El diferencial salarial docente y sus determinantes : un estudio sobre Argentina, Chile y Uruguay

Fil: Razquin, Paula. Universidad de San Andrés. Escuela de Educación; Argentina.La Serie “Documento de Trabajo” difunde conferencias dictadas en el ámbito del Seminario Permanente de Investigación de la Especialización y la Maestría en Educación y del Doctorado en Educación. El Seminario Permanente de Investigación tiene el propósito de estimular la producción y difusión de la investigación en el campo de la Educación. Tiene, además, el objetivo de familiarizar a los estudiantes de posgrado con la producción de conocimiento riguroso en el área. Entre los expositores se cuentan fundamentalmente investigadores formados y, eventualmente, expertos en planificación y política de la educación. También, se encuentran egresados del Doctorado de la Escuela con sus trabajos de tesis terminados

Prácticas de estudio y trabajo de universitarios. Hacia su valoración pedagógica

Fil: Riquelme, Graciela. CONICET. Universidad de Buenos Aires, Facultad de Filosofía y Letras. Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación; Argentina.Fil: Razquin, Paula. Universidad de Buenos Aires, Facultad de Filosofía y Letras. Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación; Argentina

Continuidades e transformações da formação de docentes da argentina: políticas e reformas desde os anos 80

Understanding the continuities and transformations in Teacher Education in Argentina during the period 1985-2015 requires to simultaneously recognize two longstanding key dynamics: First, the ideological, political and pedagogical debates about who could and should be a teacher and closely linked which institution should be in charge to educate/produce good teachers in Argentina. Second, teaching as any other occupation is tensioned by multiple labor conflicts with intersecting economic, political, cultural, and social dimensions. In this chapter, we will argue that, in broad terms, these two dynamics coalesce and crystalize around the definition of the professional status of teachers and consequently in the institutions designated to educate them, the Teacher Education Programs.Entender as continuidades e transformações na Formação de Professores na Argentina durante o período 1985-2015 requer reconhecer simultaneamente duas dinâmicas chave de longa data: Primeiro, os debates ideológicos, políticos e pedagógicos sobre quem poderia e deveria ser um professor e de que instituição deveria estar encarregado de educar / produzir bons professores na Argentina. Segundo, ensinar como qualquer outra ocupação é tensionado por múltiplos conflitos de trabalho com dimensões econômicas, políticas, culturais e sociais que se cruzam. Neste capítulo, argumentaremos que, em termos gerais, essas duas dinâmicas se aglutinam e se cristalizam em torno da definição do status profissional dos professores e, consequentemente, nas instituições designadas para educá-los, os Programas de Formação de Professores.Comprender las continuidades y transformaciones en la formación de docentes en Argentina durante el período 1985-2015 requiere reconocer simultáneamente dos dinámicas clave de larga data: Primero, los debates ideológicos, políticos y pedagógicos sobre quién podría y debería ser un docente y estrechamente vinculado a qué institución debería estar Se encarga de educar / producir buenos maestros en argentina. Segundo, la enseñanza, como cualquier otra ocupación, está tensa por múltiples conflictos laborales con la intersección de las dimensiones económica, política, cultural y social. En este capítulo, argumentaremos que, en términos generales, estas dos dinámicas se unen y cristalizan en torno a la definición del estatus profesional de los docentes y, por consiguiente, en las instituciones designadas para educarlos, los Programas de formación docente

Continuidades e transformações da formação de docentes da Argentina: políticas e reformas desde os anos 80

