Narcissism and prosocial motivation in social networks users

Treball Final de Grau en Psicologia. Codi: PS1048. Curs: 2017/2018Social media use is becoming more common between the different generations all over the world . There are many researches that relate this growing use of social networks to different psychological constructs . The present investigation , with a study made on one of the most popular social networks , Instagram, wanted to see the relationship between the prosocial motivation in the use of social networks with the levels of narcissism of the participants

Sombreros, zapatos y algunos acertijos topológicos

El Pensamiento Lógico ha desempeñado un papel muy importante en los avances de la ciencia y la tecnología, y más específicamente en Matemáticas, pues empleamos este pensamiento ya sea para dar solución a un problema o para demostrar un teorema. Aunque este pensamiento posee una inmensa utilidad y efectividad, resulta incompleto; encontrándose una gran limitación de posibilidades cuando se trata de buscar soluciones eficientes a nuevos problemas. Se hace necesario entonces complementarlo con el Pensamiento Lateral, cuyo estudio inicial se debe al doctor Edward de Bono (1970). Este taller tiene como propósito trabajar con los asistentes el Pensamiento Lógico junto con el Pensamiento Lateral, aplicando de manera oportuna las seis formas para pensar (sombreros) y las seis formas para actuar (zapatos) en la resolución de algunos acertijos topológicos, buscando identificar y establecer de manera intuitiva conceptos tales como Topología, Grafo y Homeomorfismo

Implicaciones jurídicas, tributarias, contables y de revisoría fiscal de la Sociedad por Acciones Simplificada (SAS) en el esquema empresarial colombiano

Con la expedición de la Ley 1258 del 5 de diciembre de 2008, se crea en Colombia las Sociedades por Acciones Simplificadas (SAS) en lo sucesivo. La ley contiene 46 artículos, modifica y adiciona al código de comercio, en razón a que decreta el marchitamiento de las Empresas Unipersonales (EU) y crea una nueva figura societaria SAS, su constitución y prueba, reglas especiales sobre el capital y las acciones, organización, reformas estatutarias y reorganización, disolución y liquidación y, disposiciones finales. Cerca de 10.200 compañías se han acogido a éste esquema societario, que permite crear grupos a la medida, reformar estatutos mediante documento privado y no escritura y que además no exige un número determinado de socios, sin contar con el carácter ilimitado de su objeto social. La decisión de usar la figura jurídica de la SAS es porque los empresarios consideran que es un avance que se traducirá en formalización y simplificación de los negocios en el país. Finalmente, esta decisión está en manos de los empresarios quienes deciden qué tipo de sociedad les conviene a la hora de crear su propia empresa y si ajusta a sus necesidade

Inclusiones y Exclusiones. Desplazamiento de la mujer docente por violencia armada en Colombia. Estudio de caso

Maestría en Educación desde la Diversidad, Facultad de Ciencias Sociales y Humanas.La presente investigación se realizó en el proceso de formación de la Maestría en educación desde la diversidad de Manizales (2016-2018), y, tuvo por objetivo, comprender las inclusiones y exclusiones de una mujer docente desplazada por la violencia armada en el municipio de Tarqui. Estudio de caso. El método investigativo es el fenomenológico y la técnica investigativa es la autobiografía, desde donde se hizo un análisis de las inclusiones y exclusiones políticas, educativas y sociales que padece una mujer consecuencia del desplazamiento forzado, las cuales se agudizan por su condición de género y los roles que les fueron asignados y, que la dejaron en condición de inferioridad, subordinación y sumisión al hombre; en la actualidad, estos roles siguen siendo un obstáculo en el proceso de emancipación de la mujer. Los referentes investigativos encontrados permitieron reconocer que el impacto del desplazamiento forzado es mayor en las mujeres porque están expuestas a diferentes tipos de discriminación enraizados dentro del tejido social, por lo tanto, se hace necesario la construcción de nuevas identidades individuales y colectivas que favorezcan la reconstrucción de la perspectiva de género, el respeto por la diversidad y una sociedad más justa

Estudio del Discurso Normativo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la educación superior en Colombia 1990-2022 desde el Modelo Comunicativo Polifónico

