Evaluación Externa de la Universidad Nacional de Córdoba

Toda construcción institucional es producto de su propia historia, de sus condicionantes contextuales y de su interacción con el medio. Comprender el desarrollo institucional de la Universidad Nacional de Córdoba (UNC) supone atender a su historicidad, a su dilatada trayectoria, a los contradictorios procesos de su génesis y desarrollo.Fil: Cangiano, Miguel. Universidad Nacional de Córdoba; Argentina.Fil: Catalán, César. Universidad Nacional de Córdoba; Argentina.Fil: Ciuro Caldini, Miguel Ángel. Universidad Nacional de Córdoba; Argentina.Fil: Del Bello, Juan Carlos. Universidad Nacional de Córdoba; Argentina.Fil: Ciuro Caldini, Miguel Ángel. Universidad Nacional de Córdoba; Argentina.Fil: Fliess, Enrique. Universidad Nacional de Córdoba; Argentina.Fil: Garces, Luis. Universidad Nacional de Córdoba; Argentina.Fil: Ginestar, Ángel. Universidad Nacional de Córdoba; Argentina.Fil: Guerín, Miguel. Universidad Nacional de Córdoba; Argentina.Fil: Guaglianone, Ariadna. Universidad Nacional de Córdoba; Argentina.Fil: Lohe, Rodolfo. Universidad Nacional de Córdoba; Argentina.Fil: López Dávalos, Arturo. Universidad Nacional de Córdoba; Argentina.Fil: Pérez Lindo, Augusto. Universidad Nacional de Córdoba; Argentina.Fil: Pérez Rasetti, Carlos. Universidad Nacional de Córdoba; Argentina

Lo que los rankings dicen de la función de docencia de las universidades

University rankings assess, grade and hierarchically organize institutions that traditionally bear three significant functions: teaching, research and outreach. What I try to examine in this article is how and with what limitations do the rankings say something about the quality of the teaching function. It is easy to determine that most of them focus on indicators that show research capabilities and results, but when they include teaching they often do so with indirect indicators, and at least two issues underline all of the above: that, in general, rankings associate the quality of the teaching with research potential, and that the availability of standardized, legitimized and interpreted information conditions the selection of indicators that make up the rankings, discarding the teaching specifics because they do not meet these criteria.Os rankings de universidades avaliam, qualificam e hierarquizam instituições que tradicionalmente assumimos com três funções principais: docência, pesquisa e extensão. O que neste artigo trato de problematizar é como, de que modo e com que limitações os rankings dizem alguma coisa sobre a qualidade da função docente. É fácil constatar que a maioria deles se concentra em indicadores que mostram capacidades e resultados de pesquisa que, quando abrangem o ensino, muitas vezes é feito com indicadores indiretos e que em tudo isso existem, pelo menos, duas questões: que, em geral, os rankings associam a qualidade da docência com a potencialidade investigativa, e que a disponibilidade de informações padronizadas, legitimadas e interpretadas condiciona a seleção de indicadores realizada pelos rankings, descartando os específicos de docência porque não atendem a essas condições.Los rankings de universidades evalúan, califican y jerarquizan instituciones que tradicionalmente 53 asumimos con tres funciones sustantivas: docencia, investigación y extensión. Lo que en este artículo trato de problematizar es cómo, de qué modo y con qué limitaciones los rankings dicen algo sobre la calidad de la función docencia. Es fácil constatar que la mayoría de ellos se concentran en indicadores que muestran capacidades y resultados de investigación, que cuando abarcan la enseñanza lo hacen muchas veces con indicadores indirectos y que en todo esto subyacen al menos dos cuestiones: que en general los rankings asocian la calidad de la docencia con la potencialidad investigadora y que la disponibilidad de información estandarizada, legitimada e interpretada condiciona la selección de indicadores que realizan los rankings, descartando los específicos de docencia porque no cumplen con ellos

Tensionar la autonomía desde la extensión universitaria

La propuesta de reformular la universidad desde la función de extensión universitaria resulta original y en sí misma revulsiva, aún antes de considerar la secuencia argumentativa que lleva a Renato Dagnino a una propuesta tan imprevisible, al menos desde los estándares académicos. La extensión universitaria ha sido siempre la pariente pobre entre las funciones de la universidad y cuando no fue pobre, era pasible de los cuestionamientos que el propio Dagnino repasa: estar orientada por el lucro y no por la función social propia de la universidad pública, estatal. A ellas voy a circunscribir mi aporte siguiendo la delimitación temática del artículo que lo motiva.Departamento de Sociologí

Diagnóstico político da avaliação na Argentina

Since the implementation of evaluation and accreditation processes in Argentina, the aims of the initial policies began being diluted, diversified and transformed by public policies themselves, and some due to pressures from groups of actors involved. Today, each one of CONEAU's four substantive functions (evaluation of projects from new institutions, external evaluation of institutions in operation, (foreign) undergraduate and graduate programme accreditation) has a different political purport, which this article aims to characterize and explain.Desde la implantación de la evaluación y acreditación en Argentina los objetivos de las políticas iniciales se fueron diluyendo, diversificando, transformando por acción de las propias políticas públicas y las impulsadas por los colectivos de actores implicados. Hoy, cada una de las cuatro funciones sustantivas de la Coneau (evaluación de proyectos de nuevas instituciones, evaluación externa de instituciones en funcionamiento, acreditación de carreras de grado –pregrado para otros países– y acreditación de carreras de posgrado) presenta una significación política dispar que este artículo trata de caracterizar y explicar.Desde a implementação da avaliação e do credenciamento na Argentina, os objetivos das políticas iniciais foram se diluindo, diversificando-se, transformando-se pela ação das próprias políticas públicas e as impulsionadas pelos coletivos dos atores implicados. Hoje, cada uma das quatro funções básicas da CONEAU (avaliação de projetos de novas instituições, a avaliação externa das instituições em funcionamento, o credenciamento de cursos de graduação e pós-graduação) possuem significados políticos díspares que este artigo tenta caracterizar explicar

Capítulo 4. Planificación del ingreso en el marco del derecho a la universidad

4. 1. El acceso a la universidad desde la perspectiva de las políticas públicas y los derechosConsiderar la cuestión del ingreso a la universidad desde la perspectiva de los derechos nos lleva a analizar dos medidas que se originaron como políticas públicas en los años cuarenta y cincuenta. Estas fueron anuladas durante las dictaduras de la segunda mitad del siglo xx y en los años noventa fueron transferidas al ámbito de las políticas institucionales por la Ley de Educación Superior 24.521 (..