ENSINAR NÃO É EMPURRAR O CONTÉUDO DE GOELAABAIXO: A CONSTRUÇÃO DA DEFINIÇÃO DA PEDAGOGIA PROGRESSISTA PELO ALFABETIZADOR EM FORMAÇÃO

Este artigo estuda o letramento do professor alfabetizador no semi-árido baiano. Mais especificamente, ele investiga os mecanismos lingüísticos e cognitivos envolvidos na retextualização da definição da pedagogia progressista por uma professora alfabetizadora formanda em Pedagogia. O pressuposto adotado é o de que a retextualização de textos escritos da ciência e da divulgação científica nos eventos de formação implica em reformulação, re-apropriação e representação social de definições especializadas em função da especificidade do contexto enunciativo. Nessa perspectiva, portanto, o estudo do evento de letramento da formação do professor, que visa ao ensino-aprendizagem dessas definições, deve ser orientado pelas seguintes questões: quais os mecanismos lingüísticos e cognitivos empregados pelo professor em formação para tornar familiares as noções teóricas ensinadas na Universidade? E, além disso, qual é o efeito do contexto de enunciação na (des)estabilização dessa definição e da sua representação social em enunciados escrito e oral gerados no e fora da Universidade? Palavras-chave: formação continuada; retextualização; representação social

Processos de retextualização e ensino de lingua materna : uma experiencia com alunos de escola publica no semi-arido baiano

Orientador: Ines SignoriniDissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da LinguagemResumo: Este trabalho investiga, numa escola pública do semi-árido baiano, os processos de retextualização utilizados por alunos de 58 e 78 séries para transformar uma narrativa oral em uma narrativa escrita e, ainda, a relação entre esses processos e as práticas de ensino de língua materna privilegiadas nas respectivas séries cursadas por esses alunos. Para desenvolver o estudo, levantamos, inicialmente, a hipótese de que as narrativas escritas, resultantes da retextualização, deveriam variar em função da modalidade, considerando a especificidade da escrita em relação à fala, principalmente na sua forma de representação, e em função do interlocutor, considerando a necessidade de explicitação de determinados aspectos do texto falado, visando um leitor genérico e distanciado da situação imediata de produçãolrecepção. No entanto, após a realização da experiência com alunos de 58 e 78 dos turnos matutino e noturno, constatamos que as mudanças realizadas por esses alunos variaram de uma série a outra e, em algumas situações, de um turno a outro. Comparando os resultados obtidos nas duas séries, constatamos que os alunos das séries mais elevadas demonstraram mais habilidades na seleção dos processos de retextualização. Além disso, comparando os resultados obtidos nos dois turnos, constatamos que determinadas mudanças foram realizadas mais adequadamente e com mais freqüência pelos alunos do turno matutino. Esse fato nos levou a investigar e a concluir que a configuração dos processos de retextualização utilizados pelos alunos variou não só em função dos aspectos situacionais ligados à modalidade e à interlocução, mas também em função de variáveis ligadas a escolarização, tais como: a) a mudança de série e b) as práticas escolares de ensino de língua materna privilegiadas em cada série e turnoAbstract: Not informed.MestradoEnsino-Aprendizagem de Lingua MaternaMestre em Linguística Aplicad

Textual linguistic in teacher training

This paper focuses on the construction of the concept of Textual Linguistic (TL) by mother tongue teachers in the semi-arid region of Bahia. It specifically concentrates on the reformulation strategies of concepts from a scientific text for general public, considered as the base text, in 1) the oral discourse of the teacher trainer in the classroom and 2) the comments made by two training teachers about their students' written texts. In the teacher trainer's discourse, reformulations have an explicative or didactic nature aimed at learning. In the oral comments of the training teachers, concepts are reformulated with the help of terms typically used in the ordinary language, without risks of contradictions or reduction of the basic concepts. Reformulations thus have an appropriative nature since the scientific concepts are reformulated according to the users' wayEste artigo focaliza a reformulação de conceitos da lingüística textual (LT) por professores de língua materna no semi-árido baiano. Especificamente, focaliza as estratégias de reformulação dos conceitos da LT de um texto de divulgação científica, considerado como texto formador, (i) para o discurso oral do professor formador em sala de aula e (ii) para os comentários de duas alfabetizadoras em formação sobre a escrita de seus alunos na escola. Nos discursos do professor formador, observamos que as reformulações realizadas são de natureza explicativa ou didática, objetivando a aprendizagem do conceito. Nos comentários das alfabetizadoras, por outro lado, os conceitos são reformulados com apoio nas categorias da linguagem ordinária, sem incorrer em contradição ou redução dos conceitos básicos. Nesse caso, predomina a reformulação apropriativa, já que os conceitos da ciência são reformulados ao modo dos usuários.1327133

