Diseño de un curso de Microeconomía I, bajo ambientes tecnológicos y aprendizaje significativo

1 archivo PDF (34 páginas)"Este trabajo tiene la finalidad de investigar cuáles son los elementos que debe tener un curso de Microeconomía I de la licenciatura en Economía que se imparte en la Universidad Autónoma Metropolitana, unidad Azcapotzalco, bajo una cultura tecnológica y de aprendizaje significativo. A partir de la metodología de investigación-acción, se utilizaron las técnicas de recolección de datos, como son la documentación y la observación no estructurada; se discutieron y determinaron los elementos necesarios para que el curso de Microeconomía I promoviera el aprendizaje significativo en un ambiente tecnológico. Desde el análisis de la información recabada en el presente trabajo, se propuso el diseño del curso de Microeconomía I que incorpora las estrategias tanto para la implementación del curso como para la generación de aprendizajes significativos con herramientas de la Plataforma Moodle. Para que de esta manera se mejore el aprovechamiento de los alumnos.

Representation of Fallacies against Homosexuality

Cinema fulfills, in some occasions, an argumentative role: in one hand it reflectsreality and states of beliefs of large social groups in a specific moment; on the other hand, it provides tools to the spectator in order to consolidate or criticize those beliefs. In this article, I have analyzed how cinema is able to carry out both tasks spreading and denouncing arguments supported in prejudices around homosexuality: I use as a point of departure, the analysis of the movie “But…I´m a Cheerleader” (Babbitt, 1999).In which it can be noticed how movie complies with this double role: It shows the vision that a large part of society has of homosexuality and how this vision is supported in arguments without any support (although they are psychologicallypersuasive): what in logics is denominated “fallacies.”El cine cumple, en ocasiones, una función argumentativa: por un lado refleja la realidad y los estados de creencias de amplios grupos sociales en un momento determinado; por otro, brinda al espectador herramientas para consolidar o criticar esas creencias. En este trabajo analizo cómo el cine es capaz de llevar a cabo ambas tareas propagando y denunciando argumentos apoyados en prejuicios en torno a la homosexualidad. Utilizo como punto de partida el análisis de la película “But… I´m a Cheerleader” (Babbitt, 1999), en la que se puede ver cómo el cine cumple con esta doble función: nos muestra la visión que de la homosexualidad tiene una gran mayoría de la sociedad, pero también cómo esa visión se sustenta en argumentos carentes de solidez (aunque psicológicamente persuasivos): loque en lógica se denominan “falacias”

Musas Matemáticas: una experiencia de inclusión de TIC en la enseñanza de la didáctica de la matemática para estudiantes del profesorado

En esta breve comunicación compartiré con Uds. mi experiencia de inclusión de herramientas TIC en la cátedra “Perspectiva Pedagógico- Didáctica II” del segundo año del Profesorado de Matemática ISFD N° 34 de Bs.As. Argentina, desarrollada desde el año 2011 hasta la fecha. El escenario actual del sistema educativo, con la puesta en marcha de Programas de inclusión de tecnología como Conectar Igualdad y Plan Ceibal, nos enfrenta como docentes de educación superior al desafío de fortalecer espacios para la reflexión, el diseño de estrategias y el desarrollo de prácticas de integración de TIC en las trayectorias formativas de los futuros profesores, tornando imprescindible la necesidad de replantearnos los paradigmas educativos, adecuándolos a los nuevos tiempos y enfrentando el reto de la resistencia al cambio. La aplicación del modelo 1 a 1 en la enseñanza de la matemática presupone un cambio en la formación inicial: “aprender haciendo de manera dialógica”. El espacio virtual “Musas Matemáticas…” nació para deconstruir prácticas tradicionales y experimentar en primera persona un aprendizaje potente, ubicuo, mediante resolución de problemas, utilizando la información como bien esencial. Una comunidad de aprendizaje donde predomine la colaboración, la interactividad y la relativización con rupturas de los conceptos de espacio y tiempo

La representación de las falacias contra la homosexualidad

Cinema fulfills, in some occasions, an argumentative role: in one hand it reflectsreality and states of beliefs of large social groups in a specific moment; on the other hand, it provides tools to the spectator in order to consolidate or criticize those beliefs. In this article, I have analyzed how cinema is able to carry out both tasks spreading and denouncing arguments supported in prejudices around homosexuality: I use as a point of departure, the analysis of the movie “But…I´m a Cheerleader” (Babbitt, 1999).In which it can be noticed how movie complies with this double role: It shows the vision that a large part of society has of homosexuality and how this vision is supported in arguments without any support (although they are psychologicallypersuasive): what in logics is denominated “fallacies.”El cine cumple, en ocasiones, una función argumentativa: por un lado refleja la realidad y los estados de creencias de amplios grupos sociales en un momento determinado; por otro, brinda al espectador herramientas para consolidar o criticar esas creencias. En este trabajo analizo cómo el cine es capaz de llevar a cabo ambas tareas propagando y denunciando argumentos apoyados en prejuicios en torno a la homosexualidad. Utilizo como punto de partida el análisis de la película “But… I´m a Cheerleader” (Babbitt, 1999), en la que se puede ver cómo el cine cumple con esta doble función: nos muestra la visión que de la homosexualidad tiene una gran mayoría de la sociedad, pero también cómo esa visión se sustenta en argumentos carentes de solidez (aunque psicológicamente persuasivos): loque en lógica se denominan “falacias”

