate themselves by being popular, more accessible or representative of a certain segment of society. In this work, the supports will be divided into "paper narratives" and "virtual windows" and represented by the books The literature of Santa Catarina: spaces and paths of an identity, work of the writer Celestino Sachet, and The myth and the rite: a reading of authors of Santa Catarina, written by Lauro Junkes, and also by the magazine Suplemento Literário A Ilha. The new supports, called "virtual windows", will be the Sarau Eletrônico of FURB and the UFSC research group, designated Nupill, two sites of digital literature. The supports will be analyzed and compared with a view to understanding what narrative support is, what their similarities and differences are and what contributions to the study, through e-learning, of narrative and literary memory of Santa Catarina

A formação dos educadores de infância na área das ciências: implicações para a supervisão

Dissertação de Mestrado, Supervisão Pedagógica (Educação de Infância), 23 de Abril de 2013, Universidade dos Açores.Pela definição da Educação Pré-Escolar "enquanto primeira etapa da educação básica, estrutura de suporte de uma educação que se desenvolve ao longo da vida" (Orientações Curriculares, 1997, p. 11), percebe-se a importância deste nível de ensino no quotidiano das crianças e na sociedade atual. A Educação Pré-Escolar, caracterizada por um regime de monodocência, exige que os educadores de infância dominem várias áreas de saberes, de forma a dar resposta à necessidade que as crianças sentem de encontrar explicações para tudo o que as rodeia. Na maior parte das vezes, esta curiosidade encontra-se diretamente associada à área do Conhecimento do Mundo, preconizada nas Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar como uma "sensibilização às Ciências" (Orientações Curriculares, 1997, p. 80). Foi com o intuito de tentar perceber como é abordada esta área na Educação Pré-Escolar, como se caracteriza a formação dos educadores de infância nesta área e como é supervisionada pelos supervisores cooperantes a área do Conhecimento do Mundo, que surgiu o interesse pela realização desta investigação. A metodologia adotada carateriza-se por uma abordagem mista, de forma a enriquecer e tornar mais completa a investigação. Numa primeira fase, foram distribuídos cento e vinte e seis questionários aos educadores de infância que se encontravam a lecionar na rede de Educação Pré-Escolar do concelho de Ponta Delgada, dos quais se recolheram cento e um. Posteriormente, foram realizadas cinco entrevistas semi-directivas. Através do questionário, foi possível aferir as principais caraterísticas da formação não-superior, superior e contínua dos educadores de infância; quais as suas representações sobre educação em ciências; as principais caraterísticas das suas práticas educativas e, finalmente, a sua opinião sobre a supervisão em ciências. As entrevistas permitiram aprofundar um pouco mais alguns aspetos que tinham sido abordados no questionário, sobretudo a parte referente à supervisão em ciências. As principais conclusões deste estudo revelam-nos que, apesar de a área do Conhecimento do Mundo ter extrema importância para o desenvolvimento das crianças em idade pré-escolar, e de esta importância ser reconhecida pelos educadores de infância, acaba por ser um pouco negligenciada pelos mesmos. Tal deve-se, em parte, segundo a nossa investigação, ao fato de muitos dos educadores de infância terem, como último ano de frequência de uma disciplina de ciências físico-químicas e naturais, o 9º ano. Deve-se, igualmente, às caraterísticas da formação superior dos educadores de infância, assente sobretudo em aulas teóricas, e à escassez de ações de formações contínua na área do Conhecimento do Mundo. Esta investigação remete-nos ainda para a visão tradicionalista que muito educadores de infância têm sobre a ciência e a forma como esta se trabalha, associando-se muitas vezes ciências a experiências. Quanto às conclusões referentes ao papel do supervisor cooperante enquanto orientador de estágio, verifica-se alguma insegurança da parte destes quando têm que supervisionar atividades relacionadas com a área do Conhecimento do Mundo. Essencialmente, porque eles próprios reconhecem nem sempre se sentem muito à vontade para realizar determinadas atividades neste âmbito, tendo estas de ser muito bem planificadas e estruturadas, o que revela sentimentos de insegurança da sua parte. Por último, esta dissertação termina referindo as limitações encontradas no decurso do estudo, bem como apresentando sugestões para futuras investigações.ABSTRACT: If one takes the definition of kindergarten education to mean that it is "the first stage of basic education, a structure that supports the education that develops throughout life" (Orientações Curriculares, 1997, p. 11), one realizes the importance of this level of schooling for children’s day-to-day experiences in current society. Kindergarten education, which is characterized by a single-teacher regime, requires that kindergarten teachers master several knowledge areas, in order to be able to respond to the needs that children experience when they try to find explanations for the events that surround them. Most of the times, this curiosity is directly associated with the Knowledge of the World (Conhecimento do Mundo) area, which is conceived, in the Curriculum Guidelines for Pre-School Education, as a "sensitizing to science" (Orientações Curriculares, 1997, p. 80). The interest in undertaking the present research study stemmed from an effort to understand how this area is approached in kindergarten education, what the characteristics of kindergarten teachers' training are in this respect and how the Knowledge of the World domain is supervised by cooperating kindergarten teachers. The research methodology that has been adopted is based on a mixed-methods approach which aimed to achieve a more comprehensive understanding of the issues at stake. In a first stage, one hundred and twenty six questionnaires were distributed to the kindergarten teachers who were teaching in the network of kindergarten schools of the district of Ponta Delgada. One hundred and one filled questionnaires were returned. Subsequently, five semi-structured interviews were conducted. The questionnaire data made it possible to identify the main characteristics of kindergarten teachers’ training before their higher education studies, during higher education and also in continuous staff development. We also identified these teachers’ representations of science education, the main characteristics of their educational practices and, finally, their opinions about educational supervision in the sciences. The interviews allowed us to achieve a more in-depth understanding of some of the aspects that were investigated in the questionnaire, especially with respect to supervision in the sciences. The main conclusions of the study show that, despite the strong importance of the Knowledge of the World area for the development of pre-school aged children, and despite the fact that this importance is recognized by kindergarten teachers, in practice it ends up being somewhat neglected by them. According to our investigation, this is due, in part, to the fact that many kindergarten teachers have not been schooled in physics-chemistry and the natural sciences since their 9th grade, before they enrolled in their higher education studies. It is also due to the characteristics of their initial training in higher education, which is based mostly on theory-oriented classes, and to the scarcity of continuous staff development opportunities in the Knowledge of the World area. This study has also found that many kindergarten teachers have a traditionalist vision of science and of the way it can be worked in classrooms, and that they often equate science with the organization of classroom experiments. With respect to the conclusions related to the cooperating kindergarten teacher role as internship supervisor, we have found that cooperating teachers experience some insecurity when they have to supervise activities related to the Knowledge of the World area. The main reason for this is that they themselves recognize that they do not feel totally comfortable in undertaking some of these activities. They feel that these activities have to be very well-planned and structured, which is a sign of their feelings of insecurity. The dissertation closes with a reference to the limitations that were experienced over the course of the study, as well as a presentation of suggestions for future studies

Avaliação da presença na Internet das câmaras municipais portuguesas em 2003: relatório final

O presente estudo tem como objectivo aferir a maturidade da presença na Internet das câmaras municipais e foi realizado durante o terceiro trimestre de 2003. Para a concretização do objectivo referido, procedeu-se à análise dos serviços disponibilizados na Internet pelas câmaras municipais portuguesas, através da observação online dos seus web sites. Para a avaliação da natureza dos serviços disponibilizados, da sua funcionalidade e dos níveis de interactividade permitidos, foram adaptados os critérios de análise propostos na metodologia de avaliação dos web sites dos organismos da administração directa e indirecta do Estado. Os critérios estabelecidos para a avaliação foram os seguintes: conteúdos; actualização dos conteúdos; acessibilidade; navegabilidade; facilidades para cidadãos com necessidades especiais; utilização do correio electrónico. Foram valorizados os aspectos relacionados com a disponibilização de serviços online aos cidadãos e às empresas. Avaliação do nível de maturidade da presença na Internet das câmaras municipais, centrada na aferição da qualidade dos serviços online oferecidos pelas autarquias aos cidadãos e às empresas.Agência para a Sociedade do Conhecimento (UMIC