Letramento, oralidade e senso comum na formação do professor

Embasado nos conceitos de letramento como prática social, retextualização e representação social, este artigo analisa a retextualização da definição de coerência textual dos textos escritos científicos formadores para os textos orais das alfabetizadoras em formação. Os resultados mostram que a recepção dessa definição, no contexto focalizado, é substancialmente ancorada por meio de categorias pertencentes ao senso comum. Nesse sentido, a retextualização é também uma atividade que implica em uma representação social do objeto pelas alfabetizadoras. Abstract This research, based on the concepts of Literacy as a social practice, Retextualization and Social Representation, highlights that retextualization of the definition of coherence of primary scientific written texts into the oral texts of the student-teachers is essentially grounded in commonsensical categories. Therefore, the retextualization is also an activity that implies the social representation of such object by the teachers

Um assunto puxa o outro : a representação da coerencia textual na formação do alfabetizador

Orientador: Angela KleimanTese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da LinguagemResumo: Esta tese investiga a representação das definições teóricas da lingüística na formação do professor alfabetizador. Em termos mais específicos, esta tese estuda os mecanismos lingüísticos, enunciativos e sócio-cognitivos mobilizados por um grupo de alfabetizadoras em formação para representar a definição de coerência textual divulgada em textos escritos formadores extraídos da obra Redação e textualidade (Costa Val, 1999). Referenciada teoricamente pelos conceitos de letramento como prática social retextualização e representação social, esta tese destaca que a retextualização da definição de coerência textual dos textos escritos científicos formadores para os textos orais das alfabetizadoras em formação é substancialmente ancorada por meio de categorias pertencentes ao senso comum. Nesse sentido, a retextualização é também uma atividade que implica em representação social desse objeto por essas alfabetizadoras. Dessa forma, considerando que a retextualização gera uma representação social do grupo sobre o conceito lingüístico em exame, a coerência, podemos afirmar que o impacto das noções da Lingüística Textual na formação não resulta em uma incorporação imediata dos léxicos da ciência no conhecimento dos alfabetizadores em formação. Pelo contrário, as categorias mobilizadas em suas manifestações configuram uma maneira diferenciada de aprendizagem desse objeto, basicamente apoiada nas cognições locais do grupo. A pesquisa é pertinente para o campo da formação do professor, porque considera como objeto de investigação, as ¿maneiras¿ heterogêneas que as alfabetizadoras utilizam para significar as noções teóricas advindas da escrita e da formação. Assim, a formação do professor não é investigada apenas visando às situações em que os termos da ciência são incorporados ao repertório de saberes do professor, mas também, nas situações em que esses termos são ressignificados a partir de categorias locais, porém de forma organizada e relevante para a formação do alfabetizadorAbstract: This thesis examines teachers¿ ways of comprehending and learning linguistic categories taught in teacher on-service education courses in remote regions of Brazilian Northeast. Specifically, it analyses the linguistic, discursive, and social-cognitive mechanisms mobilized by a group of student-teachers in order to represent the definition of text coherence publicized in primary written texts from the textbook ¿Redação e textualidade¿ (Costa Val 1999). This research, based on the concepts of Literacy as a social practice, Retextualization and Social Representation, highlights that retextualization of the definition of coherence of primary scientific written texts into the oral texts of the student-teachers is essentially grounded in commonsensical categories. Therefore, the retextualization is also an activity that implies the social representation of such object by the teachers. The re-textualization process produces a social representation of linguistic concepts, such as the concept of textual coherence, under scrutiny in this work. This leads to the conclusion that the impact of the notions from the area of Text Linguistics on teacher education and training does not result on the immediate incorporation of the scientific lexicon. On the contrary, the categories undergo a special process of metaphorization, , based on the group's previous knowledge. This analysis os the heterogeneous ways that literacy teachers use in order to resignify theoretical notions from the written scientific tradition is important for the field of teacher education and training. The teacher¿s education process is investigated not only to in formal learning situations but also on those everyday situations where scientific terms are reinterpreted based on local knowledge.The research shows that teacher education programs should take in account local knowledge in oder to build bridges between scientific and non-scientific knowledgeDoutoradoEnsino-Aprendizagem de Lingua MaternaLinguistica Aplicad