Understanding the continuities and transformations in Teacher Education in Argentina during the period 1985-2015 requires to simultaneously recognize two longstanding key dynamics: First, the ideological, political and pedagogical debates about who could and should be a teacher and closely linked which institution should be in charge to educate/produce good teachers in Argentina. Second, teaching as any other occupation is tensioned by multiple labor conflicts with intersecting economic, political, cultural, and social dimensions. In this chapter, we will argue that, in broad terms, these two dynamics coalesce and crystalize around the definition of the professional status of teachers and consequently in the institutions designated to educate them, the Teacher Education Programs.Comprender las continuidades y transformaciones en la formación de docentes en Argentina durante el período 1985-2015 requiere reconocer simultáneamente dos dinámicas clave de larga data: Primero, los debates ideológicos, políticos y pedagógicos sobre quién podría y debería ser un docente y estrechamente vinculado a qué institución debería estar Se encarga de educar / producir buenos maestros en argentina. Segundo, la enseñanza, como cualquier otra ocupación, está tensa por múltiples conflictos laborales con la intersección de las dimensiones económica, política, cultural y social. En este capítulo, argumentaremos que, en términos generales, estas dos dinámicas se unen y cristalizan en torno a la definición del estatus profesional de los docentes y, por consiguiente, en las instituciones designadas para educarlos, los Programas de formación docente.Entender as continuidades e transformações na Formação de Professores na Argentina durante o período 1985-2015 requer reconhecer simultaneamente duas dinâmicas chave de longa data: Primeiro, os debates ideológicos, políticos e pedagógicos sobre quem poderia e deveria ser um professor e de que instituição deveria estar encarregado de educar / produzir bons professores na Argentina. Segundo, ensinar como qualquer outra ocupação é tensionado por múltiplos conflitos de trabalho com dimensões econômicas, políticas, culturais e sociais que se cruzam. Neste capítulo, argumentaremos que, em termos gerais, essas duas dinâmicas se aglutinam e se cristalizam em torno da definição do status profissional dos professores e, consequentemente, nas instituições designadas para educá-los, os Programas de Formação de Professores

Diferencias educativas entre escuelas públicas y privadas en Argentina

El presente trabajo examina las diferencias en el desempeño académico entre alumnos de escuelas argentinas públicas y privadas. Para ello utiliza los resultados de los exámenes estandarizados PISA en Argentina llevados a cabo en los años 2009 y 2012. Estos exámenes evalúan a alumnos de 15 años en las áreas de Matemática, Lectura y Ciencias, además de recopilar información sobre el alumno, su entorno y la escuela a la que asiste. Los estudiantes que asisten a escuelas privadas logran (en promedio) resultados en las pruebas PISA significativamente más altos que sus equivalentes en escuelas públicas, tanto en 2009 como en 2012. Este trabajo encuentra que en el 2009 esta diferencia puede explicarse por asimetrías en los recursos educativos entre los dos tipos de escuelas. Sin embargo, en 2012 la brecha en términos de recursos se reduce considerablemente, mientras que la diferencia en resultados persiste. Se encuentra evidencia que sugiere que esta persistencia se debe a que las diferencias en composición socioeconómica del alumnado entre tipos de escuelas permanecen inalteradas entre los años 2009 y 2012. Esto sugiere que la diferencia en desempeño promedio entre escuelas privadas y públicas a aspectos socioeconómicos que afectan a los mecanismos de selección entre tipos de escuela y que determinan efectos de pares diferentes y constantes.In this work, we examine the differences in terms of student achievement between students who attend public and private schools in Argentina. To do this we use the results from the PISA standardized test exams conducted in 2009 and 2012 in Argentina. These exams assess 15-year-old student’s performance in Mathematics, Reading and Science Literacy. PISA also collects data on each student assessed, on his environment and on the type of school she/he attends. In Argentina, students who attend private schools achieve on average significantly higher test scores in the PISA exams than their counterparts in public schools. We find that in 2009 this difference can be explained by very strong disparities in educational resources between both types of schools. However, in 2012 these disparities in educational resources are reduced considerably, but the difference in scores persists. We find evidence that suggests that this persistence can be explained by the unchanging differences in socio-economic composition between both types of schools, indicating that the difference in outcomes between private and public schools may be explained at least in part by peer effects.Fil: Albornoz, Facundo. Universidad de San Andrés. Departamento de Economía; Argentina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; ArgentinaFil: Furman, Melina Gabriela. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina. Universidad de San Andrés. Escuela de Educación; ArgentinaFil: Podestá, María Eugenia. Universidad de San Andrés. Escuela de Educación; ArgentinaFil: Razquin, Paula. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina. Universidad de San Andrés. Escuela de Educación; ArgentinaFil: Warnes, Pablo. Universidad de San Andrés. Departamento de Economía; Argentin