O Ensino de História para Crianças e a Formação do Professor para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Resumo: neste texto apresentamos resultados de dois projetos realizados com discentes do curso de Pedagogia envolvendo os saberes históricos a serem ensinados para as crianças nas escolas. As análises demonstram que as primeiras impressões que tecemos sobre o conhecimento histórico e a função do mesmo em nossa vida prática são influenciadas sobremaneira pela forma como somos apresentados a esse saber na escola. As experiências destacadas no texto desvelam os desafios a serem enfrentados quanto à formação do professor no que tange a prática de um ensino que potencialize a ação investigativa da criança sobre o mundo. Palavras-chave: Curso de Pedagogia. Formação de professores. Ensino de História

É FANTÁSTICO!!!!! UMA ANÁLISE SOBRE OS RESULTADOS QUANTITATIVOS DE PESQUISAS SOBRE APRENDIZAGEM DIVULGADAS NA MÍDIA

This text was elaborated from the news watched on June 13th, 2004, in the Fantastic program, of the Net Globe of Television. One was about the presentation of the results of Portuguese and Mathematics tests, applied in 270 pupils of public schools of twenty and seven Brazilian capitals. In that occasion, I was in advanced process of an inquiry of the etnographic type in a public school and I dedicated special attention to the repercussions that such news provoked in the school. In this article, departing from the related news of constructed scenes in different homes and the dialogues between the teachers, I provoke a reflection on how a quantitative analysis on learning can cause social distortions and implications of most diverse.Este texto foi elaborado a partir da reportagem assistida no dia treze de junho de 2004, no programa Fantástico, da Rede Globo de Televisão. Tratava-se da apresentação dos resultados de testes de Português e Matemática, aplicados em 270 alunos de escolas públicas de vinte e sete capitais brasileiras. Naquela ocasião, encontrava-me em processo avançado de uma investigação do tipo etnográfica em uma escola pública e dediquei especial atenção às repercussões que tal reportagem provocou na escola. Neste artigo, a partir da referida reportagem, de cenários construídos em diferentes lares e dos diálogos entre as professoras, provoco uma reflexão sobre como uma análise quantitativa sobre aprendizagem pode causar distorções e implicações sociais das mais diversas

