Experiências de um voluntário do Pibid em uma turma do 2.° ano do ensino fundamental

This experience report describes experiences as a volunteer in a 2nd year elementary school class at a participating school in the Institutional Scholarship Program for Teaching Initiation (Pibid), in the subproject of the Pedagogy course at the Universidade do Estado da Bahia, Campus XII. Voluntary and collaborative action is essential for training and acting as a future teacher, as it contributes to teaching learning in basic school training spaces, in the interaction with peers in the teaching-learning processes. The voluntary performance of the Pedagogy student in this Pibid subproject allowed him to collaboratively observe the pedagogical practices of teachers in a 2nd year class. As a volunteer, he contributed to the training of children, encouraging diversified practices of reading and writing in classes mediated by the school's co-training teacher, who had the opportunity to accompany and learn while participating in this program.Neste relato de experiência descrevem-se vivências como voluntário numa turma de 2.° ano do ensino fundamental de uma escola participante do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid), no subprojeto do curso de Pedagogia da Universidade do Estado da Bahia, Campus XII. A ação voluntária e colaborativa é imprescindível para a formação e atuação como futuro(a) professor(a), pois contribui para a aprendizagem da docência nos espaços formativos da escola básica, na interação com os pares nos processos de ensino-aprendizagem. A atuação voluntária do estudante de Pedagogia nesse subprojeto do Pibid oportunizou-lhe observar colaborativamente as práticas pedagógicas de professores(as) de uma turma do 2.° ano. Como voluntário contribuiu para a formação das crianças, incentivando práticas diversificadas de leitura e escrita em aulas mediadas pela professora coformadora da escola, que teve a oportunidade de acompanhar e aprender durante a participação nesse programa

Editorial

Periódico digital aberto, para divulgação científica, vinculado ao Departamento de Educação DEDCXII da UNEB, cujo objetivo é socializar o conhecimento produzido em diversas áreas.Periódico digital aberto, para divulgação científica, vinculado ao Departamento de Educação DEDCXII da UNEB, cujo objetivo é socializar o conhecimento produzido em diversas áreas

PROJETO DE INTERVENÇÃO PROPOSTO NO PIBID/UNEB/CAMPUS XII: RELATO DAS VIVÊNCIAS NA INICIAÇÃO À DOCÊNCIA

Este artigo discute, no contexto da Iniciação à Docência (ID), as vivências realizadas no projeto de intervenção “Práticas Pedagógicas na Educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental”, desenvolvido como parte do subprojeto “Laboratório de Práticas Pedagógicas” do PIBID/UNEB/Campus XII. As referidas vivências se deram no âmbito da Escola Municipal Nelsa Luzia Teixeira. O projeto nasceu das dificuldades indicadas pelos bolsistas de ID ao compartilharem saberes, aprendizagens e experiências com a Iniciação à Docência durante as reuniões semanais com todo o grupo do subprojeto. O presente texto objetiva sistematizar momentos experienciados e saberes adquiridos na realização das atividades propostas ao longo do desenvolvimento do projeto. Dentre as aspirações deste projeto, enfatiza-se a possibilidade dada ao graduando do curso de Pedagogia de se familiarizar com a rotina da sala de aula e compreender a complexidade e a essência do ato de ensinar. Discute-se a necessidade de o licenciando ampliar seus conhecimentos, ultrapassando o que é proposto no ambiente formador para melhor se preparar para os desafios que o cotidiano escolar lhe impõe. Além disso, mostra-se como o projeto de intervenção na Iniciação à Docência é um artifício significativo no processo de formação. Reflete-se, ainda, sobre as atividades colocadas em prática e as oportunidades geradas tanto para a formação docente quanto para as crianças que participaram desse processo. Conclui-se, por fim, que vivências desse tipo enriquecem o percurso formativo do graduando e permitem uma aproximação com o seu futuro contexto de atuação.Palavras-chave: Iniciação à docência. Projeto de intervenção. Formação

PARA ALÉM DO CASULO: A METAMORFOSE FORMATIVA DE UMA PROFESSORA ALFABETIZADORA

Este estudo tem como objetivo analisar o processo de formação de uma professora alfabetizadora do 3º ano do ensino fundamental da Escola Municipal Vereador João Farias Cotrim[1].  No percurso metodológico adotou-se uma abordagem qualitativa. Para recolha dos dados utilizou-se a entrevista. As evidências foram interpretadas a partir da técnica de análise de conteúdo. No caminhar da pesquisa foi possível perceber que a formação da professora alfabetizadora iniciou com seu trajeto de vida pessoal, continuou com seu itinerário profissional, e como estudante de cursos de formação inicial e continuada, e pelas experiências vivenciadas no contexto escolar. Nesses percursos, relacionou-se com várias pessoas e grupos, tudo isso acarretou a construção de seus saberes, de seus valores, resultou na produção de sua vida e em sua identidade docente e sua formação. Dessa forma, o processo formativo do educador ocorre no seu cotidiano, a partir de uma metamorfose motivada a partir de seus conhecimentos, de suas experiências, de suas reflexões e de sua prática.  Por fim, a formação é construída e não imposta, são nas mutações de reconstrução que vai se formando um professor

