La estrategia socioespacial de las heterotopías: ¿el poder organiza espacios de exclusión o de fijación?

En el suplemento Cultura/s (La Vanguardia) correspondiente al 24 de mayo de 2006, Joan Nogué (“Espacios de excepción”) recoge una circunstancia que la realidad social muestra con contundencia: la continua producción de espacios de exclusión en donde se plasman las diferencias territoriales, políticas, ideológicas, económicas y culturales que caracterizan la diversidad y desigualdad propias de los grupos humanos. En este sentido, uno de los temas centrales de las ciencias sociales –sobre todo si las consideramos en su perspectiva crítica– lo constituye el estudio de aquellos procesos en virtud de los cuales el poder se encarga de excluir socioespacialmente a los individuos y grupos que, por las razones que sean, no se ajustan a la “normalidad” que el propio sistema ha establecido

School culture, ideology and geography: from national identity to European identity, or the construction of a new object of education

En este trabajo se aborda el conocimiento geográfico escolar desde la perspectiva del concepto de cultura escolar y del modelo disciplinar. Como disciplina escolar, la geografía siempre ha desempeñado una función ideológica, primero al servicio de la construcción de la idea de nación y de las identidades nacionales, y ahora asumiendo el compromiso de contribuir a forjar una identidad europea. Por encima de los estereotipos y los viejos antagonismos, es preciso potenciar el redescubrimiento de Europa por parte de los europeos. Un nuevo objeto de enseñanza cuya integración en la cultura escolar trata de abrirse paso entre las inercias del pasado y el resurgir de los nacionalismos estatalistasThis paper goes over the school geographical knowledge from the perspective of the concept of school culture and the disciplinary model. As a school subject, geography has always performed an ideological function, at first to construct the idea of nation and the national identities, and now taking on the engagement of contributing to forge an European identity. Getting over the stereotypes and the ancient antagonisms, it is necessary to develop the rediscovery of Europe by the European. A new object of education whose integration in the school culture tries to make its way through the past inertias and the resurgence of the state nationalismsS

Iberoamérica en los currículos autonómicos de Ciencias Sociales de Educación Primaria: ¿realidad educativa o declaración de intenciones?

El presente estudio pretende aproximarse a la determinación curricular de la dimensión iberoamericana, así como a sus implicaciones culturales identitarias, mediante el análisis de los planteamientos y enfoques prescritos en las nuevas disposiciones autonómicas de la LOMCE para la Educación Primaria en España. Asimismo, revisa la presencia y potencial adopción de perspectivas interculturales en la enseñanza de la Historia, y específicamente de la iberoamericana, para este nivel educativo.This study analyzes the Ibero-American supranational reality and its cultural implications of a possible common cultural identity. With this intention, we analyze the approaches and expositions of the new educational reform in Spain (LOMCE) in Primary Education. In this respect, the investigation checks the intercultural perspectives in the history education, and of Ibero-America, in the curriculum for this educational level

Europeos versus no-europeos: hacia la construcción de una identidad europea intercultural

La sociedad europea es cada vez más heterogénea, multiétnica y pluricultural, debido a su propia diversidad interna y a los nuevos flujos demográficos responsables de la presencia de un creciente número de inmigrantes entre nosotros. En este contexto, propicio a la emergencia de identidades confusas y a veces contradictorias, la necesaria construcción de una identidad europea es un asunto complicado que requiere una redefinición de la identidad nacional. Es cierto que las sociedades de inmigración necesitan dotarse de una identidad compartida, pero nunca a partir de la exigencia de una lealtad exclusiva, por lo que se propone la construcción de una identidad europea intercultural basada en la idea de ciudadanía múltiple, tarea en la que la educación deberá asumir un papel protagonista

XII Congreso de didáctica de la Geografía. Madrid, octubre de 2018

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Notes for a didactic model of critical geography. Analysis and evaluation of a classroom experience with university students from Galicia (Spain)

This article presents a didactic model of critical geography, based on instruction recommendations for the teaching and learning of geography and social sciences. This is all with a very clear idea: to depart from a descriptive and reflective geography and move to an active and critical geography. Geography in which students participate in the construction of knowledge and increase their ability to reflect on geographical issues. The proposed didactic model drives active and critical geography in the classrooms. It starts with the analysis of territorial problems in Europe and makes them the object of research and reflection. The idea is not to dictate geography in classrooms but to introduce methodologies, resources and sources to carry out geographic research with students. With this idea in mind, the second part of the article examines the value of our didactic model through the analysis of fifteen research projects on European natural spaces carried out in the academic years of 2014-2015 and 2015-2016 with 74 university students in training to be geography teachers in secondary education. The results show that the students’ didactic expectations grow when given geographic research to do as teaching practice.This research has received funding from the Programme for Research, Development and Technological Innovation oriented to the Challenges of Society (CSO2016- 75236-C2-1-R) and the National Plan of R&D from the Spanish Government (EDU2015-65621-C3-1-R) co-financed with ERDF funds from the European UnionS

Ibero-America in the Spanish curricula of Social Sciences in Primary Education: educational reality or declaration of intent?

