Anti-tissue transglutaminase antibodies in inflammatory and degenerative arthropathies

Recent studies identified tissue transglutaminase (tTG) as the antigen eliciting antiendomysial antibodies (EMA) in celiac disease (CD). Anti-tTG antibodies have therefore been proposed as a serological test for CD. Nevertheless, IgA anti-tTG but not EMA have also been found in inflammatory bowel disease patients, suggesting that these antibodies are linked to a tissue lesion rather than to an auto-immune component of CD. To confirm this hypothesis, we evaluated the presence of IgA anti-tTG in patients with inflammatory and degenerative diseases, in whom tissue lesions presented far away from the intestinal mucosa. The study was carried out on the serum and synovial fluid (SF) of 68 patients with rheumatoid arthritis (RA=33), psoriatic arthritis (PsA=26) and osteoarthritis (OA=9). In RA, PsA and OA sera, IgA anti-tTG were positive in 33%, 42% and 11% of patients, respectively. Serum anti-tTG levels were significantly higher in RA (p<0.0001), PsA (p<0.0001) and OA (p<0.02) with respect to healthy controls. SF anti-tTG levels were significantly higher in PsA (p<0.018) than in OA. A good correlation between serum and synovial fluid anti-tTG levels was found in all arthropathies This study suggests that tTG is not the only antigen of EMA and, furthermore , that IgA anti-tTG antibodies represent a general lesion-associated event. Moreover, the significant correlation between serum and synovial fluid anti-tTG levels allow us to hypothesise that these antibodies could be synthesized in the site of arthritic lesions

Usefulness of the organ culture system in the in vitro diagnosis of coeliac disease: A multicentre study

Objective. Diagnosis of coeliac disease is based on the presence of villous atrophy which recovers following a gluten-free diet. The presence of circulating antiendomysial antibodies as well as their disappearance after a gluten-free diet supports the diagnosis. It has also been demonstrated that antiendomysial antibodies are detectable in supernatants of cultured intestinal biopsies from patients with coeliac disease. The objective of this study was to compare the histology and antiendomysial antibodies in culture supernatants of intestinal biopsies to validate the in vitro organ culture system as a future diagnostic tool for coeliac disease. Material and methods. Seventy-five antiendomysial serum-positive patients on a gluten-containing diet were evaluated. Patients underwent endoscopy with 5 biopsy fragments: 3 for histology, 1 cultured with and the other without gliadin-peptide activator. Antiendomysial antibodies were evaluated in all culture supernatants. Results. Sixty-eight patients had evidence of villous atrophy, while 73 out of 75 were positive to the organ culture system. The agreement rate between organ culture and histology results was 94%. Conclusions. As all the centres participating in the study obtained good agreement between organ culture and histology results, the new system could be considered a reliable tool for the diagnosis of coeliac disease. Nevertheless, it is possible to highlight cases with an organ culture-positive and -negative histology. This feature could be of considerable interest because, as the sensitivity of organ culture seems to be greater than the initial histology, the new system might be useful in uncertain cases where the risk of missing the diagnosis of coeliac disease is high

Memories from VII World Congress of Music Therapy, Vitoria Gasteiz, 1993

Some of the participants share their memories and photos from the VII World Congress of Music Therapy, held in Vitoria-Gasteiz, Spain in 1993

La dimensión transnacional de la Educación: El espacio europeo de educación superior y los estudios musicales en españa

El artículo describe los aspectos que involucra la reacción del Espacio Europeo de Educación Superior y el papel de los programas universitarios de intercambio analizando la situación de los estudios superiores de música y sus posibilidades de adaptación al EEES. Finaliza representando las actuaciones en materia de intercambio universitario que se realizan en la Universidad de Cádiz.Artikulu honetan, Europako Goi Hezkuntzako Esparruak ukitzen dituen alderdiak eta Unibertsitate mailako truke programen eginkizuna deskribatu eta musikako goi ikasketen egoera eta EGHEra egokitzeko aukerak aztertzen dira. Bukatzeko, unibertsitate trukearen alorrean Kadizko Unibertsitatean burutzen diren jarduerak bistarazten dira.L'article décrit les aspects qu'implique la relation de l'Espace Européen de l'Education Supérieure et le rôle des programmes universitaires d'échange analysant la situation des études supérieures de musique et leurs possibilités d'adaptation au EEES. Il termine en présentant les agissements en matière d'échange universitaire réalisés à l'Université de Cadiz.The article describes the aspects involved in the relationships within the European Space for Higher Education and the role of university exchange programs by analysing the situation of higher music education and their possibilities of adapting to the ESHE. It ends by representing the initiatives in terms of university exchange programs that are carried out in the University of Cádiz

That music sounds to me, but ... What's your name?

