¿Aula segura o aula ciudadana?

A presentation of the legislative process of the Project "Safe Classroom", promoted by the government of Chile in 2018 to address episodes of school violence is made. After reviewing the arguments presented to promote this law, a critical analysis is made of it, considering its foundations and implications. Subsequently, a link is established between this type of policies with those of “zero tolerance”, developed in different countries of the world, especially in matters of public security. Finally, complex implications for the incorporation of this perspective in school culture and dynamics are identified.Se hace una presentación del trámite legislativo del Proyecto “Aula Segura”, impulsado por el gobierno de Chile en 2018 para abordar episodios de violencia escolar. Luego de revisar los argumentos presentados para promover esta ley, se hace un análisis crítico de la misma, considerando sus fundamentos e implicancias. Posteriormente, se establece un vínculo entre este tipo de políticas con las de “tolerancia cero”, desarrolladas en distintos países del mundo, especialmente en materia de seguridad pública. Finalmente, se identifican complejas implicancias para la incorporación de esta perspectiva en la cultura y dinámica escolar

Filosofía, violencia y educación

The scenario of the Chilean education crisis can be read from the point of view of the challenges imposed by the facticity, factuality or contingency of structural violence and the symbolic violence suffered by the system and the actors who live their school experience. This challenge was present at the constituent moment and in the discussions for a new magna carta. However, communication in this case was blocked and the readings on education were rather combined in the conservative discussion between the right to education and the freedom of teaching. However, from a philosophy and from a Latin American Ethic of Interculturality - like those of the Chilean philosopher Ricardo Salas Astrain- it is possible to open new horizons of meaning, reflexivity, and argumentatively relevant proposalsEl escenario de la crisis de la educación chilena puede ser leído desde el punto de vista de los desafíos que impone la facticidad de la violencia estructural y la violencia simbólica que sufre el sistema y los actores que viven su experiencia escolar. Este desafío estuvo presente en el momento constituyente y en las discusiones por una nueva carta magna. No obstante la comunicación en este caso resultó trabada y las lecturas sobre educación se conjugaron más bien en la conservadora discusión entre el derecho a la educación y la libertad de enseñanza. No obstante, desde una filosofía y desde una Ética Latinoamericana de la Interculturalidad -como la del filósofo chileno Ricardo Salas Astrain- es posible abrir nuevos horizontes de sentido, de reflexividad, y de propuestas argumentativamente relevantes

¿Aula segura o aula ciudadana?

A presentation of the legislative process of the Project "Safe Classroom", promoted by the government of Chile in 2018 to address episodes of school violence is made. After reviewing the arguments presented to promote this law, a critical analysis is made of it, considering its foundations and implications. Subsequently, a link is established between this type of policies with those of “zero tolerance”, developed in different countries of the world, especially in matters of public security. Finally, complex implications for the incorporation of this perspective in school culture and dynamics are identified.Se hace una presentación del trámite legislativo del Proyecto “Aula Segura”, impulsado por el gobierno de Chile en 2018 para abordar episodios de violencia escolar. Luego de revisar los argumentos presentados para promover esta ley, se hace un análisis crítico de la misma, considerando sus fundamentos e implicancias. Posteriormente, se establece un vínculo entre este tipo de políticas con las de “tolerancia cero”, desarrolladas en distintos países del mundo, especialmente en materia de seguridad pública. Finalmente, se identifican complejas implicancias para la incorporación de esta perspectiva en la cultura y dinámica escolar