Tecnologias sociais contextualizadas para a convivência com o semiárido: dialogando com os sujeitos

This article aims to present the results of a scientific initiation research that aimed to identify social technologies and contextualized educational practices for living with the semiarid region, highlighting the role of women farmers. The research was based on a qualitative approach. Document analysis and semi-structured interviews were used for data collection, carried out by technological mediation, due to the social isolation caused by the Covid-19 pandemic. The research collaborators were men and women who work at the Semi-Arid Agroecology Center (CASA) and at the Brazilian Semi-Arid Articulation (ASA) with implementation processes of the One Million Cisterns Program (P1MC), One Land and Two Program Waters (P1+2) and Cisterns at School Programs (PCE). It is concluded that with the use of social technologies, it is possible, in a decentralized way, at a low cost, to guarantee essential rights, such as access to water for human consumption and for production, strengthening the belonging to one's place.Este artigo visa apresentar os resultados de uma pesquisa de iniciação científica que teve como objetivo identificar tecnologias sociais e práticas educativas contextualizadas para a convivência com o semiárido, destacando o protagonismo das mulheres agricultoras. A pesquisa fundamentou-se na abordagem qualitativa. Utilizaram-se para a coleta de dados análise documental e entrevista semiestruturada, realizada por mediação tecnológica, em decorrência do isolamento social provocado pela pandemia da Covid-19.  Os/as colaboradores/as da pesquisa foram homens e mulheres que atuam no Centro de Agroecologia do Semiárido (CASA) e na Articulação Semiárido Brasileiro (ASA) com processos de implantação do Programa Um Milhão de Cisternas (P1MC), Programa Uma Terra e Duas Águas (P1+2) e Programas Cisternas na Escola (PCE). Conclui-se que com o uso das tecnologias sociais, é possível de forma descentralizada, com baixo custo garantir direitos essenciais, como o acesso à água para consumo humano e para a produção, fortalecendo o pertencimento ao seu lugar

Currículo: a teia dos arranjos sociais na educação de jovens e adultos

O presente trabalho tem como problemática investigativa o seguinte questionamento: como o currículo escolar pode influenciar ou ser determinante na inclusão e/ou na exclusão dos educandos que precisam de Atendimento Educacional Especializado (AEE) na Educação de Jovens e Adultos (EJA)? Alguns dos objetivos de pesquisa são: destacar as teorias que versam sobre o currículo e suas contribuições para a compreensão da dinâmica curricular na Educação de Jovens e Adultos; perceber, por meio da análise do currículo formal e ação, os conteúdos que fortalecem a relação entre currículo e poder; identificar, mediante o currículo escolar, como ocorre (ou não) o processo de inclusão dos educandos com necessidades de AEE. Fez-se uma pesquisa de campo, com abordagem qualitativa, em uma escola da rede municipal de Ensino que oferta a Educação de Jovens e Adultos nos turnos vespertino e noturno. Os instrumentos de coleta de dados constituíram-se em entrevista semiestruturada, questionário, análise documental e observação das práticas pedagógicas nos espaços e nos tempos da sala de aula. Conclui-se que as dificuldades de aprendizagem que os jovens da turma de EJA possuem provavelmente não serão superadas se as práticas pedagógicas dos professores e a forma como estes concebem o currículo (formal e ação) não forem repensadas. Os dados mostram que os jovens da EJA questionam o currículo e pedem uma reconfiguração curricular que atenda a suas particularidades para aprender. Palavras-chave: Currículo. Educação Especial. Educação de Jovens e Adultos

O lugar da leitura no ensino remoto

This work, which is the result of experiences as a Pibidiana in the Covid-19 pandemic period, focuses on analyzing the place of reading in remote teaching, in a class of the 5th year of Elementary School, from a public school in the Municipality of Guanambi-Bahia. The study was carried out in the synchronous and asynchronous model through collaborative observation in online classes, considering the act of a teacher to carefully encourage children to build the habit of reading as a daily exercise present in any and all contexts. The habit of reading leaves something to be desired as research points out consequences caused by the lack of reading which reflects on the high rate of individuals considered illiterate in Brazil, that is to say that social exclusion never ceased to exist in country.Este trabalho, que é resultado de vivências como pibidiana no período pandêmico do Covid-19, tem como foco analisar o lugar da leitura no ensino remoto, numa turma do 5º ano do Ensino Fundamental, de uma Escola pública no Município de Guanambi-Bahia. O estudo foi realizado no modelo síncrono e assíncrono através da observação colaborativa nas aulas online, tendo em vista o ato de uma professora em incentivar cuidadosamente crianças a construírem o hábito de ler como um exercício diário presente em todo e qualquer contexto. O hábito de ler deixa a desejar à medida que pesquisas apontam consequências provocadas pela falta de leitura o que reflete no alto índice de indivíduos considerados analfabetos no Brasil, isso quer dizer que a exclusão social nunca deixou de existir no país

A inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais na educação de jovens e adultos: algumas discussões

As indagações sobre os desafios e as mudanças ocorridas na Educação de Jovens e Adultos (EJA) com o processo de inclusão de alunos com Necessidades Educacionais Especiais (NEE), resultam das discussões e reflexões feitas por meio do projeto de Iniciação Científica PIBIC/FAPESB. Este texto objetiva compreender como se dá a Inclusão Escolar do aluno da EJA diagnosticado com algum tipo de NEE nas escolas públicas do Município de Guanambi-BA.  Os estudos de Freire (2013) Cunha (2012) e Mantoan (2006) Contini (2008) e Ferreira (2009) e outros, subsidiaram teoricamente este texto. A compreensão dos dados fundamenta-se nos pressupostos da abordagem qualitativa. Do ponto de vista técnico-metodológico, utilizou-se o questionário e entrevistas visando conhecer o aluno incluído e perceber algumas práticas que facilitam a aprendizagem e algumas que não deveriam ser utilizadas em turmas que têm alunos com NEE. Os resultados da pesquisa reafirma a necessidade de políticas públicas de atendimento à EJA e de formação de professores que atendem alunos da EJA com NEE. O levantamento de dados aponta que é preciso ampliar as discussões neste assunto, pois só assim será possível dizer como melhor incluir estes alunos

Perfil de mulheres cientistas e assimetrias de gênero

This article aims to present the profile of women scientists and the gender asymmetries they experience at a public university in the interior of Bahia. Furthermore, it is intended to discuss the extent to which women consider themselves scientists. The research was carried out at the Department of Education campus XII, of the University of the State of Bahia. Based on a qualitative approach, we used document analysis and semi-structured interviews that, as a result of the social isolation caused by the Covid-19 pandemic, were carried out via technological mediation. In order to draw the profile of the professors at UNEB campus XII and to verify who are the women scientists who work at that institution, the curricula available on the lattes platform were analyzed. As main results, we were able to understand that, in addition to gender asymmetries, there are intersectional issues of gender, class and race. It is observed that they need to deal with multitasking and still feel guilty for not being able to live up to society's expectations.Este artigo objetiva apresentar o perfil de mulheres cientistas e as assimetrias de gênero vivenciadas por elas em uma universidade pública do interior da Bahia. Além disso, pretende-se discutir em que medida as mulheres se consideram cientistas. A pesquisa foi realizada no Departamento de Educação campus XII, da Universidade do Estado da Bahia. Fundamentou-se na abordagem qualitativa, utilizou-se a análise documental e entrevista semiestruturada que em decorrência do isolamento social provocado pela pandemia da Covid-19 foram feitas via mediação tecnológica. Para traçar o perfil dos/as docentes da UNEB campus XII e verificar quem são as mulheres doutoras que atuam na referida instituição, analisou-se os currículos disponíveis na plataforma lattes. Como principais resultados, pudemos compreender que, além das assimetrias de gênero, há questões interseccionais de gênero, classe e raça. Observa-se que elas precisam lidar com a multitarefa e ainda se sentem culpadas por não conseguir dar conta das expectativas da sociedade

PRÁTICAS EDUCATIVAS DE MULHERES CAMPONESAS

Este texto objetiva apresentar trajetórias de vida, atuação comunitária e práticas educativas realizadas e/ou vivenciadas por mulheres que participam do Movimento de Mulheres Camponesas (MMC) nos municípios do Território de Identidade do Sertão Produtivo. Elaborou-se um levantamento bibliográfico de pesquisas que fazem referência as temáticas aqui apresentadas. A compreensão dos dados fundamentou-se na abordagem qualitativa. Para a coleta de dados empíricos realizou-se rodas de conversa, observações, além da entrevista semiestruturada realizada no local onde elas se reúnem. Todas encontraram nos movimentos sociais e religiosos sentido e condições para enfrentarem as discriminações de gênero e as desigualdades. As práticas educativas realizadas pelo MMC, simbolizam o processo de empoderamento das mulheres tanto no aspecto individual quanto no aspecto coletivo e social