Strengthening of the literacy process from the interpretive study of the lyrics of popular songs in students aged 10 and 11 of the Institute for Social Promotion of Piedecuesta

Desde la etapa inicial del desarrollo humano, la preocupación primordial en los primeros años de vida escolar, es el proceso de lectura y escritura. Si bien es cierto, que leer y escribir son dos habilidades que van de la mano en el proceso de aprendizaje de los escolares, es indispensable centrar especial interés en ejercicios pedagógicos que enriquezcan el desempeño de estos procesos comunicativos en diferentes contextos sociales. Es fundamental que para lograr mejores resultados en el proceso de lectura y escritura escolar, el docente deba impactar el sistema sensorial de los estudiantes, activando la inteligencia, que es la clave que permite solucionar problemas mediante el aprendizaje. Es así como se conectan los sentidos con la realidad, para promover el conocimiento. De esta manera, se establece la pertinencia de la música como medio para captar la atención, las emociones, la deducción y reflexión del mensaje que traen las letras de las canciones, para generar nuevos textos que plasmen sus propias ideas, emociones y experiencias de vida. Es por ello que la música se convierte en un vínculo entre la realidad y los intereses de los estudiantes, porque puede ser usada como material didáctico para trabajar aspectos léxicos, gramaticales, fonéticos y culturales.1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 14 1.1 Descripción del Problema 14 1.2 Formulación del Problema 15 1.3 Objetivos 16 1.3.1 Objetivo general 16 1.3.2 Objetivos específicos 16 1.4 Justificación 17 1.5 Contextualización 18 1.5.1 Reseña Histórica 19 1.5.2 Filosofía Institucional 20 1.5.3 Política de Calidad 21 2. MARCO REFERENCIAL 22 2.1 Marco Referencial 22 2.1.1 Documentales 22 2.1.2 Bibliográficos 25 2.2 Marco Teórico 28 2.2.1 Modelo Pedagógico Conceptual. Miguel De Zubiría Samper 28 2.2.2 ¿Qué es la emoción? 29 2.2.3 La Música Como Herramienta Pedagógica 31 2.2.4 La Literacidad 33 2.2.5 Principios sobre el Escribir 37 2.2.6 La Escritura 38 2.2.7 ¿Cómo Enseñar?: La Composición a partir de la Interacción y el Diálogo 41 2.2.8 Enfoque Comunicativo de la Escritura 42 2.2.9 Modelo de Hayes 44 2.2.10 Fundamentos Metodológicos 44 2.2.11 La Interacción como Motor del Aprendizaje 45 2.2.12 El Diálogo Oral como Instrumento de Mediación 45 2.2.14 Enseñar a Escribir 46 2.2.14.1 Modelo para Enseñar a Escribir. 47 2.2.14.2 El Triángulo: Organización de las Tareas. 48 2.2.14.3 El Escribir. 49 2.2.14.4 Relación de la Comprensión Lectora con la Redacción. 50 2.2.14.5 Leer como un Escritor. 51 2.2.14.6 Competencias en las que se hace difícil leer como un escritor. 52 2.2.14.7 ¿Cómo se aprende a escribir?. 52 2.2.14.8 ¿Cómo se Adquiere el Código Escrito?. 54 2.2.14.9 Lectura. 54 2.2.14.10 Prácticas de escritura. 54 2.2.14.11 Corrección. 55 2.2.14.12 instrucción gramatical. 55 2.2.14.13 Ortografía. 56 2.2.15 Fases en la Composición de un Escrito 56 2.2.16 Modelo de las Etapas 58 2.2.17 El Modelo del Procesador de Textos 59 2.2.18 El Filtro Afectivo y el Input 61 2.2.19 factores motivacionales 61 2.2.20 Factores de la personalidad y estados emocionales 62 2.2.20.1 Confianza en uno mismo y seguridad. 62 2.3.1 Constitución política de Colombia de 1991 63 3. Diseño Metodológico 66 3.1 Tipo de Investigación 66 3.1.1 La Investigación Acción 66 3.1.2 Ciclos de Investigación 67 3.2 Proceso de la Investigación 68 3.3 Población y Muestra 72 3.4 Técnicas e Instrumentos para la Recolección de la Información 74 3.5 Observación 74 3.6 Prueba Diagnóstica 75 3.7 Encuestas y Entrevistas 75 3.8 Entrevista semiestructurada 76 3.9 Grabaciones en cinta magnetofónica y en video y transcripciones 76 3.10 Diario Pedagógico 77 3.11 Validación de los Instrumentos 78 3.12 Categorización y Triangulación 78 3.12.1 Categorías para el Análisis de la Investigación 78 3.12.2 Triangulación 80 3.13 Resultados y Discusión 81 3.14 Resultados Prueba Diagnóstica 82 3.15 Resultados Encuesta grado 10-02 85 3.16 Resultados Encuesta grado 11-01 87 3.17 Hallazgos 91 3.18 Ejemplos Paradigmáticos 102 4. Propuesta Pedagógica 107 4.1 Presentación de la Propuesta 107 4.2 Justificación 111 4.3 Objetivos 112 4.3.1 Objetivo General 112 4.3.2 Objetivos Específicos 113 4.4 Logros a Desarrollar 113 4.5 Metodología 114 4.5.1 Secuencia didáctica 114 4.5.2 Rúbrica para evaluar texto escrito 116 4.6 Fundamento Pedagógico 117 4.7 Diseño de Actividades 119 4.7.1.1 Estándares asociados grado 10 y 11. 119 4.7.1.2 Derechos básicos de aprendizaje. 120 5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 132 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 134 Anexos 138MaestríaThe initial stage of human development, the main concern in the early years of school life is the process of reading and writing. While it is true that reading and writing are two skills that go hand in hand in the student´s learning process, it is essential to focus on the special pedagogical interest exercises can enhance the performance of the communication process in different social contexts. It is fundamental to achieve better results in the process of reading and writing school skills, the teacher must impact the sensory system of students by activating intelligence, which is the key to solve problems through the learning process. This is how the senses can be connected with reality, to promote knowledge. In this way, the pertinence of music is established to capture the attention, the emotions, the deduction and the reflection of the message that bring the lyrics of the songs to generate new texts that capture their own ideas, the emotions and the lifetime experiences. Because of them, music becomes a link between reality and the interests of students and it can be used with didactic material to work on lexical, grammatical, phonetic and cultural aspects