DE LA CABEZA MAL HECHA A LA CABEZA MAL PUESTA: LOS DESAFÍOS PARA LA EDUCACIÓN EN EL CHILE DEL PRÓXIMO SIGLO

La especie de paradoja o de oxímoron que Edgar Morin pone en juego como desafío educacional en el umbral del año 2000 con su texto La cabeza bien puesta. Repensar la reforma. Reformar el pensamiento no deja de tener un efecto diluyente para un sistema educativo como el chileno que estructuralmente está diseñado desde el paradigma neoliberal. Las fórmulas pro-mercado de financiamiento, la imposición de lógicas de competencia entre escuelas públicas y privadas sin impactos positivos en el mejoramiento de los estudiantes, la cultura de la elección escolar, la administración gerencial que se promueve en el liderazgo de gestión y dirección, el estilo neoliberal de inclusión escolar, o el deterioro de los climas son todas fórmulas ejemplares en las que el neoliberalismo privatizante hacen añicos la idea de una educación pública aglutinante comunitaria y socialmente competente, o colectiva y democráticamente deliberante. Estamos frente a una revolución antropológica -y no simplemente social o económica- que nos coloca en el centro de un debate filosófico, antropológico y político, que nos impulsa a cuestionamos el impacto de las lógicas de mercado neoliberal y de privatización modernizadora que amagan los sistemas educativos o que han hecho añicos al sistema público de educación en Chile

¿VIOLENCIA CONTRA LA ESCUELA? LA DOMESTICACIÓN DE LA AUTORIDAD Y EL DISCURSO NEOLIBERAL DE LAS HABILIDADES BLANDAS

The neoliberal schooling of the Chilean educational system has not stopped despite the successive social movements that go in the opposite direction of the pro-market orientation. It is neoliberalism articulated through a special conservative understanding of the position of man in the world that has been sustained institutionally for decades in the State apparatuses and their technologies of distribution of resources, knowledge, and technologies of evaluation and control of the school mass and the daily life of their pedagogical communities. Dozens of years and the evidence is extremely strong to show and demonstrate the failure of neoliberal schooling, but nevertheless continues its path of expansion throughout the territory and the dimensions of national education. All this also counts for the field of phenomena associated with school violence and school coexistence, for the field of "good" conduct, "good" behavior, "correct" discipline: the colonization of neoliberalism also seeks to economize and corporatize people, students and their families (Spring, 2015) through the resource of the production of human capital. Under this dimension, violence and school coexistence would be one more phenomenon of teacher authoritarianism, insofar as we would be in the presence of "a school experience and authority relations categorized as excessively asymmetric, unfair, demeaning and harmful to dignity" (Neut , 2019, p.229). However, this article shows that the contradiction that matters is not that of a supposed "professor authority" versus "adolescent victimization". The real conditions that make this conflict of pedagogical authority possible converge much more radically and comprehensively with the contradiction between a high-speed neoliberal schooling, today implementing the culture of soft skills, versus a social-cultural critique that is constructed step by step in school communities.La escolarización neoliberal del sistema educativo chileno no se ha detenido a pesar de los sucesivos movimientos sociales que se dirigen en la dirección contraria a la orientación pro-mercado. Es el neoliberalismo articulado mediante una especial comprensión conservadora del puesto del hombre en el mundo que se ha sostenido institucionalmente durante décadas en los aparatos del Estado y sus tecnologías de distribución de recursos, conocimientos, y tecnologías de evaluación y control de la masa escolar y la vida cotidiana de sus comunidades pedagógicas. Decenas de años y las evidencias son extremadamente contundentes para mostrar y demostrar el fracaso de la escolarización neoliberal, pero que sin embargo sigue indemne su camino de expansión por el territorio y las dimensiones de la educación nacional. Todo esto también cuenta para el ámbito de los fenómenos asociados a la violencia escolar y la convivencia escolar, para el ámbito de las “buenas” conductas, el “buen” comportamiento, la “correcta” disciplina: la colonización del neoliberalismo también busca economizar y corporativizar a las personas, los estudiantes y sus familias (Spring, 2015) mediante el recurso de la producción de capital humano. Bajo esta dimensión, la violencia y la convivencia escolar, sería un fenómeno más de autoritarismo profesoral, en cuanto estaríamos en presencia de “una experiencia escolar y unas relaciones de autoridad categorizadas como excesivamente asimétricas, injustas, denigrantes y lesivas de la dignidad” (Neut, 2019, p.229). Sin embargo, el presente artículo muestra que la contradicción que importa no es la de una supuesta “autoridad profesoral” versus “la victimización adolescente”. Las verdaderas condiciones que hacen posible este conflicto de la autoridad pedagógica, convergen de forma mucho más radical y comprensivamente con la contradicción entre una escolarización neoliberal a alta velocidad, implementando hoy la cultura de las habilidades blandas, versus un crítica social-cultural que se construye paso a paso en las comunidades escolares.A escolarização neoliberal do sistema educacional chileno não parou apesar dos sucessivos movimentos sociais que vão na direção oposta da orientação pró-mercado. É o neoliberalismo articulado por meio de uma especial compreensão conservadora da posição do homem no mundo que se sustenta institucionalmente há décadas nos aparelhos de Estado e suas tecnologias de distribuição de recursos, conhecimentos e tecnologias de avaliação e controle da massa escolar e da cotidiano de suas comunidades pedagógicas. Dezenas de anos e as evidências são extremamente fortes para mostrar e demonstrar o fracasso da escolarização neoliberal, mas mesmo assim continua sua trajetória de expansão pelo território e pelas dimensões da educação nacional. Tudo isso vale também para o campo dos fenômenos associados à violência escolar e à convivência escolar, para o campo da "boa" conduta, do "bom" comportamento, da "correta" disciplina: a colonização do neoliberalismo busca também economizar e corporatizar pessoas, alunos e suas famílias (Primavera, 2015) por meio do recurso da produção de capital humano. Nessa dimensão, a violência e a convivência escolar seriam mais um fenômeno do autoritarismo docente, na medida em que estaríamos diante de "uma experiência escolar e relações de autoridade categorizadas como excessivamente assimétricas, injustas, aviltantes e lesivas à dignidade" (Neut , 2019). , p.229). No entanto, este artigo mostra que a contradição que importa não é a de uma suposta “autoridade docente” versus “vitimização adolescente”. As condições reais que possibilitam esse conflito de autoridade pedagógica convergem muito mais radical e abrangentemente com a contradição entre uma escolarização neoliberal de alta velocidade, hoje implantando a cultura das soft skills, versus uma crítica sociocultural que se constrói passo a passo na escola comunidades