“Chão da sala de aula” no ensino superior: metodologia dos professores

Proposals for teacher training today are not reaching educational objectives and their results are questioned when evaluating the praxis undertaken by teachers in everyday higher education. These issues have caused concerns among teachers. At this point, the construction of this collaborative critical action research project called the Teaching Teaching Methodology in the Context of Higher Education arose, in which it investigates a solution for the improvement of teaching in this context. The research is developed from the “classroom floor” in a process of self-investigation, the teacher studies his own work, having the mediation of the researcher teacher. Both work in collaborative critical actions. The methodological design of this research is qualitative in nature and studied the classroom floor in the context of higher education, involving the teacher's teaching methodology. In this article, we will exemplify a part of the research, carried out with one of the research professors in the area, in this case, the exact area, with Calculus and Algebra discipline, involving two classes with high failure rates. At the end of the study, the following analyzes were reached: that teachers in the context of higher education mostly focus their work in the content domain by content without context with the academic training area; that the forms that place this content in the classroom environment and the choice of teaching methodology do not match positive results in academic learning; that teachers forget the differences and individual potential of academics, work in a homogeneous way, disregarding the heterogeneous context of this environment; that when oriented to work in a different way, applying active methodologies, creating possibilities to respect the existing differences in the class, the results appear. Thus, the results and discussions in this article led us to the reflection that the teaching methodology of the teacher in an inclusive perspective and with active teaching methodologies, makes a difference. Thus, it is urgent to bring about changes in the context of the classroom floor in higher education, from an exclusive to an inclusive model. This inclusive methodological path requires “different ways” of carrying out the pedagogical process, involving the ethical, aesthetic and didactic prisms of taking classes. Building new possibilities for the classroom floor in the context of higher education requires a change in the pedagogical paradigm.Las propuestas para la formación de docentes hoy en día no alcanzan los objetivos educativos y sus resultados se cuestionan al evaluar la praxis emprendida por los docentes en la educación superior diaria. Estos problemas han causado preocupación entre los maestros. En este punto, surgió la construcción de este proyecto colaborativo de investigación de acción crítica llamado Metodología de Enseñanza y Enseñanza en el Contexto de la Educación Superior, en el que investiga una solución para mejorar la enseñanza en este contexto. La investigación se desarrolla desde el “piso del aula” en un proceso de autoinvestigación, el profesor estudia su propio trabajo, teniendo la mediación del profesor investigador. Ambos trabajan en acciones críticas colaborativas. El diseño metodológico de esta investigación es de naturaleza cualitativa y estudió el piso del aula en el contexto de la educación superior, involucrando la metodología de enseñanza del maestro. En este artículo, ejemplificaremos una parte de la investigación, realizada con uno de los profesores de investigación en el área, en este caso, el área exacta, con disciplina de cálculo y álgebra, que involucra dos clases con altas tasas de fracaso. Al final del estudio, se alcanzaron los siguientes análisis: que los docentes en el contexto de la educación superior centran principalmente su trabajo en el dominio del contenido por contenido sin contexto con el área de capacitación académica; que las formas que colocan este contenido en el entorno del aula y la elección de la metodología de enseñanza no coinciden con resultados positivos en el aprendizaje académico; que los maestros olviden las diferencias y el potencial individual de los académicos, trabajen de manera homogénea, sin tener en cuenta el contexto heterogéneo de este entorno; que cuando se orienta a trabajar de manera diferente, aplicando metodologías activas, creando posibilidades para respetar las diferencias existentes en la clase, aparecen los resultados. Por lo tanto, los resultados y las discusiones en este artículo nos llevaron a la reflexión de que la metodología de enseñanza del maestro en una perspectiva inclusiva y con metodologías de enseñanza activas marca la diferencia. Por lo tanto, es urgente generar cambios en el contexto del aula en la educación superior, de un modelo exclusivo a uno inclusivo. Este camino metodológico inclusivo requiere “diferentes formas” de llevar a cabo el proceso pedagógico, involucrando los prismas éticos, estéticos y didácticos de tomar clases. Construir nuevas posibilidades para el aula en el contexto de la educación superior requiere un cambio en el paradigma pedagógico.As propostas de formação de professores na atualidade não estão atingindo os objetivos educacionais e seus resultados são questionados ao se avaliarem as práxis empreendidas pelos professores no cotidiano do ensino superior. Essas questões têm provocado inquietações nos docentes. Nesse sentido, surgiu a construção desse projeto de pesquisa-ação crítico-colaborativa denominado Metodologia de Ensino do Professor no Contexto do Ensino Superior, no qual se investiga solução para a melhoria da docência. A pesquisa é desenvolvida a partir do “chão da sala de aula” em processo de autoinvestigação, em que o professor estuda seu próprio trabalho com a mediação do professor pesquisador. Ambos trabalham em ações crítico-colaborativas. O delineamento metodológico dessa pesquisa é de natureza qualitativa e estudou o chão da sala de aula no âmbito do ensino superior, envolvendo a metodologia de ensino do professor. Exemplificaremos neste artigo uma parte da pesquisa realizada com uma das professoras pesquisadoras da área, nesse caso, área de exatas, com disciplina de Cálculo e Álgebra, envolvendo duas turmas com elevados índices de reprovação. Ao final do estudo, chegou-se às seguintes análises: que os professores do ensino superior, em sua maioria, foca seu trabalho no domínio de conteúdo pelo conteúdo sem contexto com a área de formação do acadêmico; que as formas que colocam esse conteúdo na ambiência da sala de aula e a escolha da metodologia de ensino não coadunam com resultados positivos na aprendizagem do acadêmico; que os professores esquecem as diferenças e os potenciais individuais dos acadêmicos e trabalham de forma homogênea, desprezando o cenário heterogêneo dessa ambiência; que, quando orientados a trabalhar de forma diferenciada, aplicando as metodologias ativas, criando possibilidades de respeitar as diferenças existentes na classe, os resultados aparecem. Assim, os resultados e as discussões neste artigo nos levaram à reflexão de que a metodologia de ensino do professor em uma perspectiva inclusiva e com metodologias ativas de ensino faz a diferença. Portanto, urge provocar mudanças no contexto do chão da sala de aula no ensino superior, de um modelo excludente para inclusivo. Esse caminho metodológico inclusivo requer “jeitos diferentes” de executar o processo pedagógico, envolvendo os prismas éticos, estéticos e didáticos de fazer aula. Construir novas possibilidades para o chão da sala de aula no ensino superior requer mudança de paradigma pedagógico