Metal-assisted reactions. Part 25. Heterogeneous and homogeneous catalytic transfer hydrogenolysis of allyloxytetrazoles to yield alkenes or alkanes

Transfer hydrogenolysis of 5-allyloxy- 1-phenyltetrazoles using either a heterogeneous or a homogeneous palladium catalyst and a hydrogen donor leads to cleavage of the allyloxy C-O bond to yield an alkane or an alkene and 1-phenyltetrazolone, depending on the catalyst used

3-Hydroxy-2,6-dinitroacetophenone: an unusual substitution pattern resulting from nitration of 3-hydroxyacetophenone

Nitration of 3-hydroxyacetophenone gives 2,6-dinitro-3-hydroxyacetophenone, C8H6N206, in which the nitro groups have entered the sterically least favourable positions in the aromatic nucleus. None of the expected substitution in the 4-position was observed. The two nitro groups flanking the carbonyl side chain are different in that one is in the plane of the aryl ring but the other is twisted well out of the plane

Principais players da gestão de Recursos Humanos

info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Curriculum and educational technologies in the bioecological context of the indigenous school: Kanata T-Ykua school of the people Kambeba/AM

Apresenta-se um conjunto de reflexões sobre as potencialidades da articulação entre currículo e tecnologias educacionais no processo de desenvolvimento humano, sustentadas na teoria Bioecológica e na ecopedagogia. Esse estudo exploratório tem como objetivo compreender de que forma os projetos de integração curricular e o recurso às tecnologias podem contribuir para a formação dos estudantes indígenas. A escola indígena do povo Kambeba desenvolveu o projeto Plantas medicinais: as tecnologias no contexto da escola Kanata T-Ykua com a finalidade de enriquecer os conhecimentos científicos e usos das tecnologias, fortalecer a língua materna e uso tradicional das plantas medicinais nos processos de tratamento de saúde na aldeia. A análise dos resultados demonstra: a mobilização de conhecimentos científicos e saberes tradicionais na construção de saberes mais amplos a partir de recursos tecnológicos; o desenvolvimento de capacidades de reflexão e do pensamento crítico; a compreensão da importância das relações Inter societárias para a sociedade do futuro.It presents a set of reflections on the potential of the relationship between curriculum and educational technologies in the process of human development, supported on Bioecological theory and Eco Teaching. This exploratory study aims to understand how the curricular integration projects and the use of technologies can contribute to the formation of indigenous students. The indigenous school of the Kambeba people developed the Medicinal Plants Project: the technologies in the context of the school Kanata T-Ykua in order to enrich scientific knowledge and uses of technologies, strengthen the maternal language and traditional use of medicinal plants in the treatment in the village. The analysis of the results shows: the mobilization of scientific knowledge and traditional knowledge in building broader knowledge from technological resources; the capacity for reflection and critical thinking; the understanding of the importance of inter-societies relations for the society of the futureCIEC - Centro de Investigação em Estudos da Criança, IE, UMinho (UI 317 da FCT), PortugalFundos Nacionais através da FCT (Fundação para a Ciência e a Tecnologia) e cofinanciado pelo Fundo Europeu de Desenvolvimento Regional (FEDER) através do COMPETE 2020 – Programa Operacional Competitividade e Internacionalização (POCI) com a referência POCI-01-0145-FEDER-007562info:eu-repo/semantics/publishedVersio