De la microviolencia al clima escolar: Claves de comprensión desde el discurso de profesores

School violence has been studied from various epistemological traditions and methodological models. This paper presents a qualitative research that sought to link the hermeneutical understanding of Éric Debarbieux on school microviolence with the perception of school climate, in teachers and professors of public schools of Santiago de Chile, who on average have more than thirty years of work experience in the school system. Eight semi-structured interviews were carried out and the data was analyzed using Grounded Theory. The results showed that school microviolence and the school climate are structured fundamentally from a critical explanatory discourse to neoliberalism and socio-scholarly construction derived from it.La violencia escolar ha sido estudiada desde diversas tradiciones epistemológicas y modelos metodológicos. Este trabajo presenta una investigación cualitativa que buscó vincular la comprensión hermenéutica de Éric Debarbieux sobre la microviolencia escolar con la percepción del clima escolar, en profesoras y profesores de escuelas públicas de Santiago de Chile, que en promedio tienen más de treinta años de experiencia laboral en el sistema escolar. Se llevaron a cabo ocho entrevistas semiestructuradas y los datos fueron analizados mediante Teoría Fundamentada. Los resultados mostraron que la microviolencia escolar y el clima escolar son estructurados fundamentalmente desde un discurso explicativo crítico al neoliberalismo y a la construcción socio-escolar derivada de éste

Clima escolar y gestión compleja del conocimiento : desafíos para la investigación educativa y la política pública en violencia escolar