La representación de las falacias contra la homosexualidad

Cinema fulfills, in some occasions, an argumentative role: in one hand it reflectsreality and states of beliefs of large social groups in a specific moment; on the other hand, it provides tools to the spectator in order to consolidate or criticize those beliefs. In this article, I have analyzed how cinema is able to carry out both tasks spreading and denouncing arguments supported in prejudices around homosexuality: I use as a point of departure, the analysis of the movie “But…I´m a Cheerleader” (Babbitt, 1999).In which it can be noticed how movie complies with this double role: It shows the vision that a large part of society has of homosexuality and how this vision is supported in arguments without any support (although they are psychologicallypersuasive): what in logics is denominated “fallacies.”El cine cumple, en ocasiones, una función argumentativa: por un lado refleja la realidad y los estados de creencias de amplios grupos sociales en un momento determinado; por otro, brinda al espectador herramientas para consolidar o criticar esas creencias. En este trabajo analizo cómo el cine es capaz de llevar a cabo ambas tareas propagando y denunciando argumentos apoyados en prejuicios en torno a la homosexualidad. Utilizo como punto de partida el análisis de la película “But… I´m a Cheerleader” (Babbitt, 1999), en la que se puede ver cómo el cine cumple con esta doble función: nos muestra la visión que de la homosexualidad tiene una gran mayoría de la sociedad, pero también cómo esa visión se sustenta en argumentos carentes de solidez (aunque psicológicamente persuasivos): loque en lógica se denominan “falacias”

Esmeralda

Carta elegíaca dirigida por el autor a su amigo Fernando Abella Bonilla, recientemente fallecidoElegy letter addressed by the author to his friend Fernando Abella Bonilla, recently decease

Internet Addiction and Emotional Intelligence in university nursing students: A cross-sectional study

Background: The appearance of the Internet has allowed for improved communications and the technological development of society, but it has also led to problematic use, generating addictive behaviors in some university students. Emotional Intelligence helps to improve emotional skills, increase social skills, and act as a protective factor against technological addictions. Objectives: to describe and analyze the relationship between Internet Addiction, Emotional Intelligence, and sociodemographic characteristics in Nursing students. Methods: A multicenter cross-sectional study was conducted. Participants belonged to three different campuses of two Universities. 532 nursing students were included in the study. A self- administered questionnaire was used collecting sociodemographic variables and the TMMS-24 and IAT instruments were employed to measure Emotional Intelligence and Internet Addiction, respectively. Results: 11.1% of the students presented Internet Addiction. Higher Internet Addiction scores were obtained by those who were younger, had a lower academic year, and were more involved in leisure activities. Adequate levels of Emotional Intelligence were found, women showed higher values of Attention and men of Repair. Students aged 24 or over reported higher Clarity and Repair values. There was an inverse relationship between Clarity and Repair with Internet Addiction values. Conclusions: The ability to understand and regulate emotional states is related to lower Internet Addiction values. The group of Internet addicts revealed greater Attention and less Clarity. Internet Addiction values increased as the number of hours of Internet use increases. The development of programs which improve Emotional Intelligence could be essential to facilitate the emotional management of Internet Addiction.S

Quantitative and ecological study of some grasshoppers population (Orth.: Acridoidea) in Sierra Espuña (Murcia, SE. España)

Utilizando diferentes técnicas estadísticas de análisis multivariante, entre ellas y de manera destacada el análisis binario discriminante («BDA», Binary Discriminat Analysis), se definen grupos ecológicos de poblaciones de saltamontes en relación con los tipos fisionómicos de vegetación de mayor relevancia en Sierra Espuña. Se estudian relaciones entre especies, y se confirma como fundamental el tipo de vegetación como factor ambiental determinante de la distribución de las poblaciones y comunidades de acrídidos. Se esquematizan los resultados de un cuadro-resumen de preferencias: poblaciones de saltamontes- vegetación.Using some different statistical techniques of multivariate analysis, mainly Binary Discriminant Analysis (BDA), ecological groups of grasshoppers populations have been defined and related to the main physiognomic vegetation types of Sierra Espuña. The relationships between species have also been studied and it has been confirmed that the type of vegetation is a fundamental factor in determining the distribution of populations and communities of Acridoidea. Results are summarized in a comprehensive table that shows the preferences of grasshoppers populations and vegetation

La tarea docente en las prácticas de dirección y evaluación de trabajos finales de grado : Reflexiones sobre su seguimiento y presentación

Una problemática que atraviesa las tasas de graduación tanto de universidades privadas como públicas es el no cumplimiento del trabajo de tesis, tesina, trabajo integrador o final como última obligación académica; lo cual lleva a que los alumnos no logren convertirse en egresados de sus carreras. A partir de esta problemática surge la reflexión y el análisis centrado en comprender e implementar diversas maneras de organizar las funciones de docencia e investigación universitaria en relación a la Dirección y Evaluación de Trabajos Finales de Grado (TFG). Asimismo, se busca revisar la importancia de los TFG en la formación de los alumnos universitarios, analizar las distintas etapas y fases de los TFG junto con las distintas modalidades aplicadas usualmente a las Ciencias Sociales, reflexionar sobre los paradigmas y perspectivas metodológicas en ciencias sociales, tanto cuanti como cualitativas, en orden de su aplicación en la generación de TFG, indagar sobre las prácticas habituales en la evaluación de TFG tanto en la instancia de anteproyecto como de proyecto definitivo y considerar y analizar el rol del Tutor de TFG.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació