Concepciones y motivaciones sobre la profesión docente en la formación inicial del profesorado de ciencias de enseñanza secundaria

La puesta en marcha del Máster de Formación del Profesorado supuso la integración del modelo de formación inicial del profesorado de secundaria en el sistema universitario de estudios de postgrado y su adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior. Además de significar una importante reforma, este hecho ha revitalizado el interés de la investigación educativa por el estudio y representación del pensamiento docente de los futuros profesores, como medio para el diseño y fundamentación de proyectos educativos que ayuden a mejorar el proceso de formación inicial del profesorado (Hernández y Maquilón, 2010; Solís, Porlán y Rivero, 2012). De este modo, y tras varios años de andadura de dicho Máster, son muchas las propuestas, proyectos y estudios sobre el nuevo modelo de formación que pretenden su renovación y mejora. A modo de ejemplo podemos citar las que se han llevado a cabo indagando las opiniones de profesores expertos en la formación de profesores de secundaria para la detección de debilidades y fortalezas (Benarroch, 2011). En otros estudios, se han analizado las opiniones del alumnado del Máster sobre el tipo de aprendizaje recibido (Benarroch, Cepero y Perales, 2013) o sobre los contenidos pedagógicos del Máster (Guisasola, Barragués y Garmendia 2013). En otros casos se ha estudiado el trabajo realizado por el alumnado en el Máster, valorando las competencias, contenidos y criterios de evaluación de las unidades didácticas elaboradas por ellos (Martínez-Aznar, Varela, Ezquerra y Sotres, 2013) o analizado los Trabajos de Fin de Máster (Pro Bueno, Sánchez y Valcárcel 2013) para estimar las competencias desarrolladas y compararlas con los resultados de aprendizaje previstos en las materias del módulo específico. En la línea de este tipo de investigaciones, en la Universidad de Córdoba se está desarrollando, durante los últimos años, un proyecto de innovación docente relacionado con la mejora de la formación inicial del profesorado de secundaria y del que se deriva esta tesis doctoral, cuyo marco formativo se sustenta sobre dos enfoques distintos pero complementarios, que coinciden en sus propuestas con otras líneas de trabajo tales como el desarrollo del Conocimiento Didáctico del Contenido (Shulman, 2005; Valbuena, 2007) y de competencias docentes efectivas (García-Carmona, 2013; Perales, 2014). Estos dos enfoques son: 1. El enfoque constructivista, que concede gran importancia a las concepciones del profesorado sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje, al considerar que los docentes tienden a reproducir los esquemas de acción de la enseñanza tradicional que han conocido como estudiantes (Appleton y Asoko, 1996; Vilches y Gil, 2010). 2. El enfoque reflexivo en la formación docente (Schön, 1992). En este enfoque se concede gran importancia a las actividades que ayudan a los futuros profesores a reflexionar sobre la realidad del aula, tratando de favorecer la metacognición y autorregulación (Abell, Bryan y Anderson, 1998; Hewson, 1993; Negrillo e Iranzo, 2009). En dicho proyecto de innovación se han explorado diferentes aspectos, entre los que podemos citar, la implementación del enfoque reflexivo en la formación inicial (Pontes y Oliva, 2011), las concepciones y motivaciones sobre el desarrollo profesional docente (Pontes, Serrano y Poyato 2013), las concepciones sobre el aprendizaje (Pontes, Poyato y Oliva, 2015) o las concepciones sobre la evaluación (Pontes, Poyato y Oliva, 2016). Estos trabajos han aportado información con la que, de cara al futuro, seguir propiciando un debate amplio y profundo entre todos los sectores implicados, sobre el alcance de la reforma del modelo formativo, con el fin de seguir mejorando el proceso de formación inicial del profesorado de educación secundaria (Pontes, 2008; Benarroch et al., 2013), entre otros

Creencias sobre el aprendizaje de las ciencias de los estudiantes del máster de profesorado de enseñanza secundaria

En este trabajo se muestran los resultados de un estudio empírico sobre las creencias de futuros docentes de enseñanza secundaria acerca de los procesos de aprendizaje de la ciencia, registradas mediante un cuestionario de escala likert que han cumplimentado 188 estudiantes del Máster de Profesorado de Educación Secundaria, de las especialidades de ciencia y tecnología. En primer lugar se han clasificado las diversas creencias por su relación con diferentes modelos didácticos y se ha realizadoun estudio descriptivo para conocer cuáles son las creencias más extendidas entre tales estudiantes. Posteriormente se ha desarrollado un análisis de las relaciones internas entre tales creencias y hemos observado que algunas ideas presentan cierto grado de articulación, pero en general no parecen formar esquemas de pensamiento coherentes.This work presents the results of an empirical study on the beliefs of future teachers of secondary education about science learning processes. We have developed a Likert scale questionnaire and analysed the responses of 188 students of the Master of Teachers of Secondary Education, in the specialities of science and technology. First we have classified the various beliefs by their relationship with different educational models and we have made a descriptive study to determine which are the most widespread belief among such students. Later we developed an analysis of the internal relations between such beliefs and we have observed that some ideas have some degree of articulation, but generally such beliefs do not seem to form coherent patterns of thought