En ocasiones los docentes nos sorprendemos de la cantidad de expresiones musicales que nuestros alumnos/as son capaces de identificar. Intenet, el Top Manta, Eurovisión, Eurojunior, Operación Triunfo, la Canción del Verano nos enfrentan a productos musicales de lo más variados: Dance, Techno-Pop, Acid, House, Chill-Out, Hip-Hop, Requetón... que “machacan nuestros oídos” hasta saturarnos. Contrariamente, la capacidad de reconocimiento auditivo de estas tendencias en el desarrollo de la música actual no es condición para el conocimiento de las mismas desde el punto de vista de una obra musical y la sobre-exposición a modelos musicales comerciales favorece el desconocimiento de estilos musicales populares, urbanos o actuales en décadas anteriores. Entre estos grandes desconocidos suelen estar los llamados “ritmos latinos” asociados a lo que conocemos como Bailes de Salón: Cha-cha-chá, Merengue, Bachata... que pasan a ser para los adolescentes y jóvenes unos bailes que se aprenden en la clase de Educación Física o si acuden a clases de “Bailes de Salón”.Sometimes teachers are surprised by the number of musical expressions that our students are able to identify. Intenet, Top Manta, Eurovision, Eurojunior, Operation Triumph, Song of the Summer face us with musical products of the most varied: Dance, Techno-Pop, Acid, House, Chill-Out, Hip-Hop, "Crush our ears" to saturate us. On the contrary, the auditory recognition capacity of these tendencies in the development of the current music is not a condition for the knowledge of the same from the point of view of a musical work and the overexposure to commercial musical models favors the ignorance of musical styles Popular, urban or current in previous decades. Among these great strangers are the so-called "Latin rhythms" associated with what we know as Ballroom Dancing: Cha-cha-chá, Merengue, Bachata ... which become for teenagers and young people some dances that are learned in the Physical Education class or if they go to "Ballroom Dancing" classes

Control del comportamiento y disciplina en el aula de música

Disciplina y control del comportamiento son conceptos en constante interacción que en ocasiones se utilizan como sinónimos y en ambos subyace la noción de orden. En el ámbito educativo la disciplina escolar se entiende como el conjunto de normas que regulan la convivencia en la escuela. Este conjunto de normas se refiere tanto al mantenimiento del orden colectivo como a la creación de hábitos de organización y respeto entre cada uno de los miembros que constituyen la comunidad educativa. La disciplina entendida en estos términos se convierte en una herramienta no consciente a través de la cual el individuo junto con otros individuos (el grupo escolar) consiguen a través de ella unos fines que en el contexto educativo son los objetivos del mismo proceso de enseñanza aprendizaje (Beltrán, 1987), y es el control del comportamiento en el aula, el que permite establecer las condiciones óptimas para que se desarrolle una disciplina positiva en clase

Esa música me suena, pero...¿cómo se llama?

En ocasiones los docentes nos sorprendemos de la cantidad de expresiones musicales que nuestros alumnos/as son capaces de identificar. Intenet, el Top Manta, Eurovisión, Eurojunior, Operación Triunfo, la Canción del Verano nos enfrentan a productos musicales de lo más variados: Dance, Techno-Pop, Acid, House, Chill-Out, Hip-Hop, Requetón... que “machacan nuestros oídos” hasta saturarnos. Contrariamente, la capacidad de reconocimiento auditivo de estas tendencias en el desarrollo de la música actual no es condición para el conocimiento de las mismas desde el punto de vista de una obra musical y la sobre-exposición a modelos musicales comerciales favorece el desconocimiento de estilos musicales populares, urbanos o actuales en décadas anteriores. Entre estos grandes desconocidos suelen estar los llamados “ritmos latinos” asociados a lo que conocemos como Bailes de Salón: Cha-cha-chá, Merengue, Bachata... que pasan a ser para los adolescentes y jóvenes unos bailes que se aprenden en la clase de Educación Física o si acuden a clases de “Bailes de Salón”