Idiopathic central precocious puberty in girls: presentation factors

<p>Abstract</p> <p>Background</p> <p>It is sometimes difficult to distinguish between premature thelarche and precocious puberty in girls who develop breasts before the age of 8 years. We evaluated the frequencies of the signs associated with breast development and the factors influencing the presentation of girls with idiopathic central precocious puberty (CPP).</p> <p>Methods</p> <p>353 girls monitored 0.9 ± 0.7 year after the onset of CPP.</p> <p>Results</p> <p>The age at CPP was < 3 years in 2%, 3–7 years in 38% and 7–8 years in 60% of cases. Pubic hair was present in 67%, growth rate greater than 2 SDS in 46% and bone age advance greater than 2 years in 33% of cases. Breast development was clinically isolated in 70 (20%) cases. However, only 31 of these (8.8% of the population) had a prepubertal length uterus and gonadotropin responses to gonadotropin releasing hormone and plasma estradiol. The clinical picture of CPP became complete during the year following the initial evaluation.</p> <p>25% of cases were obese. The increase in weight during the previous year (3.7 ± 1.4 kg) and body mass index were positively correlated with the statural growth and bone age advance (P < 0.0001).</p> <p>There was no relationship between the clinical-biological presentation and the age at puberty, the interval between the onset of puberty and evaluation, or the presence of familial CPP.</p> <p>Conclusion</p> <p>The variation in presentation of girls with CPP does not depend on their age, interval between the onset and evaluation, or familial factors. This suggests that there are degrees of hypothalamic-pituitary-ovarian activation that are not explained by these factors.</p

Wage differentials associated with race between 2002 and 2014 in Brazil: Evidence from a quantile decomposition

Throughout the 2000s Brazil went through a great phase of economic development. The present study seeks to investigate whether this movement was accompanied by a reduction in inequality in the labor market, measured here by the wage gap between whites and non-whites. To do so, three cohorts of time (2002-2004, 2007-2009 and 2012-2014) were analyzed from the microdata of the National Household Sampling Survey (Pesquisa Nacional de Amostragem Domiciliar - PNAD). The applied method is the counterfactual Oaxaca-Blinder along with the Recentered Influence Function Regression (RIF-Regression) so that the main determinants of wages inequalities can be detailed throughout the salary distribution. Our results showed that wage gap (totals, due to observed factors and discrimination) are higher in the higher quantiles of the distribution, that is, in professions or activities with higher wages. The results also point to a salary approximation between the groups during the analyzed period, which was mainly due to observable characteristics, specially education levels. However, discrimination decreased only between the first and second triennium and in low magnitude. Apart from that, the main determinants of racial wage gap are returns to education, experience and professions considered unregulated (self-employment and informal workers)

Short-and long-term impact of violence on education: The case of timor leste

This paper analyzes the impact of the wave of violence that occurred in Timor Leste in 1999 on education outcomes. We examine the short-term impact of the violence on school attendance in 2001 and its longer-term impact on primary school completion of the same cohorts of children observed again in 2007. We compare the educational impact of the 1999 violence with the impact of other periods of high-intensity violence during the 25 years of Indonesian occupation. The short-term effects of the conflict are mixed. In the longer term, we find evidence of a substantial loss of human capital among boys in Timor Leste who were exposed to peaks of violence during the 25-year long conflict. The evidence suggests that this result may be due to household trade offs between education and economic welfare. © The Author 2013. Published by Oxford University Press on behalf of the International Bank for Reconstruction and Development / THE WORLD BANK. All rights reserved

Transizione universit\ue0 e lavoro: il Progetto Sperimentale di Inserimento Lavorativo PSILA (Universit\ue0 di Verona e Comune di Verona).

Il \u201cProgetto Sperimentale di Inserimento Lavorativo dell\u2019Universit\ue0 degli Studi di Verona - PSILA\u201d \ue8 un percorso formativo e di inserimento lavorativo risultato dalla una collaborazione fra l\u2019Universit\ue0 degli Studi di Verona ed il Comune di Verona; il suo obiettivo \ue8 di agevolare la transizione dagli studi al lavoro dei laureandi dell\u2019Ateneo di Verona. PSILA ha avuto avvio nel novembre 2006 e si concluder\ue0 nel mese di luglio 2008. I destinatari del progetto sono i laureandi dell\u2019Ateneo di Verona. PSILA prevede tre momenti principali: Aula (formazione mediante didattica frontale - lezioni e seminari, 100 ore), Stage in azienda (tirocinio di formazione ed orientamento al lavoro, 400 ore) e Contratto di lavoro per la durata di 12 mesi. L\u2019ammissione al progetto \ue8 preceduta da un colloquio motivazionale che si propone di verificare la sintonia delle motivazioni individuali dei laureandi rispetto agli obiettivi e alle finalit\ue0 specifiche del percorso, questo strumento permette di individuare i 45 studenti che possono partecipare. La fase d\u2019aula prevede approfondimenti su tematiche aziendali quali: organizzazione aziendale e del lavoro, processi decisionali d\u2019impresa, mercato e relazioni di lavoro e principi e tecniche di comunicazione (gli studenti che nella loro carriera universitaria hanno gi\ue0 accumulato Crediti Formativi Universitari \u2013CFU\u2013 in ambiti disciplinari riconducibili alle tematiche d\u2019aula non sono tenuti a frequentare, analogamente chi frequenta vede riconosciuti dei CFU). Per accedere alle fasi successive dello PSILA (stage e inserimento lavorativo) i laureandi che hanno completato la formazione d\u2019aula (misurata mediante il superamento della prova finale e/o il riconoscimento degli esami) sostengono un colloquio di selezione presso le aziende partecipanti al Progetto PSILA l\u2019obiettivo di questa fase \ue8 quello di permettere alle aziende coinvolte di individuare i candidati pi\uf9 adatto a svolgere lo stage di 400 ore e il successivo anno di lavoro (con contratto a tempo determinato) nella posizione da esse proposta (vengono quindi avviati 12 stage in 9 aziende, confermati poi in 11 contratti di lavoro). Il progetto \ue8 Coordinato da un Comitato Tecnico Scientifico e prevede un processo di monitoraggio continuo. In questa ottica, vengono utilizzati degli strumenti creati ad hoc con l\u2019obiettivo di rilevare specifici elementi relativi alle varie fasi (es. soddisfazione nei partecipanti e nei tutor aziendali, competenze presenti ed acquisite,\u2026). Il monitoraggio, fino ad ora realizzato, permette di evidenziare nei partecipanti una sostanziale soddisfazione relativamente alle informazioni ricevute inizialmente, al colloquio motivazionale, al percorso formativo, al coordinamento e tutoraggio, al clima di lavoro, al coinvolgimento, all\u2019esperienza di colloquio con le aziende, alla fase di stage e di inserimento lavorativo. Le aziende, coinvolte soprattutto in queste ultime fasi, stanno indicando che l\u2019esperienza si svolge positivamente. Le attivit\ue0 in corso sono dedicate alla rilevazione delle competenze percepite dal giovane (ora lavoratore), riconosciute dal tutor aziendale e valutate attraverso strumenti standardizzati