Cuando leer y escribir conspiran con los sentidos y las palabras se sumergen en la música el texto escrito cobra vida

 The initial stage of human development, the main concern in the early years of school life is the process of reading and writing. While it is true that reading and writing are two skills that go hand in hand in the student ́s learning process, it is essential to focus on the special pedagogical interest exercises can enhance the performance of the communication process in different social contexts. It is fundamental to achieve better results in the process of reading and writing school skills, the teacher must impact the nervous system of students by activating intelligence, which is the key to solve problems through the learning process. This is how the senses can be connected with reality, to promote knowledge. In this way, the pertinence of music is established to capture the attention, the emotions, the deduction and the reflection of the message that bring the lyrics of the songs to generate new texts that capture their own ideas, the emotions and the lifetime experiences. Because of them, music becomes a link between reality and the interests of students and it can be used with didactic material to work on lexical, grammatical, phonetic and cultural aspects.    Desde la etapa inicial del desarrollo humano, la preocupación primordial en los primeros años de vida escolar es el proceso de lectura y escritura. Si bien es cierto que leer y escribir son dos habilidades que van de la mano en el proceso de aprendizaje de los escolares, es indispensable centrar especial interés en ejercicios pedagógicos que enriquezcan el desempeño de estos procesos comunicativos en diferentes contextos sociales. Es fundamental que, para lograr mejores resultados en el proceso de lectura y escritura escolar, el docente deba impactar el sistema nervioso de los estudiantes, activando la inteligencia, que es la clave que permite solucionar problemas mediante el aprendizaje. Así es como se conectan los sentidos con la realidad, para promover el conocimiento. De esta manera, se establece la pertinencia de la música como medio para captar la atención, las emociones, la deducción y la reflexión del mensaje que traen las letras de las canciones, a fin de generar nuevos textos que plasmen sus propias ideas, emociones y experiencias de vida. Por ello, la música se convierte en un vínculo entre la realidad y los intereses de los estudiantes, porque puede ser usada como material didáctico para trabajar aspectos léxicos, gramaticales, fonéticos y culturales.

Oxygen therapy for lower respiratory tract infections in children between 3 months and 15 years of age

Q1Q1CD005975BACKGROUND: Treatment for lower respiratory tract infections (LRTIs) includes administering complementary oxygen. The effectiveness of oxygen therapy and of different delivery methods remains uncertain. OBJECTIVES: To determine the effectiveness and safety of oxygen therapy and oxygen delivery methods in the treatment of LRTIs and to define the indications for oxygen therapy in children with LRTIs. SEARCH METHODS: For this update, we searched CENTRAL, MEDLINE, EMBASE and LILACS from March 2008 to October 2014. SELECTION CRITERIA: Randomised controlled trials (RCTs) or non-RCTs comparing oxygen versus no oxygen therapy or different methods of oxygen delivery in children with LRTI aged from three months to 15 years. To determine the indications for oxygen therapy, we included observational studies or diagnostic test accuracy studies. DATA COLLECTION AND ANALYSIS: Three review authors independently scanned the search results to identify studies for inclusion. Two authors independently performed the methodological assessment and the third author resolved any disagreements. We calculated risk ratios (RRs) and their 95% confidence intervals (CIs) for dichotomous outcomes and adverse events (AEs). We performed fixed-effect meta-analyses for the estimation of pooled effects whenever there was no heterogeneity between included RCTs. We summarised the results reported in the included observational studies for the clinical indicators of hypoxaemia. MAIN RESULTS: In this review update, we included four studies (479 participants) assessing the efficacy of non-invasive delivery methods for the treatment of LRTI in children and 14 observational studies assessing the clinical sign indicators of hypoxaemia in children with LRTIs.Three RCTs (399 participants) compared the effectiveness of nasal prongs or nasal cannula with nasopharyngeal catheter; one non-RCT (80 participants) compared head box, face mask, nasopharyngeal catheter and nasal cannula. The nasopharyngeal catheter was the control group. Treatment failure was defined as number of children failing to achieve adequate arterial oxygen saturation. All included studies had a high risk of bias because of allocation methods and lack of blinded outcome assessment.For nasal prongs versus nasopharyngeal catheter, the pooled effect estimate for RCTs showed a worrying trend towards no difference between the groups (two RCTs; 239 participants; RR 0.93, 95% CI 0.36 to 2.38). Similar results were shown in the one non-RCT (RR 1.0, 95% CI 0.44 to 2.27). The overall quality of this evidence is very low. Nasal obstruction due to severe mucus production was different between treatment groups (three RCTs, 338 participants; RR 0.20, 95% CI 0.09 to 0.44; I(2) statistic = 0%). The quality of this evidence is low.The use of a face mask showed a statistically significant lower risk of failure to achieve arterial oxygen > 60 mmHg than the nasopharyngeal catheter (one non-RCT; 80 participants; odds ratio (OR) 0.20, 95% CI 0.05 to 0.88).The use of a head box showed a non-statistically significant trend towards a reduced risk of treatment failure compared to the nasopharyngeal catheter (one non-RCT; OR 0.40, 95% CI 0.13 to 1.12). The quality of this evidence is very low.To determine the presence of hypoxaemia in children presenting with LRTI, we assessed the sensitivity and specificity of nine clinical signs reported by the included observational studies and used this information to calculate likelihood ratios. The results showed that there is no single clinical sign or symptom that accurately identifies hypoxaemia. AUTHORS' CONCLUSIONS: It appears that oxygen therapy given early in the course of pneumonia via nasal prongs at a flow rate of 1 to 2 L/min does not prevent children with severe pneumonia from developing hypoxaemia. However, the applicability of this evidence is limited as it comes from a small pilot trial.Nasal prongs and nasopharyngeal catheter are similar in effectiveness when used for children with LRTI. Nasal prongs are associated with fewer nasal obstruction problems. The use of a face mask and head box has been poorly studied and it is not superior to a nasopharyngeal catheter in terms of effectiveness or safety in children with LRTI.Studies assessing the effectiveness of oxygen therapy and oxygen delivery methods in children with different baseline risks are needed.There is no single clinical sign or symptom that accurately identifies hypoxaemia in children with LRTI. The summary of results presented here can help clinicians to identify children with more severe conditions.This review is limited by the small number of trials assessing oxygen therapy and oxygen delivery methods as part of LRTI treatment. There is insufficient evidence to determine which non-invasive delivery methods should be used in children with LRTI and low levels of oxygen in their blood

In favor of integrated teaching in the freshman year of architecture

This article lays out the results of a study entitled “The teaching of architecture in the freshman year”, the aim of which was to take an in-depth look at the syllabi of different schools of architecture around the world and understand how the structure of the freshman-year curriculum shapes the education of future architects. One of the main difficulties encountered in this research is the continuing fragmentation of knowledge into areas, in spite of the growing need to train architects that understand the discipline in an integrated way. Therefore, this study stresses the need to establish transverse topics that make it possible to once again join the aforementioned self-contained areas of knowledge, and in this manner assure that students make connections between acquired knowledge.Este artículo muestra los resultados de la investigación “La enseñanza de la arquitectura en primer año” que tuvo como objetivo profundizar en los pensum de diferentes escuelas de arquitectura a nivel mundial y entender la manera en que la estructura curricular de este primer año determina la formación de los futuros arquitectos. Una de las principales problemáticas expuestas aquí apunta al aún existente fraccionamiento del conocimiento en áreas, a pesar de la necesidad creciente de educar arquitectos que conciban la disciplina de una forma integral. En este sentido, el estudio concluye en la necesidad de plantear temas transversales que permitan volver a vincular dichas áreas, que se encuentran auto contenidas, y asegurar que los estudiantes relacionen conocimientos aprendidos

Evaluation of Knowledge of Oxygen Therapyand Reading of Flowmeter among the Health Workers in the Pediatric Unit of the Hospital Universitario San Ignacio, Bogotá, Colombia