El presente estudio pretende aproximarse a la determinación curricular de la dimensión iberoamericana, así como a sus implicaciones culturales identitarias, mediante el análisis de los planteamientos y enfoques prescritos en las nuevas disposiciones autonómicas de la LOMCE para la Educación Primaria en España. Asimismo, revisa la presencia y potencial adopción de perspectivas interculturales en la enseñanza de la Historia, y específicamente de la iberoamericana, para este nivel educativoThis study analyzes the Ibero-American supranational reality and its cultural implications of a possible common cultural identity. With this intention, we analyze the approaches and expositions of the new educational reform in Spain (LOMCE) in Primary Education. In this respect, the investigation checks the intercultural perspectives in the history education, and of Ibero-America, in the curriculum for this educational levelS

Enseñanza de la historia, identidades culturales y conciencia iberoamericana en los libros de texto españoles para educación primaria

This article analyzes the curricular treatment of Ibero-American history and the construction of an Ibero-American consciousness in Spanish primary education social studies textbooks. From inclusive and intercultural perspectives, the study approaches the mechanisms of consolidation and strengthening of the Cultural Ibero-American Space in the educational realm. It examines the historical and iconographic school narratives by means of the design, validation and application of five instruments for the data collection, analysis and evaluation, integrated into five categories of analysis: I. Identification and iconographic classification, II. Ordering and iconographic function, III. Historical narrative and cultural identity, IV. Activities and cultural identity, V. Validation. The results confirm the solid adoption of Eurocentric and hegemonic perspectives resulting from the absence of any real capacity for integrating social, cultural and historical contents or working towards to the consolidation of a Cultural Ibero-American Space or the construction of an Ibero-American cultural identity. The results report of the solid adoption of eurocentral and hegemonic perspectives opposite to the eloquent absence of a real of integration capacity of social, cultural and historical contents orientated to the consolidation of the Cultural Ibero-American Space and the construction of the recognized Ibero-American cultural identityEste artículo analiza el tratamiento curricular de la Historia de Iberoamérica y su contribución a la construcción de una conciencia iberoamericana en los libros de texto de Ciencias Sociales españoles para la Educación Primaria. Desde perspectivas inclusivas, interculturales e identitarias, aborda los mecanismos de consolidación y fortalecimiento del Espacio Cultural Iberoamericano en el ámbito educativo, examinando las narrativas históricas e iconográficas escolares, a partir del diseño, validación y aplicación de cinco instrumentos de recogida de datos, análisis y evaluación, integrados en cinco categorías de análisis: I. Identificación y clasificación iconográfica, II. Ordenación y función iconográfica, III. Narrativa histórica e identidad cultural, IV. Actividades e identidad cultural, V. Validación curricular. Los resultados informan de la sólida adopción de perspectivas eurocéntricas y hegemónicas frente a la ausencia elocuente de una verdadera capacidad integradora de contenidos sociales, culturales e históricos orientados a la consolidación del Espacio Cultural Iberoamericano y a la construcción de la reconocida identidad cultural iberoamericana

Teaching and learning landscape in primary education in Spain: A necessary curricular review to educate citizens

The study of landscape is not new, nor is society’s concern for the environment. It occupies a central place in teaching geography and offers many opportunities for the integration of one’s own contents of geographic education. Landscape must be presented as a portion of space on the Earth's surface where natural elements and the actions of human beings interact, a complex reality where nature and culture mix. Knowing a landscape means more than knowing a portion of the territory, it also implies understanding the social groups and peoples that inhabit it. In this regard, and in addition to the study of exceptional, singular, or exotic landscapes, it is necessary to value the importance of ordinary landscapes close to schoolchildren. In this article, a curricular review of primary education in Galicia (Spain) is carried out with the aim of knowing how the study of landscape is approached, also taking into account the guidelines set out in the basic curricula at the national level