La irrupción de las TIC en la academia ha generado nuevas necesidades, por ello las instituciones educativas en todos los niveles han ajustado su quehacer en sus prácticas y discursos que regulan las TIC en ellas. Por ello, esta investigación planteó el objetivo principal: Interpretar críticamente el discurso normativo sobre las interpretar críticamente el discurso normativo sobre las TIC en la educación superior en Colombia entre 1990 y 2022, desde el Modelo Comunicativo Polifónico y como pregunta general: ¿cuál es el discurso normativo en relación con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), en la educación superior en Colombia entre 1990 y 2022, desde el Modelo Comunicativo Polifónico? El marco teórico se fundamentó en Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC OCDE, 2002, MinTic, 2009, Boar, 1994, Thompson y Strickland, 2004; Educación Superior (MEN, 2020), Malagón, 2005, Asamblea Constituyente de Colombia, 1991; Discurso Normativo (Oszlak y O’Donnell, 1995), Discurso como acto comunicativo polifónico y Género discursivo (Ramírez Peña, 2007).The introduction of Information and Communication Technologies (ICT) in the academic environment has led to a series of transformations at all levels. Thus, higher education institutions have had to adjust their work to incorporate ICT, both in their practices and in their normative discourses; therefore, the general objective of this doctoral research was to: To critically interpret the normative discourse on Information and Communication Technologies (ICT) in higher education in Colombia between 1990 and 2022, from the Polyphonic Communicative Model and as a general question: what is the normative discourse in relation to Information and Communication Technologies (ICT) in higher education in Colombia between 1990 and 2022, from the Polyphonic Communicative Model? The theoretical framework was based on Information and Communication Technologies ICT OECD, 2002, MinTic, 2009, Boar, 1994, Thompson and Strickland, 2004; Higher Education (MEN, 2020), Malagón, 2005, Constituent Assembly of Colombia, 1991; Normative Discourse (Oszlak and O'Donnell, 1995), Discourse as a polyphonic communicative act and Discursive Gender (Ramírez Peña, 2007). At the methodological level, a hermeneutic qualitative study was carried out with a critical interpretative scope, based on the Model of Discourse as a Polyphonic Communicative Act (Ramírez Peña 2007). The corpus of analysis was constituted by the National Development Plans from 1990 to 2022.DoctoradoDoctor(a) en Ciencias de la Educación Área Pensamiento Educativo y ComunicaciónContenido Resumen ............................................................................................................................................... 10 1. Introducción ...................................................................................................................................... 13 2. Justificación ...................................................................................................................................... 16 3. Planteamiento del problema............................................................................................................... 19 4. Objetivos........................................................................................................................................... 24 4.1 Objetivo general .......................................................................................................................... 24 4.2 Objetivos específicos................................................................................................................... 24 5. Tesis.................................................................................................................................................. 25 6. Referentes nacionales e internacionales asociados al objeto de investigación...................................... 26 6.1 Características de los documentos revisados................................................................................. 29 6.2 Estudios referidos a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) ......................... 33 6.3 Estudios referidos a educación superior........................................................................................ 43 6.4 La educación superior en el contexto de la pandemia por la COVID-19........................................ 57 6.5 Estudios referidos al discurso como acto comunicativo polifónico................................................ 67 7. Marco teórico .................................................................................................................................... 79 7.1 Tecnologías de la información la comunicación, TIC ................................................................... 80 7.2 Educación Superior...................................................................................................................... 84 7.3 Discurso normativo...................................................................................................................... 85 7.4 Discurso como acto comunicativo polifónico ............................................................................... 