Introducción: el oxígeno (O2) es un medicamento que puede generar efectos adversos. Discrepancias en la lectura del flujómetro y metas de saturación de oxígeno (SpO2) pueden repercutir en la toma de decisiones clínicas, paraclínicas y estancia hospitalaria de pacientes pediátricos. Objetivo: evaluar los conocimientos sobre SpO2, efectos adversos del O2 y lectura del flujómetro en el personal de salud del Departamento de Pediatría del Hospital Universitario San Ignacio, Bogotá, Colombia. Métodos: estudio transversal mediante encuesta autodiligenciada en una muestra por conveniencia durante diciembre de 2016 y enero de 2017. Evaluación de conocimientos sobre oxigenoterapia, SpO2, efectos adversos y lectura del flujómetro mediante fotografías de flujómetros del hospital con diferente fracción inspirada de oxígeno (FiO2). Resultados: de 259 personas, el 77% respondió la encuesta. El 22% de los participantes respondió que la SpO2 aumenta o se mantiene igual cuando el niño duerme; el 78% sabía de complicaciones del uso prolongado de O2, y el 67%, las relacionadas con la administración de una FiO2 mayor a la necesaria. Con relación a la población neonatal, el 10% consideró que se deben buscar metas de SpO2 iguales o superiores al 96%; entre el 9% y el 19% de las lecturas en las diferentes fotografías de flujómetros fueron respuestas incorrectas. Discusión: es necesario reforzar conceptos actualizados sobre oxigenoterapia, con énfasis en metas de saturación, efectos adversos y lectura de flujómetro mediante campañas educativas periódicas.Artículo original1-8Introduction: Supplemental oxygen is considered a pharmaceutical drug; therefore, it can produce adverse effects. Lack of consensus regarding the reading of oxygen flowmeters and the peripheral oxygen saturation (SpO2) goals can influence clinical and paraclinical decisions and hospital stay length. Objective: To assess knowledge on oxygen therapy, adverse effects, SpO2 goals and reading of oxygen flowmeters among personnel in the Pediatric Unit at Hospital Universitario San Ignacio, Bogotá, Colombia. Methodology: Cross-sectional study derived from convenience sampling through a self-applied survey between December 2016 and January 2017. The poll evaluated topics on supplemental oxygen therapy fundamentals and adverse effects, SpO2 goals and flowmeter readings through flowmeters photographs indicating a specific fraction of inspired oxygen (FiO2). Results: The response rate was 77% from 259 subjects. 22% considered that the oxygen saturation either increases or remains the same during sleep periods in children. 78% of participants knew at least one complication associated to prolonged oxygen therapy and 67% due to supplemental oxygen concentration greater than required. In neonatal population, 10% considered oxygen saturation goals equal to or greater than 96%. In the flowmeter’s reading evaluation, incorrect answers ranged from 9 to 19%. Conclusion: It is imperative to reinforce updated concepts on oxygen therapy, with emphasis in SpO2 goals, adverse effects and appropriate flowmeter’s readings through periodic educational campaigns

Oxygen saturation, periodic breathing, and sleep apnea in infants aged 1-4 months old living at 3200 meters above sea level

Objetivos: describir, en niños de 1-4 meses, a 3200 m de altura, la saturación de oxígeno (SpO2), los índices de apnea y la respiración periódica (RP) durante el sueño. Se realizaron polisomnografías en 18 lactantes sanos. Resultados: las medianas fueron de 87% para la SpO2 y de 7,2% para la RP del tiempo total de sueño. El índice de apnea central tuvo una mediana de 30,5/hora, que disminuyó a 5,4/hora al descontar las apneas asociadas a RP. El p5 de la SpO2 para niños despiertos fue de 76% y, para niños dormidos, de 66%. Conclusiones: la SpO2 fue inferior a la del nivel del mar y la RP y el índice de apnea central, mayores; al descontar las apneas centrales asociadas a RP. Este último, fue similar a la del nivel del mar. A 3200 m, se requieren puntos diferentes para la SpO2 normal, uno para niños despiertos y otro si están dormidos.Q4Q3Artículo original54-57Infates de 1-4 mesesObjectives: To describe, in infants aged 1-4 months old living at 3200 meters above sea level (MASL), oxygen saturation (SpO2), sleep apnea indices, and periodic breathing (PB) during sleep. Polysomnographies were done in 18 healthy infants. Results: The median SpO2 was 87%, and the median PB was 7.2% for the total sleep time. The median central sleep apnea index was 30.5/hour, which decreased to 5.4/hour once sleep apneas associated with PB were excluded. The 5th percentile for SpO2 was 76% among awake infants, and 66% among asleep infants. Conclusions: The SpO2 was lower than that observed at sea level, whereas PB and the central sleep apnea index were higher, once sleep apneas associated with PB were excluded. The latter was similar to that observed at sea level. At 3200 MASL, different cut-off points are required for a normal SpO2, one for infants during the waking state and one for infants during sleep

Experiencia del Departamento de Pediatría en el uso de herramientas remotas para la continuidad académica en la Pontificia Universidad Javeriana durante la pandemia por SARS-CoV-2 en el 2020

La educación médica se ha visto confrontada frente alos rápidos cambios debidos a la pandemia por SARS-CoV-2. Los profesores del Departamento de Pediatríade la Facultad de Medicina de la Pontificia UniversidadJaveriana se han enfrentado a la necesidad de hacermodificaciones y afrontar los retos de las tecnologíaspara dar continuidad académica a los programas de prey posgrado en el área de la pediatría, así como ajustarlas prácticas para garantizar la formación médica. Eneste artículo exponemos las experiencias y reflexiones deldepartamento.Medical education has been confronted with the rapid changesthat occurred as a result of the SARS-CoV-2 pandemic. ThePediatrics Department of the Faculty of Medicine of the PontificiaUniversidad Javeriana have faced the need of modifications and haveencountered challenges of new technologies giving academic continuityto undergraduate and postgraduate programs in the area of pediatrics,as well as adjusting practices to ensure medical training. In this articlewe present the experiences and reflections of changes related to medicaltraining and new technologies in Pediatrics learningRevista Nacional - No indexad

Diagnóstico fenotípico de las inmunodeficiencias primarias en Antioquia, Colombia, 1994-2002.

Recurrent infections are a frequent cause of medical visits. They can be due to a heterogeneous group of dysfunctions that increase the susceptibility to pathogenic and opportunistic microorganisms, such as immunological deficiencies. To define an opportune rational treatment and to guide the molecular diagnosis of primary immunodeficiency diseases, we establish a program for the phenotypic diagnosis of these illnesses in Antioquia, Colombia, including clinical and laboratory evaluations of patients who present recurrent infections with abnormal evolution. Between August 1, 1994 and July 31, 2002, phenotypic diagnosis of primary immunodeficiency was made in 98 patients. Similar to data reported in the literature, antibody deficiencies were the most frequent (40.8%), followed by combined deficiencies (21.4%). This phenotypic characterization has allowed for appropriate treatments for each patient and, in some cases, functional and molecular studies that can lead to a definite molecular diagnosis.La infección recurrente es una causa frecuente de consulta médica y puede deberse a un grupo heterogéneo de trastornos que incrementan la susceptibilidad a los microorganismos patógenos y oportunistas, como las deficiencias inmunológicas subyacentes. Con el fin de definir un tratamiento racional oportuno y orientar el diagnóstico molecular de las inmunodeficiencias primarias, se estableció un programa para el diagnóstico fenotípico de estas enfermedades en el departamento de Antioquia (Colombia), que comprende un análisis clínico y de laboratorio de los individuos que presentan infecciones recurrentes de evolución anormal. Entre el 1 de agosto de 1994 y el 31 de julio de 2002 se hizo el diagnóstico fenotípico de inmunodeficiencia primaria en 98 pacientes. Similar a lo informado en la literatura especializada, en esta región las deficiencias predominantes de anticuerpos fueron las más frecuentes (40,8%) seguidas por las deficiencias combinadas (21,4%). Esta caracterización fenotípica ha permitido iniciar rápidamente el tratamiento adecuado y, en algunos casos, comenzar los estudios funcionales y moleculares que conduzcan al diagnóstico molecular definitivo

Diálogo de saberes, memorias y territorios

La historia reciente de Colombia —sus memorias y sus territorios periféricos— son tema de conversación en esta obra colectiva que compila resultados de investigaciones y reflexiones que se valen del diálogo de saberes como metodología cualitativa para abordar y comprender relatos críticos y urgentes. Cada una de sus cuatro partes es una invitación para el lector: a recrear los saberes, a pensar la relación con el ambiente y el territorio, a reconocer los retratos de la violencia en Colombia y, finalmente, a reflexionar sobre las pedagogías para la paz. Esta es el cuarto libro de la serie Diálogo de saberes en comunicación, la cual tiene el compromiso de promover la construcción colectiva del conocimiento sobre prácticas y procesos de comunicación para el cambio social.https://catalogo.udem.edu.co/dialogo-de-saberes-memorias-y-territorios--sociologia-sociedad-y-cultura.html#.XbcVIegzbc