The conceptions of Science teachers about the educational processes: revision and proposals for the initial secondary teacher training

Desde hace algún tiempo, estamos trabajando en un proyecto de investigación relacionado con la mejora de la formación inicial del profesorado de secundaria, por considerar que se trata de un tema fundamental para el futuro de nuestro sistema educativo. Uno de los aspectos más relevantes de este proyecto es la exploración de las concepciones previas de los futuros profesores del área científico-técnica y el diseño de propuestas metodológicas que contribuyan a su evolución y progreso durante el proceso de formación inicial. En este contexto nos ha surgido la necesidad de realizar una revisión de trabajos anteriores sobre esta temática, con objeto de proporcionar unos fundamentos sólidos al desarrollo de los trabajos que puedan realizarse en el marco de este proyecto. La finalidad principal de este estudio consiste en mostrar un resumen de la revisión realizada sobre el pensamiento curricular del profesorado, en torno a los procesos de aprendizaje, enseñanza y evaluación de las ciencias.For some time, we have been working on a research project related to the improvement of the initial training of secondary school teachers, considering that it is a fundamental issue for the future of our educational system. One of the most important aspects of this project is the exploration of the previous conceptions of the future professors of the scientific-technical area and the design of methodological proposals that contribute to their evolution and progress during the initial formation process. In this context, we have had the need to review previous works, in order to provide a solid foundation for the development of the work that can be done within the framework of this project. The main purpose of this study is to show a summary of the review made on the curricular thinking of teachers, around the processes of learning, teaching and evaluation of science

Análisis de las concepciones del profesorado de secundaria sobre la enseñanza de las ciencias durante el proceso de formación inicial

In this paper the conceptions of science teaching presented by the students of MPES (Master Teacher of Secondary Education) are analyzed. The data shown were collected in an initial teacher training experience, based on a constructive and thoughtful approach, which involved 71 students from various specialties of scientific-technical area, for two successive academic years. From the formative point of view this experience consists in the development of activities that allow to reflect future teachers about the nature of the educational processes, specifying their previous conceptions as a starting point to encourage progression of teachers thought. In this research we have used a methodology of qualitative analysis on the conceptions of the participants about the teaching of science, expressed in writing from a set of open questions. The results have allowed to identify several models of thinking underlying the opinions of future teachers, who could relate respectively to a teaching approach based on the transmission and reception of knowledge, an educational approach next to the constructivist model and a mixed approach. We also notes that the greater or lesser degree of identification with a approach or another depends in part on the context of the question posed.En este trabajo se analizan las concepciones sobre la enseñanza de las ciencias que presentan los alumnos y alumnas del MPES (Máster de Profesorado de Educación Secundaria). Los datos mostrados se han recogido en una experiencia de formación inicial docente, basada en un enfoque constructivista y reflexivo, en la que han participado 71 estudiantes de varias especialidades del área científico-técnica, durante dos cursos académicos sucesivos. Desde el punto de vista formativo la experiencia se ha basado en el desarrollo de actividades que permiten reflexionar a los futuros docentes sobre la naturaleza de los procesos educativos, explicitando sus concepciones como punto de partida para favorecer la progresión del pensamiento docente. En la investigación se ha usado una metodología de análisis cualitativo de las ideas de los participantes sobre la enseñanza de las ciencias, expresadas por escrito a partir de un conjunto de cuestiones abiertas. Los resultados han permitido identificar varios modelos de pensamiento subyacentes en las opiniones de los futuros docentes, que podrían relacionarse con un enfoque de enseñanza basado en la transmisión y recepción de conocimientos, un enfoque educativo próximo al modelo constructivista y un enfoque mixto o intermedio. También apreciamos que el grado de identificación con un enfoque u otro depende, en parte, del contexto de la cuestión planteada.Palabras clave: Formación inicial del profesorado; educación secundaria; enfoque reflexivo; concepciones del profesorado,;enseñanza de las ciencias.Analysis of conceptions of secondary teachers on science education during initial trainingIn this paper the conceptions of science teaching presented by the students of MPES (Master Teacher of Secondary Education) are analyzed. The data shown were collected in an initial teacher training experience, based on a constructive and thoughtful approach, which involved 71 students from various specialties of scientifictechnical area, for two successive academic years. From the formative point of view this experience consists in the development of activities that allow to reflect future teachers about the nature of the educational processes, specifying their previous conceptions as a starting point to encourage progression of teachers thought. In this research we have used a methodology of qualitative analysis on the conceptions of the participants about the teaching of science, expressed in writing from a set of open questions. The results have allowed to identify several models of thinking underlying the opinions of future teachers, who could relate respectively to a teaching approach based on the transmission and reception of knowledge, an educational approach next to the constructivist model and a mixed approach. We also notes that the greater or lesser degree of identification with a approach or another depends in part on the context of the question posed.Key words: Initial teacher training; secondary education; reflective approach; conceptions of teachers; science education