88 8. Marco metodológico.......................................................................................................................... 98 8.1 Fuentes...................................................................................................................................... 101 8.2 Ruta metodológica ..................................................................................................................... 102 8.2.1 Ubicación del ámbito y el género discursivo........................................................................ 103 8.2.2 Identificación de voces........................................................................................................ 103 8.2.3 Establecimiento de la sintaxis o articulación de las voces..................................................... 104 6 8.2.4. Establecimiento de los procesos de representación, enunciación y discursivización............. 104 8.2.5. La explicación interpretativa desde la perspectiva del lector ............................................... 104 9. Resultados en la Tesis...................................................................................................................... 105 9.1 Lectura comprensiva del discurso normativo.............................................................................. 105 9.1.1 Reconstrucción de la historia del discurso normativo sobre las TIC en la educación superior colombiana 1990-2022................................................................................................................. 106 9.1.1.1 Plan de desarrollo del presidente César Gaviria Trujillo 1990-1994 .................................. 106 9.1.1.2 Plan de desarrollo del presidente Ernesto Samper Pizano 1994-1998................................. 107 9.1.1.3 Plan Nacional Decenal de Educación de 1996................................................................... 110 9.1.1.4 La primera Comisión de Sabios de Colombia 1994........................................................... 112 9.1.1.5 Plan de desarrollo del presidente Andrés Pastrana Arango-1998-2002............................... 117 9.1.1.6 Plan de desarrollo del presidente Álvaro Uribe Vélez 2002-2006/ 2006-2010. .................. 120 9.1.1.7 Plan de desarrollo del presidente Juan Manuel Santos 2014-2018/ 2018-2022................... 122 9.1.1.8 Plan de desarrollo del presidente de Iván Duque Márquez 2018-2022. .............................. 123 9.1.1.9 Plan de desarrollo del presidente Gustavo Francisco Petro Urrego 2022-2026................... 124 9.2 Lectura analítica de los planes nacionales de gobierno 1990 al 2022........................................... 126 9.2.1 La Revolución pacífica de César Gaviria Trujillo 1990-1994............................................... 126 9.2.2 El salto social de Ernesto Samper Pizano 1994-1998 ........................................................... 132 9.2.3 Cambio para construir la paz de Andrés Pastrana Arango 1998-2002................................... 135 9.2.4 Hacia un Estado Comunitario de Álvaro Uribe Vélez (2002-2006) ...................................... 139 9.2.5 Estado comunitario: desarrollo para todos de Álvaro Uribe Vélez 2006-2010 ...................... 143 9.2.6 Todos por un nuevo país: Prosperidad para todos Juan Manuel Santos 2010-2014 y Todos por un nuevo país: Paz, equidad, educación 2014-2018 ...................................................................... 147 9.2.7 Pacto por Colombia, pacto por la equidad de Iván Duque 2018-2022................................... 150 9.2.8 Colombia potencia mundial de la vida de Gustavo Petro 2022-2026 .................................... 151 9.2.9 Relaciones de presuposición................................................................................................ 153 9.2.10 Focalización...................................................................................................................... 158 9.2.11 Modalización .................................................................................................................... 159 9.3 Lectura crítica a los planes nacionales de gobierno..................................................................... 162 9.3.1 Discurso normativo y TIC................................................................................................... 163 9.3.2 Discurso normativo y Educación Superior........................................................................... 165 9.3.3 Discurso normativo, comunicación y voces polifónicas ....................................................... 167 7 10. Aportes para la construcción de un ecosistema para la educación superior en Colombia a través del uso pedagógico y didáctico de las TIC ............................................................................................. 172 11. Conclusiones ............................................................................................................................. 175 Referencias...................................................................................................................................... 18

Didactic strategy that favors the appropriation and use of technology generating changes in the environmental habits of eighth grade students of the El Pedral Educational Institution

El presente artículo de investigación tiene como objetivo central evaluar una estrategia didáctica que favorezca la apropiación y uso de la tecnología generando cambios en los hábitos ambientales de los estudiantes de octavo grado de la Institución Educativa El Pedral, perteneciente al municipio de Puerto Wilches, Santander. Se desarrolla una estrategia didáctica orientada por el docente y enfocada hacia la apropiación de tecnologías ambientales que, en la medida de su uso, generen impacto sobre la importancia del valor y el cuidado del medio ambiente; específicamente se pretende explorar el tema de la construcción de paneles solares como una tecnología limpia que aporta al cuidado del medio ambiente. Se ha propuesto una metodología cualitativa con un diseño de Acción-Participación, el cual se basa en tres fases: introducción, operación y análisis. La muestra está representada por 8 estudiantes del grado octavo, en edades entre los 12 a 14 años. Como instrumentos de recolección de la información se utiliza la observación, la entrevista, la encuesta y registros multimedia.Capítulo 1 – Estrategia didáctica ................................................................................................ 3 1.1. Descripción del problema ........................................................................................... 3 1.2. Pregunta de Investigación ........................................................................................... 6 1.2.1. Preguntas secundarias ......................................................................................... 6 1.3. Objetivos ..................................................................................................................... 6 1.3.1. Objetivo general .................................................................................................. 6 1.3.2. Objetivos específicos .......................................................................................... 7 1.4. Supuestos cualitativos ................................................................................................. 7 1.5. Justificación ................................................................................................................ 8 Capítulo 2 – Marco de Referencia ........................................................................................... 11 2.1 Antecedentes de investigación .................................................................................. 11 2.1.1 Antecedentes internacionales ............................................................................ 12 2.1.2 Antecedentes nacionales ................................................................................... 19 2.1.3 Antecedentes locales ......................................................................................... 24 2.2 Marco Teórico y Conceptual .................................................................................... 29 2.2.1 Teorías del aprendizaje ..................................................................................... 30 2.2.2 Estrategias Didácticas ....................................................................................... 33 2.2.3 Competencia: Apropiación y uso de la tecnología ........................................... 34 2.2.4 Hábitos Ambientales ......................................................................................... 39 2.3 Marco Legal .............................................................................................................. 45 2.3.1 Constitución Política de Colombia de 1991: .................................................... 45 2.3.2 Decreto 1290 de abril 16 de 2009 ..................................................................... 46 2.3.3 Ley 115 de 1994 – Ley General de la Educación ............................................. 46 2.3.4 La Ley General de Educación (115 de 1994) ................................................... 47 2.3.5 Ley 1620 De 2013. Ley de convivencia Escolar: ............................................. 48 2.3.6 Ley 1341 de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación. .. 48 Capítulo 3 – Metodología ......................................................................................................... 50 3.1 Método y metodología de investigación: .................................................................. 50 3.2 Diseño Metodológico ................................................................................................ 52 3.2.1 Estrategia didáctica. .......................................................................................... 52 3.2.1.1 Estrategia bitácora Tecnoambiental. ............................................................. 53 3.2.1.2 Construcción, desarrollo y ejecución de la estrategia didáctica. .................. 56 3.3 Instrumentos .............................................................................................................. 60 3.3.1 Recolección de datos......................................................................................... 60 3.3.1.1 Observación. ................................................................................................. 60 3.3.1.2 Entrevista. ..................................................................................................... 61 3.3.1.3 Encuesta. ....................................................................................................... 61 3.3.1.4 Registros multimedia. ................................................................................... 62 3.4 Institución a la cual pertenece la población .............................................................. 63 3.4.1 Ubicación. ......................................................................................................... 63 3.4.2 Infraestructura de la Institución Educativa El Pedral. ...................................... 63 3.4.3 Misión. .............................................................................................................. 64 3.4.4 Visión. ............................................................................................................... 64 3.4.5 Modelo pedagógico. .......................................................................................... 64 3.4.6 Perfil del estudiante........................................................................................... 65 3.5 Población objeto de estudio ...................................................................................... 65 3.6 Muestra ..................................................................................................................... 65 3.7 Análisis de datos ....................................................................................................... 66 Capítulo 4 - Análisis de la información ................................................................................... 69 4.1 Categorías de análisis ................................................................................................ 69 Motivación ....................................................................................................................... 71 4.2 Resultados ................................................................................................................. 71 4.2.1 Entrevista padres de familia .............................................................................. 71 4.2.2 Encuesta ............................................................................................................ 74 4.3 Observación diaria .................................................................................................... 82 4.4 Triangulación de la información ............................................................................... 84 Capítulo 5. Conclusiones y Recomendaciones ........................................................................ 91 5.1 Conclusiones ............................................................................................................. 91 5.2 Recomendaciones ..................................................................................................... 94 Referencias ............................................................................................................................... 96 Anexos .................................................................................................................................... 105MaestríaThis article by The main objective of this research is to evaluate a didactic strategy that favors the appropriation and use of technology, generating changes in the environmental habits of eighth grade students of the El Pedral Educational Institution, belonging to the municipality of Puerto Wilches, Santander. A strategy is developed didactics oriented by the teacher and focused on the appropriation of environmental technologies that, to the extent of their use, generate an impact on the importance of the value and care of the environment; specifically, it is intended to explore the issue of solar panel construction as a clean technology that contributes to caring for the environment. It has been proposed a qualitative methodology with an Action-Participation design, which is based on three phases: introduction, operation and analysis. The sample is represented by 8 eighth grade students, aged 12 to 14 years. As instruments for collecting information, observation, interview, survey and records are used. multimedia

Docentes y estudiantes hablan de leer y escribir En la universidad colombiana.

