PVF1/PVR signaling and apoptosis promotes the rotation and dorsal closure of the Drosophila male terminalia

The Drosophila adult male terminalia originate from the genital disc. During the pupal stages, the external parts of terminalia evert from two ventral stalks; the everted left and right dorsal halves fuse at the dorsal midline. At the same time the male terminalia perform a 360 clockwise rotation. Several mutations are known to affect the rotation of the male terminalia, while none is known to affect dorsal closure. We show here that the Pvf1 gene, encoding one of the three Drosophila homologues of the mammalian VEGF/PDGF growth factors, is required for both processes. Males either mutant for Pvf1 or bearing a dominant negative form of Pvr or stasis (stai), the unique PVF receptor, do not complete either rotation or dorsal closure. Pvf1 expression in the genital disc is restricted to the A8 cells. However, PVF1/PVR signaling influences A8, A9 and A10 cells, suggesting that the PVF1 protein diffuses from its source. Flies hemizygous for the apoptotic genes hid, reaper and grim, or mutant for puckered which encodes a phosphatase that down-regulates the n-Jun-N terminal kinase pathway, lead to the same phenotypes as mutations in PVF1/PVR. Our results indicate that PVF1/PVR signaling functions not only in apoptotic phenomena but are also required during rotation and dorsal closure of the Drosophila male genital disc.Fil: Macias, Ana Maria. Universidad Nacional de Córdoba; ArgentinaFil: Romero, Nuria Magdalena. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Científico Tecnológico Conicet - Córdoba. Instituto de Investigación Médica Mercedes y Martín Ferreyra. Universidad Nacional de Córdoba. Instituto de Investigación Médica Mercedes y Martín Ferreyra; Argentina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Oficina de Coordinación Administrativa Parque Centenario. Instituto de Investigaciones Bioquímicas de Buenos Aires. Fundación Instituto Leloir. Instituto de Investigaciones Bioquímicas de Buenos Aires; ArgentinaFil: Martín, Francisco. Consejo Superior de Investigaciones Científicas; EspañaFil: Suárez, Leonardo. Universidad Nacional de Córdoba; ArgentinaFil: Rosa, Alberto Luis. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Científico Tecnológico Conicet - Córdoba. Instituto de Investigación Médica Mercedes y Martín Ferreyra. Universidad Nacional de Córdoba. Instituto de Investigación Médica Mercedes y Martín Ferreyra; ArgentinaFil: Morata, Ginés. Consejo Superior de Investigaciones Científicas; Españ

El juego tradicional en las clases de Educación Física

El juego, realidad y fantasía que se entrecruza en la vida de las generaciones que se van sucediendo, reconoce mixturas de distintos orígenes y combina elementos culturales que perduran hasta hoy. Las clases de Educación Física facilitan el encuentro de los niños y los juegos tradicionales, construyendo significados junto a otros y reconociéndolos como parte de nuestra cultura. La recuperación de los juegos tradicionales se plantea como parte del patrimonio cultural. Los niños se encuentran con sus pares e interactúan por medio del juego. Se crean escenarios y situaciones imaginadas, los cantos de rondas convocan a ser personajes que desde la tradición invitan a realizar rituales que nos permiten encontrarnos más allá del patio escolar o de la clase de Educación Física. Como profesores, padres y adultos que experimentamos los juegos tradicionales, es posible continuar con este camino de tradición, a partir de la transmisión de ese saber cultural; en donde jugar a las bolitas, la rayuela o aprender a embocar en un balero sean por momentos espacios que se transforman en propias riquezas culturales.Mesa 15: Educación física, infancias y juventudesFacultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