A escolha das escolas no Pibid e sua relação com o IDEB

Anais do II Seminário Seminário Estadual PIBID do Paraná: tecendo saberes / organizado por Dulcyene Maria Ribeiro e Catarina Costa Fernandes — Foz do Iguaçu: Unioeste; Unila, 2014Este trabalho apresenta considerações sobre a escolha das escolas que compõem o Pibid na Universidade Estadual de Londrina, a partir do edital de 2014, e as possíveis relações entre estas escolhas e o IDEB. A análise documental assegura que as propostas dos editais da Capes não são totalmente explícitas quanto a relação entre a escolha das escolas e o índice do Ibed. Nos documentos, embora sejam encontrados indícios constantes sobre tal relação não se localiza indicadores explícitos sobre o processo de escolha das escolas e tampouco atrela tal escolha aos índices do Ibeb. Tal cenário pode ser compreendido visto que não há consenso no cenário nacional sobre a representatividade do IDEB enquanto indicador da qualidade da educação nas escolas ou no país. Na UEL, os índices das escolas que atualmente compõe o Pibid variam de 5.8 a 3.5, o que indica certa diversidade de perfil instituciona

PENSAR O CÓDIGO DISICPLINAR

Este trabalho analisa, os fundamentos da formação da categoria Código Disciplinar no pensamento de Raimundo Cuesta Fernández e as suas possibilidades investigativas que partindo da História se estendem a outras disciplinas no exercício de pensar as construções curriculares. Na primeira parte, examina-se a formação da categoria Código Disciplinar realizada por Cuesta Fernández desde os trabalhos de Ivor Goodson, André Chervel e Ulf Lundgren. Na segunda parte, analisam-se dissertações e teses que se serviram dessa categoria em suas investigações, seja na disciplina de História, seja em outras disciplinas. Para tanto, é realizada uma pesquisa bibliográfica e um estudo comparativo do levantamento realizado na plataforma de dados que compõem o acervo do Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES (Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior). Como resultado, constata-se o potencial elucidativo exercido pelo Código Disciplinar em face das apropriações dos pesquisadores brasileiros de aspectos dessa categoria em suas averiguações. Não obstante, verifica-se que o emprego adequado do Código Disciplinar exige a compreensão da sutil trama intersubjetiva e dialética entre as ações dos sujeitos nas escolas em contraste com os anseios políticos, sociais e econômicos da sociedade ao longo do tempo. Por fim, averigua-se que a apropriação do Código Disciplinar confere a imprescindibilidade de constituição de um arco temporal analítico que construa um quadro sinótico da realidade das práticas educativas

PENSAR O CÓDIGO DISICPLINAR

Este trabalho analisa, os fundamentos da formação da categoria Código Disciplinar no pensamento de Raimundo Cuesta Fernández e as suas possibilidades investigativas que partindo da História se estendem a outras disciplinas no exercício de pensar as construções curriculares. Na primeira parte, examina-se a formação da categoria Código Disciplinar realizada por Cuesta Fernández desde os trabalhos de Ivor Goodson, André Chervel e Ulf Lundgren. Na segunda parte, analisam-se dissertações e teses que se serviram dessa categoria em suas investigações, seja na disciplina de História, seja em outras disciplinas. Para tanto, é realizada uma pesquisa bibliográfica e um estudo comparativo do levantamento realizado na plataforma de dados que compõem o acervo do Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES (Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior). Como resultado, constata-se o potencial elucidativo exercido pelo Código Disciplinar em face das apropriações dos pesquisadores brasileiros de aspectos dessa categoria em suas averiguações. Não obstante, verifica-se que o emprego adequado do Código Disciplinar exige a compreensão da sutil trama intersubjetiva e dialética entre as ações dos sujeitos nas escolas em contraste com os anseios políticos, sociais e econômicos da sociedade ao longo do tempo. Por fim, averigua-se que a apropriação do Código Disciplinar confere a imprescindibilidade de constituição de um arco temporal analítico que construa um quadro sinótico da realidade das práticas educativas