Magis : revista internacional de investigación en educación, Vol. 4, No. 8El siguiente artículo discute el paradigma victimizatorio estructural desde el cual se enfocan la investigación en violencia escolar y la política pública que busca reaccionar a ella. Se desarrollará una breve genealogía conceptual y de los antecedentes que han llevado a reducir el fenómeno de la violencia escolar a lo que se conoce como bullying. Al mismo tiempo, se mostrará la necesidad de ampliar el fenómeno para una comprensión fenomenológica y compleja que permita mirar el mundo de la vida escolar —los aprendizajes que pone en marcha y las lógicas que articula— bajo el prisma de dos conceptos relevantes: la gestión compleja del conocimiento y el clima escolar. Además, desde una investigación exploratoria, se mostrará que la mejora del clima escolar y su consecuencia, la disminución de la violencia escolar, están asociadas a una gestión del conocimiento escolar más integral, i.e., metadisdiciplinario, complejo y comprensivo, esto es, motivado por el carácter relacional del conocimiento

Clima escolar e gestão complexa do conhecimento: desafios para a pesquisa educativa e para a política pública em violência escolar

El siguiente artículo discute el paradigma victimizatorio estructural desde el cual se enfocan la investigación en violencia escolar y la política pública que busca reaccionar a ella. Se desarrollará una breve genealogía conceptual y de los antecedentes que han llevado a reducir el fenómeno de la violencia escolar a lo que se conoce como bullying. Al mismo tiempo, se mostrará la necesidad de ampliar el fenómeno para una comprensión fenomenológica y compleja que permita mirar el mundo de la vida escolar —los aprendizajes que pone en marcha y las lógicas que articula— bajo el prisma de dos conceptos relevantes: la gestión compleja del conocimiento y el clima escolar.Además, desde una investigación exploratoria, se mostrará que la mejora del clima escolar y su consecuencia, la disminución de la violencia escolar, están asociadas a una gestión del conocimiento escolar más integral, i.e., metadisdiciplinario, complejo y comprensivo, esto es, motivado por el carácter relacional del conocimiento.this paper discusses the structural victimizing paradigm that dominates both research on school violence and public policy that seeks to respond to it. A brief conceptual genealogy will be presented along with a description of precedents that have reduced school violence to what is known as bullying. It is argued that a wider, phenomenological perspective is needed to understand the complexity of the world of school life. the phenomenon should be analyzed from two relevant viewpoints: complex knowledge management and school climate.Also, the paper shows, through an explorative investigation, that improvements in the school and the reduction of school violence are related to a more integral management of knowledge, i.e. meta-disciplinary, complex and comprehensive, guided by the relational nature of knowledge.Le présent article débat le paradigme de la victimisation structurale depuis laquelle se concentre tantôt la recherche en violence scolaire que la politique publique qui cherche réagir contre elle. On développera une brève généalogie conceptuelle et des antécédentes qui ont réduit le phénomène de la violence scolaire ce qu′on désigne sous le nom de bullying. En même temps, on montrera le besoin d′élargir ce phénomène pour élaborer une compréhension phénoménologique plus complexe afin de nous permettre un regard du monde de la vie scolaire —de la mise en marche des apprentissages et des logiques qui s′y articulent— sous le même prisme de deux concepts essentiels: la gestion complexe de la connaissance et le climat scolaire. En outre, on montrera à partir d′une recherche exploratoire, que l′amélioration du climat scolaire et par conséquence de la diminution de la violence scolaire est liée à une gestion de la connaissance scolaire plus complète i.e. Métadisciplinaire, complexe et compréhensive cela est motivé pour le caractère relationnel de la connaissance.O seguinte artigo discute o paradigma vitimizatório estrutural a partir do qual se enfoca tanto a pesquisa em violência escolar como a política pública que procura construir reações a este fenômeno. No texto se desenvolverá uma breve genealogia dos conceitos e dos antecedentes que levaram a reduzir o fenômeno da violência escolar conhecida como bullying. Ao mesmo tempo se mostrará a necessidade de se ampliar a visão sobre dito objeto, rumo a um entendimento fenomenológico e complexo que permita olhar o mundo da vida escolar —as aprendizagens que põe em marcha e as lógicas que articula— sob o prisma de dois conceitos relevantes: a gestão complexa do conhecimento e o clima escolar.A partir de uma pesquisa exploratória também se mostrará que a melhora do clima escolar e a consequente diminuição da violência escolar estão associadas à gestão de um conhecimento escolar mais integral, isto é, metadisciplinar, complexo e compreensivo, motivado pelo caráter relacional do conhecimento

