The shaping of Spanish CLIL

ELT in Spain is witnessing the arrival of CLIL and English is changing from a goal-oriented school subject to a medium of instruction for content subjects. What is taking place in our system is influenced by what has previously happened elsewhere. Two research episodes have contributed to it: the Bangalore Project in India and the Canadian Immersion Program originated at the St Lambert School in Montreal. From the first one we learnt about the notion of task, as an innovative element for curriculum design at that time, and, consequently, about a new type of syllabus: the process syllabus. Task-based approaches and project-work founded its pedagogical principles on this type of syllabus. The Canadian Immersion Program has provided us with, at least, two psycho-pedagogical principles that are paramount in bilingual education: (a) the distinction between BICS and CALP, and b) the principle of common underlying proficiency.La aparición de CLIL (AICLE, en español), como enfoque y metodología alternativa a las tradicionales clases de lengua extranjera está suponiendo un cambio radical en el sistema educativo español. Sin embargo, buscar parte de sus fundamentos psicopedagógicos nos lleva a prestar especial atención al Proyecto Bangalore y al programa de Inmersión Canadiense. Del primero hemos aprendido el concepto de tarea, como el elemento que articula todo el diseño curricular de tipo procedimental. La distinción entre los términos BICS y CALP y sus consecuencias metodológicas, así como la idea de la competencia común subyacente son los dos principios teóricos que apoyan nuestro aprendizaje de contenidos a través de las lenguas

The shaping of Spanish CLIL

ELT in Spain is witnessing the arrival of CLIL and English is changing from a goal-oriented school subject to a medium of instruction for content subjects. What is taking place in our system is influenced by what has previously happened elsewhere. Two research episodes have contributed to it: the Bangalore Project in India and the Canadian Immersion Program originated at the St Lambert School in Montreal. From the first one we learnt about the notion of task, as an innovative element for curriculum design at that time, and, consequently, about a new type of syllabus: the process syllabus. Task-based approaches and project-work founded its pedagogical principles on this type of syllabus. The Canadian Immersion Program has provided us with, at least, two psycho-pedagogical principles that are paramount in bilingual education: (a) the distinction between BICS and CALP, and b) the principle of common underlying proficiency.La aparición de CLIL (AICLE, en español), como enfoque y metodología alternativa a las tradicionales clases de lengua extranjera está suponiendo un cambio radical en el sistema educativo español. Sin embargo, buscar parte de sus fundamentos psicopedagógicos nos lleva a prestar especial atención al Proyecto Bangalore y al programa de Inmersión Canadiense. Del primero hemos aprendido el concepto de tarea, como el elemento que articula todo el diseño curricular de tipo procedimental. La distinción entre los términos BICS y CALP y sus consecuencias metodológicas, así como la idea de la competencia común subyacente son los dos principios teóricos que apoyan nuestro aprendizaje de contenidos a través de las lenguas

John Hattie., (2012). Visible Learning for teachers. Maximizing impact on learning. Abingdon and New York: Routledge, 280 págs.

Recensión de: John Hattie., (2012). Visible Learning for teachers. Maximizing impact on learning. Abingdon and New York: Routledge, 280 págs

El aprendizaje centrado en el alumno. De la teoría a la práctica

Tres objetivos se persiguen con este trabajo: en primer lugar, intentaremos definir el concepto de leamer-ceníredness; en segundo lugar, describiremos los elementos que han contribuido a configurar este concepto en los últimos 30 años; y, por último, en tercer lugar, ejemplificaremos la teoría con algunas actividades centradas en el alumno.Three goals are sought with this paper: firstly, to find a definition of the notion of learnercentredness; secondly, to describe the trends which have contributed to conform the concept for the last 30 years; and, thirdly, to exemplify the theory in a number of leamer-centred activities

El aprendizaje centrado en el alumno. De la teoría a la práctica

Tres objetivos se persiguen con este trabajo: en primer lugar, intentaremos definir el concepto de leamer-ceníredness; en segundo lugar, describiremos los elementos que han contribuido a configurar este concepto en los últimos 30 años; y, por último, en tercer lugar, ejemplificaremos la teoría con algunas actividades centradas en el alumno.Three goals are sought with this paper: firstly, to find a definition of the notion of learnercentredness; secondly, to describe the trends which have contributed to conform the concept for the last 30 years; and, thirdly, to exemplify the theory in a number of leamer-centred activities

El trabajo por proyectos en el sistema educativo español

Este artículo pretende servir un doble objetivo: en primer lugar, revisar el empleo hecho del método de proyectos en los últimos años en la enseñanza del inglés en nuestro país; en segundo lugar, proponer nuevos modos de realización de proyectos, con temas alternativos a los habituales y poco desarrollados en nuestras aulas: en este caso, las materias transversales.Two objectives are aimed with this paper: on the one hand, to review the different experiences with project work which have been carried out in Spanish classroom for the last ten or fifteen years; and, on the other hand, to suggest new proposals which include the use of cross-curricular topics for project work

El trabajo por proyectos en el sistema educativo español

Este artículo pretende servir un doble objetivo: en primer lugar, revisar el empleo hecho del método de proyectos en los últimos años en la enseñanza del inglés en nuestro país; en segundo lugar, proponer nuevos modos de realización de proyectos, con temas alternativos a los habituales y poco desarrollados en nuestras aulas: en este caso, las materias transversales.Two objectives are aimed with this paper: on the one hand, to review the different experiences with project work which have been carried out in Spanish classroom for the last ten or fifteen years; and, on the other hand, to suggest new proposals which include the use of cross-curricular topics for project work