Between the past and history: investigating historical knowledge of children in the early grades in a brazilian public school

This study presents results of a research that aimed to investigate how schools operate in the confrontation between the student's previous knowledge and the school knowledge in History learning. Seventeen teachers and twentysix students of municipal schools in the city of Londrina, State of Paraná, Brazil, participated in the empirical research. Based on a qualitative approach, this article presents research conducted with the aim to identify the children's previous knowledge about the history of the city of Londrina. To achieve this goal, students were interviewed on two occasions: first when attending second grade (before studying the History of Londrina) and then during third grade (during the study of the History of Londrina). For research and analysis of the results, we relied upon investigations conducted by researchers such as Lee (2001), Cooper (2002), Barton (2004), Barca (2007) and Schmidt (2010). The results indicate possibilities for understanding the ideas of the subjects for the construction of historical knowledge in History classes at the elementary school.Este artigo apresenta resultados de uma pesquisa que teve por objetivo investigar como a escola atua no confronto entre os conhecimentos prévios e os escolarizados na aprendizagem da História. Este estudo é inovador no campo do ensino de História em virtude de sua complexidade em analisar as ideias de crianças no ensino fundamental. Da pesquisa empírica participaram 17 professoras e 26 alunos da rede municipal de ensino da cidade de Londrina, Estado do Paraná, Brasil. Neste artigo, partindo de uma abordagem qualitativa, será apresentada a investigação que se realizou ao longo da pesquisa, pretendendo-se identificar os conhecimentos que as crianças possuem sobre a história da cidade de Londrina. Para tanto, os alunos foram entrevistados em dois momentos: quando frequentavam a segunda série (antes do estudo da História de Londrina) e quando estavam cursando a terceira série (durante o estudo da História de Londrina). Para investigação e análise dos resultados, partiuse de trabalhos realizados por pesquisadores como Lee (2001), Cooper (2002), Barton (2004), Barca (2007) e Schmidt (2010). Os dados analisados indicam possibilidades para a compreensão das ideias dos sujeitos para a construção do conhecimento histórico em aulas de História no ensino fundamental.9911

COMUNIDADES EDUCACIONAIS: UMA HISTORIOGRAFIA DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NÃO-CONVENCIONAIS EM ESCOLAS-INTERNATOS, COLÔNIAS, ORFANATOS E ESCOLAS-RESIDÊNCIA