Este artículo expone los resultados de la aplicación de la técnica Grupo de Discusión, (Ibáñez, 1986), que permite rastrear los discursos y las representaciones colectivas existentes sobre el fenómeno social que se pretende estudiar. El Grupo de Discusión se realizó en una universidad colombiana participante en el proyecto: ¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana? Un aporte a la consolidación de la cultura académica del país,cuyo objetivo general fue describir, caracterizar, analizar e interpretar las prácticas de lectura y escritura académicas en la universidad colombiana, con el fin de proponer orientaciones de política al respecto. La investigación realizada fue cualitativa, de tipo descriptivo interpretativo, basada en información y datos cuantitativos y cualitativos, con opción plurimetodológica y multifuentes. Se presentan los resultados de un Grupo de Discusión, cuyas fuentes de información son estudiantes y docentes universitarios. Los tres grandes ejes conceptuales de la investigación fueron: cultura académica (Terry Eagleton, 2001), didáctica de la lengua (Edith Litwin, 1997; Anna Camps, 2004)y prácticas de lectura y escritura en la universidad (Carlino, 2004). Uno de los datos más reveladores del estudio se relaciona con los docentes de las distintas disciplinas y las comunidades usuarias de la lectura y la escritura académicas, que plantea la necesidad de introducir en el aula prácticas pedagógicas innovadoras y actuales que permitan el aprendizaje activo e interactivo del estudiante

La formación investigativa de las maestras de preescolar en Colombia (Estudio de caso, Universidad Santiago de Cali)

Este estudio se ha realizado para indagar sobre cómo se desarrolla la formación investigativa de las docentes en preescolar en Colombia, a tal fin se ha considerado como Estudio de Caso el Programa de Licenciatura en Educación Preescolar de la Universidad Santiago de Cali. Ha sido interés de esta investigación hacer un reconocimiento de la Historia de la formación del profesorado en Colombia, para así comprender los fenómenos derivados de este devenir en la educación de los maestros. Se propuso hacer el análisis de la formación investigativa de las maestras de preescolar, a partir de un esquema teórico-metodológico que permite entender la problemática expuesta desde diferentes perspectivas y prospectivas. Este modelo se fundamenta en el análisis del programa académico de formación de licenciadas en preescolar y de las interacciones que subyacen entre los actores (docentes y estudiantes), los discursos, las agencias y las prácticas en los diversos escenarios del ámbito educativo del programa académico objeto de estudio. La metodología se ubica en el enfoque cualitativo-fenomenológico, de tipo de estudio de caso, en tanto este permite un análisis profundo de los elementos del objeto de estudio y sus interacciones y un examen detallado para descubrir relaciones o significados. Se eligió el Grupo de discusión como práctica investigativa porque brinda la oportunidad de registrar la información pertinente y acercarse a la comprensión mediante la aprehensión de los discursos, las razones, las opiniones, los diversos sentidos y lógicas que tienen los actores, ante la temática que se indaga. Entre los hallazgos está la características curriculares de la licenciatura que enfatizan en la formación investigativa de las futuras maestras, las percepciones de los estudiantes frente a la formación investigativa que se les oferta, las concordancias y discrepancias entre las políticas para la investigación formativa, y las prácticas educativas para educar en investigación.Departamento de PedagogíaDoctorado en Investigación Transdisciplinar en Educació

Aplicación de micro aprendizaje como herramienta para la enseñanza en Colombia de la historia del arte en la segunda infancia

El presente trabajo de investigación tiene como objetivo determinar la manera de crear una estrategia didáctica basada en la metodología del microlearning, para enseñar contenidos relacionados con la historia del arte a niños y niñas de segunda infancia, aplicando dicha pedagogía en un grupo de niños en Bogotá. Actualmente el proyecto ha desarrollado las etapas de planteamiento del problema, justificación, formulación de objetivos, pero lo más importante es que se ha realizado un levantamiento de información de estado del arte, en dónde se han encontrado otras investigaciones y procesos realizados en Latinoamérica y Colombia, en los cuales se ha aplicado el aprendizaje por medio de microlearning en diferentes procesos formativos, marco que nutre esta investigación. También se ha identificado la población objetivo, el conjunto de las herramientas digitales adecuadas para utilizar en la propuesta y se hizo una estructura primaria de los contenidos de la experiencia de aprendizaje, por lo anterior el proyecto se encuentra en un estado intermedio de formulación.The objective of this research work is to determine the way to create a didactic strategy based on the microlearning methodology, to teach content related to the history of art to children of second childhood, applying said pedagogy in a group of children in Bogotá. . Currently the project has developed the stages of problem statement, justification, formulation of objectives, but the most important thing is that a survey of state of the art information has been carried out, where other investigations and processes carried out in Latin America and Colombia have been found. , in which learning has been applied through microlearning in different training processes, a framework that nourishes this research. The target population has also been identified, the set of digital tools suitable for use in the proposal and a primary structure of the contents of the learning experience has been made. Therefore, the project is in an intermediate state of formulation