Clima escolar e gestão complexa do conhecimento: desafios para a pesquisa educativa e para a política pública em violência escolar

El siguiente artículo discute el paradigma victimizatorio estructural desde el cual se enfocan la investigación en violencia escolar y la política pública que busca reaccionar a ella. Se desarrollará una breve genealogía conceptual y de los antecedentes que han llevado a reducir el fenómeno de la violencia escolar a lo que se conoce como bullying. Al mismo tiempo, se mostrará la necesidad de ampliar el fenómeno para una comprensión fenomenológica y compleja que permita mirar el mundo de la vida escolar —los aprendizajes que pone en marcha y las lógicas que articula— bajo el prisma de dos conceptos relevantes: la gestión compleja del conocimiento y el clima escolar.Además, desde una investigación exploratoria, se mostrará que la mejora del clima escolar y su consecuencia, la disminución de la violencia escolar, están asociadas a una gestión del conocimiento escolar más integral, i.e., metadisdiciplinario, complejo y comprensivo, esto es, motivado por el carácter relacional del conocimiento.this paper discusses the structural victimizing paradigm that dominates both research on school violence and public policy that seeks to respond to it. A brief conceptual genealogy will be presented along with a description of precedents that have reduced school violence to what is known as bullying. It is argued that a wider, phenomenological perspective is needed to understand the complexity of the world of school life. the phenomenon should be analyzed from two relevant viewpoints: complex knowledge management and school climate.Also, the paper shows, through an explorative investigation, that improvements in the school and the reduction of school violence are related to a more integral management of knowledge, i.e. meta-disciplinary, complex and comprehensive, guided by the relational nature of knowledge.Le présent article débat le paradigme de la victimisation structurale depuis laquelle se concentre tantôt la recherche en violence scolaire que la politique publique qui cherche réagir contre elle. On développera une brève généalogie conceptuelle et des antécédentes qui ont réduit le phénomène de la violence scolaire ce qu′on désigne sous le nom de bullying. En même temps, on montrera le besoin d′élargir ce phénomène pour élaborer une compréhension phénoménologique plus complexe afin de nous permettre un regard du monde de la vie scolaire —de la mise en marche des apprentissages et des logiques qui s′y articulent— sous le même prisme de deux concepts essentiels: la gestion complexe de la connaissance et le climat scolaire. En outre, on montrera à partir d′une recherche exploratoire, que l′amélioration du climat scolaire et par conséquence de la diminution de la violence scolaire est liée à une gestion de la connaissance scolaire plus complète i.e. Métadisciplinaire, complexe et compréhensive cela est motivé pour le caractère relationnel de la connaissance.O seguinte artigo discute o paradigma vitimizatório estrutural a partir do qual se enfoca tanto a pesquisa em violência escolar como a política pública que procura construir reações a este fenômeno. No texto se desenvolverá uma breve genealogia dos conceitos e dos antecedentes que levaram a reduzir o fenômeno da violência escolar conhecida como bullying. Ao mesmo tempo se mostrará a necessidade de se ampliar a visão sobre dito objeto, rumo a um entendimento fenomenológico e complexo que permita olhar o mundo da vida escolar —as aprendizagens que põe em marcha e as lógicas que articula— sob o prisma de dois conceitos relevantes: a gestão complexa do conhecimento e o clima escolar.A partir de uma pesquisa exploratória também se mostrará que a melhora do clima escolar e a consequente diminuição da violência escolar estão associadas à gestão de um conhecimento escolar mais integral, isto é, metadisciplinar, complexo e compreensivo, motivado pelo caráter relacional do conhecimento