This article seeks to compose a historical overview of the pedagogical and institutional organization of what we are calling "unconventional educational communities", that is, institutions that have merged school practice with the housing of educators and students, where children and adults live and cohabit in the space where they learn and educate, They form "boarding schools", "colonies", "orphanages", "school-residences" that are organized by their members collectively managing the institution and proposing important transformations in the educational processes with considerable degrees of autonomy and pedagogical creativity. We start from the institutions coordinated by Johann Heinrich Pestalozzi, Friedrich Froebel and Liev Tolstoi, then we discuss the anarchist educational communities coordinated by Paul Robin and Sébatien Faure, the democratic orphanages coordinated by Janusz Korczak, the educational socialist colonies of Anton Semionovich Makarenko, the self-managed boarding school of Homer Lane, and the CIEPs in the state of Rio de Janeiro. We also mention some more recent and still existing cases, such as the Summerhill School, the "Krishnamurti schools" and the Escola SESC de Ensino Médio. We used as a method the analysis of historiographic texts and cited some reports for more contemporary cases. We were able to conclude that the format of "boarding-schools" and orphanages with the inclusion of school practices were paradigmatic institutional models between the 18th century and the beginning of the 20th century, and that nowadays the few cases in these formats are maintained by institutions run by religious organizations. However, we bring in our text some examples of rupture to the conventional pedagogical paradigm that occurred in some contemporary educational communities.Este artículo pretende componer una panorámica histórica de la organización pedagógica e institucional de lo que estamos denominando "comunidades educativas no convencionales", es decir, instituciones que han fusionado la práctica escolar con la vivienda de educadores y alumnos, donde niños y adultos viven y cohabitan en el espacio donde aprenden y se educan, formando "internados", "colonias", "orfanatos", "escuelas-residencia" que se organizan con sus miembros gestionando colectivamente la institución y proponiendo importantes transformaciones en los procesos educativos con grados considerables de autonomía y creatividad pedagógica. Partimos de las instituciones coordinadas por Johann Heinrich Pestalozzi, Friedrich Froebel y Liev Tolstoi, para pasar después a las comunidades educativas anarquistas coordinadas por Paul Robin y Sébatien Faure, los orfanatos democráticos coordinados por Janusz Korczak, las colonias educativas socialistas de Anton Semionovich Makarenko, el internado autogestionado de Homer Lane y los CIEP del estado de Río de Janeiro. También mencionamos algunos casos más recientes y aún vigentes, como la Summerhill School, las "escuelas Krishnamurti" y la Escuela SESC de Ensino Médio. Utilizamos como método el análisis de textos historiográficos y citamos algunos informes para los casos más contemporáneos. Podríamos concluir que el formato de "internados" y orfanatos con inclusión de prácticas escolares fueron modelos institucionales paradigmáticos entre el siglo XVIII y principios del XX, y que en la actualidad los pocos casos en estos formatos son mantenidos por instituciones para organizaciones religiosas. Sin embargo, aportamos en nuestro texto algunos ejemplos de ruptura con el paradigma pedagógico convencional ocurridos en algunas comunidades educativas contemporáneas.Este artigo busca compor um panorama histórico da organização pedagógica e institucional do que estamos denominando de “comunidades educacionais não-convencionais”, ou seja, instituições que mesclaram a prática escolar com a moradia dos educadores e educandos, onde crianças e adultos residem e coabitam no espaço em que aprendem e se educam, formando “internatos”, “colônias”, “orfanatos”, “escolas-residência” que se organizam com seus membros gestando coletivamente a instituição e propondo importantes transformações nos processos educacionais com consideráveis graus de autonomia e criatividade pedagógica.  Partimos das instituições coordenadas por Johann Heinrich Pestalozzi, Friedrich Froebel e Liev Tolstoi, depois discutimos as comunidades educacionais anarquistas coordenadas por Paul Robin e Sébatien Faure, os orfanatos democráticos coordenados por Janusz Korczak, as colônias socialistas educacionais de Anton Semionovich Makarenko, o internato autogestionado de Homer Lane e os CIEPs no estado do Rio de Janeiro. Citamos também alguns casos mais recentes e ainda existentes, como a Summerhill School, as “escolas Krishnamurti” e a Escola SESC de Ensino Médio. Utilizamos como método a análise de textos historiográficos e citamos algumas reportagens para os casos mais contemporâneos. Pudemos concluir que o formato de “escolas-internatos” e orfanatos com inclusão de práticas escolares foram modelos institucionais paradigmáticos entre o século XVIII e início do século XX, e que na atualidade os poucos casos nestes formatos são mantidos por instituições por organizações religiosas. No entanto, trouxemos em nosso texto alguns exemplos de rompimento ao paradigma pedagógico convencional ocorrido em algumas comunidades educacionais contemporâneas

Correlation between the degree of neurogenic oropharyngeal dysphagia with the level of dysphonia in the elderly: analysis related

Objetivo: Analisar a correlação dos resultados da avaliação entre os graus da disfagia neurogênica e da disfonia. Métodos: Trata-se de pesquisa clínica prospectiva. Participaram 45 idosos entre 60 a 85 anos, 9 com Parkinson, 22 com Acidente vascular encefálico e 14 com demência, e por apresentar queixas de alteração na deglutição e voz. Aplicadas as escalas de disfagia (O’Neil) e disfonia (RASATI) em dois momentos: avaliação inicial e final, após fonoterapia. Pesquisa e termo de consentimento livre e esclarecido aprovados pelo Comitê de Ética do Hospital Copa D’or, Rio de Janeiro/RJ, CAAE nº 11241113.00005249. Resultados: Observou-se melhora da disfagia em 73% dos pacientes, com média de idade de 79,4. A qualidade vocal melhorou em 62%, com média de idade de 78, 9, em 11,6 sessões. Conclusão: Os idosos com disfagia neurogênica e disfonia apresentaram melhora na evolução das escalas ao término da intervenção fonoaudiológica