El juego tradicional en las clases de Educación Física

El juego, realidad y fantasía que se entrecruza en la vida de las generaciones que se van sucediendo, reconoce mixturas de distintos orígenes y combina elementos culturales que perduran hasta hoy. Las clases de Educación Física facilitan el encuentro de los niños y los juegos tradicionales, construyendo significados junto a otros y reconociéndolos como parte de nuestra cultura. La recuperación de los juegos tradicionales se plantea como parte del patrimonio cultural. Los niños se encuentran con sus pares e interactúan por medio del juego. Se crean escenarios y situaciones imaginadas, los cantos de rondas convocan a ser personajes que desde la tradición invitan a realizar rituales que nos permiten encontrarnos más allá del patio escolar o de la clase de Educación Física. Como profesores, padres y adultos que experimentamos los juegos tradicionales, es posible continuar con este camino de tradición, a partir de la transmisión de ese saber cultural; en donde jugar a las bolitas, la rayuela o aprender a embocar en un balero sean por momentos espacios que se transforman en propias riquezas culturales.Mesa 15: Educación física, infancias y juventudesFacultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

El juego tradicional en las clases de Educación Física

El juego, realidad y fantasía que se entrecruza en la vida de las generaciones que se van sucediendo, reconoce mixturas de distintos orígenes y combina elementos culturales que perduran hasta hoy. Las clases de Educación Física facilitan el encuentro de los niños y los juegos tradicionales, construyendo significados junto a otros y reconociéndolos como parte de nuestra cultura. La recuperación de los juegos tradicionales se plantea como parte del patrimonio cultural. Los niños se encuentran con sus pares e interactúan por medio del juego. Se crean escenarios y situaciones imaginadas, los cantos de rondas convocan a ser personajes que desde la tradición invitan a realizar rituales que nos permiten encontrarnos más allá del patio escolar o de la clase de Educación Física. Como profesores, padres y adultos que experimentamos los juegos tradicionales, es posible continuar con este camino de tradición, a partir de la transmisión de ese saber cultural; en donde jugar a las bolitas, la rayuela o aprender a embocar en un balero sean por momentos espacios que se transforman en propias riquezas culturales.Mesa 15: Educación física, infancias y juventudesFacultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

Factores de riesgo asociados a complicaciones del pie diabético en pacientes ingresados en el Servicio de Ortopedia en el Hospital Amistad Japón Nicaragua, Junio a Diciembre del año 2021

El pie diabético es un problema médico y socioeconómico de mucha importancia, ya que es una de las causas más frecuentes de morbilidad y mortalidad, especialmente en países en desarrollo como Nicaragua. La presente investigación pretende analizar los factores de riesgo asociados a complicaciones del pie diabético en pacientes ingresados del Hospital Amistad Japón Granada- Nicaragua, Junio a Diciembre del año 2021. Para ello se realizó un estudio analítico tomando a 110 pacientes (37 casos y 73 controles). Encontrando que la mayoría se encontraba en edades mayores de 60 años representado un riesgo real para complicaciones de pie diabético, eran del sexo femenino, procedencia rural, escolaridad como antecedentes patológicos hipertensión, dislipidemia y Enfermedad Renal Crónica (ERC). En los antecedentes personales no patológicos o hábitos tóxicos consumo de alcohol, cigarrillo y ser una persona sedentaria representa mayor riesgo para complicaciones de pie diabético. En la clasificación pie diabético Meggit-Wagner prevaleció pie en riesgo y pie con úlceras superficiales. La mayoría de los pacientes no se corta las uñas regularmente utiliza del tipo de calzado sandalias, y la higiene del pie así como el control en sus niveles de glucemia, hemoglobina glucosilada y cumplimiento del tratamiento farmacológico son inadecuados siendo las principales complicaciones la Neuropatía y cambios de coloración en la piel. Se acepta la hipótesis alternativa en la cual los factores como edad mayor de 60 años, sexo masculino, obesidad, padecer de ERC, consumir alcohol tabaco y ser sedentario representa mayor riesgo para complicaciones en los pacientes con pie diabético. Palabras claves: Diabetes, Pie Diabético, Complicaciones, Factores de riesgo, Granad

Impacto del plan social educativo “Vamos a la escuela en los Centros Educativos del municipio de San Salvador, año 2016.

Esta investigación se realizó con el objetivo de saber el efecto que tiene la “Incidencia de los Paquetes Escolares que ofrece al proceso de Enseñanza-Aprendizaje de los Educandos de Primero, Segundo y Tercer Grado de Educación Básica de la Escuela Municipal Municipal Ciudad Futura Fase I, Turno Matutino del municipio de Cuscatancingo, departamento de San Salvador”. La investigación fue de tipo cuantitativa-descriptiva, con un método hipotéticodeductivo, su enfoque cuantitativo porque parte del estudio del análisis de datos numéricos, a través de la estadística, para dar solución a preguntas de investigación o para refutar o verificar las hipótesis. Se aplicó los instrumentos: cuestionario y la observación, para recopilar información y fortalecer los elementos a investigar, la población estudiada fue 122 estudiantes de Primer Ciclo de Educación Básica del turno Matutino, las edades oscilan entre 7-10 años. La validación de los instrumentos fue supervisada por el docente director, personas expertas en estadística. Por consiguiente se concluyó en esta investigación que la hipótesis 1 y 2 fueron aceptadas: Hipótesis 1: “Los Paquetes Escolares tienen incidencia en el rendimiento escolar de los estudiantes de primero, segundo y tercer grado de Educación Básica de la Escuela Municipal de Ciudad Futura Fase 1, del municipio de Cuscatancingo, departamento de San Salvador”; Hipótesis 2: “ Uso Óptimo de los Recursos Escolares por parte de los estudiantes fortalecen en el desarrollo del proceso de EnseñanzaAprendizaje de los Educandos de Primero, Segundo y Tercer grado de Educación Básica de la Escuela Municipal de Ciudad Futura Fase 1, del municipio de Cuscatancingo, departamento de San Salvador”. Palabras Clave: Calidad, Educación Básica ; Cuestionario ; Encuesta ; Enseñanza ; Escuela Activa ; Evaluación ; Incidencia ; Metodología ; Motivación ; Muestra ; Paquetes Escolares ; Rendimiento Académico ; Sistema Educativo ; Tareas Escolares ; Útiles Escolare

Inhibiting ethylene perception with 1-methylcyclopropene triggers molecular responses aimed to cope with cell toxicity and increased respiration in citrus fruits

The ethylene perception inhibitor 1-methylcyclopropene (1-MCP) has been critical in understanding the hormone's mode of action. However, 1-MCP may trigger other processes that could vary the interpretation of results related until now to ethylene, which we aim to understand by using transcriptomic analysis. Transcriptomic changes in ethylene and 1-MCP-treated ‘Navelate’ (Citrus sinensis L. Osbeck) oranges were studied in parallel with changes in ethylene production, respiration and peel damage. The effects of compounds modifying the levels of the ethylene co-product cyanide and nitric oxide (NO) on fruit physiology were also studied. Results suggested that: 1) The ethylene treatment caused sub-lethal stress since it induced stress-related responses and reduced peel damage; 2) 1-MCP induced ethylenedependent and ethylene-independent responsive networks; 3) 1-MCP triggered ethylene overproduction, stress-related responses and metabolic shifts aimed to cope with cell toxicity, which mostly affected to the inner part of the peel (albedo); 4) 1-MCP increased respiration and drove metabolism reconfiguration for favoring energy conservation but up-regulated genes related to lipid and protein degradation and triggered the over-expression of genes associated with the plasma membrane cellular component; 5) Xenobiotics and/or reactive oxygen species (ROS) might act as signals for defense responses in the ethylene-treated fruit, while their uncontrolled generation would induce processes mimicking cell death and damage in 1-MCP-treated fruit; 6) ROS, the ethylene co-product cyanide and NO may converge in the toxic effects of 1-MCP.This work was supported by the Spanish Ministry of Science and Technology (Research Grants AGL2002-1727 and AGL2009-11969 and by the Generalitat Valenciana, Spain (Grant PROMETEOII/2014/027). Dr. B. E. was the recipient of a fellowship of the Spanish Ministry of Science and Technology. Dr. A.R.B. is grateful to CSIC and the European Social Fund for her postdoctoral JAE-Doc contract.Peer reviewe