Clima escolar y gestión compleja del conocimiento: desafíos para la investigación educativa y la política pública en violencia escola(School Climate and Complex Knowledge Management: Challenges of Research in Education and Policies on School Violence) (Le climat scolaire et la gestion complexe de la connaissance: défis pour la recherche éducative et la politique publique en violence scolaire) (Clima escolar e gestão complexa do conhecimento: desafios para a pesquisa educativa e para a política pública em violência escolar)

ResumenEl siguiente artículo discute el paradigma victimizatorio estructural desde el cual se enfocan la investigación en violencia escolar y la política pú- blica que busca reaccionar a ella. Se desarrollará una breve genealogía conceptual y de los antecedentes que han llevado a reducir el fenómeno de la violencia escolar a lo que se conoce como bullying. Al mismo tiempo, se mostrará la necesidad de ampliar el fenómeno para una comprensión fenomenológica y compleja que permita mirar el mundo de la vida escolar —los aprendizajes que pone en marcha y las lógicas que articula— bajo el prisma de dos conceptos relevantes: la gestión compleja del conocimiento y el clima escolar.Además, desde una investigación exploratoria, se mostrará que la mejora del clima escolar y su consecuencia, la disminución de la violencia escolar, están asociadas a una gestión del conocimiento escolar más integral, i.e., metadisdiciplinario, complejo y comprensivo, esto es, motivado por el ca- rácter relacional del conocimiento.AbstractThis paper discusses the structural victimizing paradigm that dominates both re- search on school violence and public policy that seeks to respond to it. A brief conceptual genealogy will be presented along with a description of precedents that have reduced school violence to what is known as bullying. It is argued that a wider, phenomenological perspective is needed to understand the complexity of the world of school life. the phenomenon should be analyzed from two relevant viewpoints: complex knowledge management and school climate.Also, the paper shows, through an explorative investigation, that improvements in the school and the reduction of school violence are related to a more integral mana- gement of knowledge, i.e. meta-disciplinary, complex and comprehensive, guided by the relational nature of knowledge.RésuméLe présent article débat le paradigme de la victimisation structurale depuis laquelle se concentre tantôt la recherche en violence scolaire que la politique publique qui cherche réagir contre elle. On développera une brève généalogie conceptuelle et des antécédentes qui ont réduit le phénomène de la violence scolaire ce qu′on désigne sous le nom de bullying. En même temps, on montrera le besoin d′élargir ce phé- nomène pour élaborer une compréhension phénoménologique plus complexe afin de nous permettre un regard du monde de la vie scolaire —de la mise en marche des apprentissages et des logiques qui s′y articulent— sous le même prisme de deux concepts essentiels: la gestion complexe de la connaissance et le climat scolaire. En outre, on montrera à partir d′une recherche exploratoire, que l′amélioration du cli- mat scolaire et par conséquence de la diminution de la violence scolaire est liée à une gestion de la connaissance scolaire plus complète i.e. Métadisciplinaire, complexe et compréhensive cela est motivé pour le caractère relationnel de la connaissance.ResumoO seguinte artigo discute o paradigma vitimizatório estrutural a partir do qual se en- foca tanto a pesquisa em violência escolar como a política pública que procura cons- truir reações a este fenômeno. No texto se desenvolverá uma breve genealogia dos conceitos e dos antecedentes que levaram a reduzir o fenômeno da violência escolar conhecida como bullying. Ao mesmo tempo se mostrará a necessidade de se ampliar a visão sobre dito objeto, rumo a um entendimento fenomenológico e complexo que permita olhar o mundo da vida escolar —as aprendizagens que põe em marcha e as lógicas que articula— sob o prisma de dois conceitos relevantes: a gestão complexa do conhecimento e o clima escolar.A partir de uma pesquisa exploratória também se mostrará que a melhora do clima escolar e a consequente diminuição da violência escolar estão associadas à gestão de um conhecimento escolar mais integral, isto é, metadisciplinar, complexo e com- preensivo, motivado pelo caráter relacional do conhecimento