O LUGAR DA MULHER PROFESSORA ALFABETIZADORA NAS PRÁTICAS DE LETRAMENTO: UM DIÁLOGO ENTRE OS AUTORES DA REFERÊNCIA OBRIGATÓRIA PARA A SELEÇÃO DE ALUNO REGULAR

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Educação de surdos: a prática pedagógica em Petrolina-PE e Juazeiro-BA / Deaf education: the pedagogical practice in Petrolina-PE and Juazeiro-BA

Os municípios de Juazeiro – Bahia e de Petrolina - Pernambuco formam uma Rede Integrada de Desenvolvimento Econômico (RIDE), que desempenham as políticas públicas de educação voltada para a formação educacional dos surdos. No entanto, observa-se que a prática se difere da teoria, uma vez que embora a educação para surdos tenha uma ampla gama de estudos e documentos capazes de orientar os agentes envolvidos nesse cenário, ainda assim é possível notar a dificuldade em atender as adequações ideais. O presente artigo tem como objetivo perpassar pelas práticas pedagógicas em instituições educacionais de ensino básico para estudantes surdos da educação básica em Juazeiro-BA e Petrolina-PE. Através de uma pesquisa bibliográfica, a intenção é trazer a tona uma pauta pouco discutida academicamente na localidade em questão, contribuindo assim para o desenvolvimento de novas reflexões a partir de um olhar mais crítico em relação as práticas pedagógicas na educação de alunos surdos nos municípios de Juazeiro – BA e Petrolina – PE. Para compor o artigo, foram consultados documentos já existentes, como legislações, livros, pesquisas e estudos, contribuindo assim para a construção da temática. Ainda, foi possível considerar que as práticas pedagógicas podem e devem ser exploradas nessa região de diversas formas, levando em consideração as inúmeras especificidades da região, cenário, contexto e alunos

A RETEXTUALIZAÇÃO DO ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE (ECA) NO ENSINO FUNDAMENTAL DO SISTEMA DE ENSINO MUNICIPAL DE ALAGOINHAS, BAHIA, 2018-2021

Resum

BIBLIOTECA ESCOLAR E LETRAMENTO NO CONTEXTO DO SEMIÁRIDO: UMA ANÁLISE A PARTIR DAS POLÍTICAS PÚBLICAS EM ESCOLAS DE JUAZEIRO BA: CAMINHOS METODOLÓGICOS

Este trabalho tem por objetivo apresentar as questões metodológicas utilizadas para realizar uma pesquisa que visou investigar o papel da biblioteca na formação dos leitores em escolas públicas da cidade de Juazeiro-BA. Primeiramente, discutiremos a escolha do estudo de caso como estratégia de pesquisa. Em seguida, refletiremos sobre a abordagem quali quantitativa no processo investigatório. E, por fim, indicamos os instrumentos utilizados para construção de dados, tais como observação das práticas letradas, entrevista com integrantes da comunidade escolar, análise de documentos norteadores das bibliotecas, além da proposta de mapeamento das produções cientificas, estabelecendo o estado da arte sobre biblioteca escolar, nos artigos, dissertações e teses no período de 2010 a 2015 em bases de dados brasileiras. A análise quali quantitativa das políticas públicas sobre leitura, livros e biblioteca possibilitou que concluíssemos que boas práticas já se iniciaram no ambiente das bibliotecas selecionadas com apoio das políticas públicas, e que apesar das dificuldades encontradas, a biblioteca escolar tem papel importante para a formação dos leitores nas escolas e na comunidade externa; contudo, ainda, tem algumas lacunas que precisam ser sanadas, tais como a necessidade de capacitação, avaliação periódica das políticas além de maior entrosamento dos atores envolvidos, para potencializar e multiplicar as iniciativas positivas visando melhor atender à comunidade escolar e formar leitores críticos e autônomos