Creencias sobre los procesos educativos en la formación inicial del profesorado de enseñanza secundaria del área de Ciencia y Tecnología: diseño y características de un cuestionario

Importantes investigaciones han demostrado que las creencias e ideas implícitas sobre la educación influyen en la práctica educativa del profesorado. Por ello, durante tres cursos académicos, hemos realizado un estudio destinado a explorar diversos aspectos del pensamiento inicial docente sobre la educación científica, en el que han participado 188 estudiantes del Máster de Formación del Profesorado de Educación Secundaria. Con este fin se ha diseñado un cuestionario de escala Likert, integrado por diversos ítems sobre los procesos de aprendizaje, enseñanza y evaluación de las ciencias, que ha permitido recoger numerosos datos sobre la visión global de la educación científica mostrada por los futuros docentes de enseñanza secundaria. En este trabajo pretendemos analizar las principales características del citado cuestionario, demostrando que posee la suficiente fiabilidad y consistencia como instrumento de investigación y, por tanto, puede ser útil para explorar las ideas de los futuros profesores de ciencia y tecnología sobre procesos educativos relacionados con la actividad docente.Significant research has shown that implicit beliefs and ideas about education have great influence on the educational practice of teachers. For this reason, during three academic years, we have carried out a study to explore various aspects of initial teaching thinking about scientific education, in which have participated 188 students of the Master's Training Teacher Secondary Education. For this purpose a questionnaire of Likert scale has been designed, integrated by diverse items on the processes of learning, teaching and evaluation in the field of the sciences, which has made it possible to gather numerous data on the global vision of scientific education shown by future secondary school teachers. In this paper we intend to analyze the main characteristics of the questionnaire, demonstrating that it has sufficient reliability and consistency as a research instrument and, therefore, may be useful to explore the ideas of future science and technology teachers on educational processes related to teaching activity

Activities to reflect on the learning processes in the initial training of secondary school teachers

En este trabajo hemos tratado de conocer cuáles son las concepciones personales en torno al aprendizaje de los alumnos del Máster de Formación del Profesorado de Enseñanza Secundaria de las especialidades de ciencias experimentales. Se ha realizado un estudio piloto de carácter exploratorio en el que han participado 31 estudiantes y se han recogido sus ideas a través de un cuestionario de preguntas abiertas que incluía ocho cuestiones sobre diversos aspectos relacionados con el aprendizaje de la ciencia en el contexto de la educación secundaria. Los resultados obtenidos permiten afirmar que los alumnos de este máster poseen concepciones personales sobre el aprendizaje que pueden influir en su acción docente posterior y que conviene tener en cuenta durante el proceso de formación inicial. Aunque hemos observado gran variedad de ideas, en muchas de estas concepciones se vislumbra un enfoque idealizado de los procesos educativos, ya que conceden gran importancia al alumno como sujeto protagonista del proceso de aprendizaje y a la necesidad de favorecer la comprensión y la motivación del estudiante en toda acción educativa. Estos hechos deberían tenerse en cuenta a la hora de diseñar el proceso de formación inicial docente.This article deals with the personal conceptions about the students´ learning of the Master of Professorship of Compulsory Secondary Education of the specialties of experimental sciences. A research has been carried out with thirty-one students. We have collected their conceptions about the learning process through an open questionnaire that includes eight questions on various aspects related to the learnings of science in the context of secondary education. The results obtained allow us to conclude that the students of this master possess personal conceptions on the learning that can influence their teaching action later and this point must be taken into account during the process of initial formation. It has been observed that they have a great variety of ideas, although many of these conceptions are idealized visions of the educational processes. They give a great importance to the idea that students are the main part of the learning process and to the necessity to foster understanding and motivation in the educational process. These results should be taken into account in the design of the process of initial teacher training

Conceptions of learning in science and technology of the Masters students of secondary school teachers

En este trabajo se investigan las concepciones iniciales de futuros docentes de Secundaria de ciencia y tecnología, acerca de los procesos aprendizaje. Para ello se exploran las respuestas de 71 estudiantes del Máster de Formación del Profesorado de Educación Secundaria a un conjunto de cuestiones abiertas. Los resultados obtenidos indican que los participantes poseían concepciones sobre el aprendizaje de la ciencia que pueden influir tanto en su actual proceso de formación como en su futura actividad docente, lo que justifica que deban ser objeto de atención en su formación inicial. El estudio, además, ha permitido establecer posibles conexiones con una tipología formada por tres modelos docentes. Junto a un modelo coherente con la enseñanza por transmisión-recepción de conocimientos, se apunta también un modelo próximo al marco constructivista y un modelo mixto. El grado de coherencia observado en las respuestas fue variable, siendo relativamente alta en el caso del marco tradicional, pero solamente parcial en el caso del marco constructivista. Ello sugiere un limitado afianzamiento de este modelo en aquella parte de la muestra que parecía sustentarlo.This paper investigates learning conceptions of science and technology, shown by future teachers of Secondary Education. Therefore we analyzed the responses to a set of open questions raised by 71 students of the Master of Teaching in Secondary Education. Results indicate that participants show conceptions of science learning that may influence your current training process and their future teaching activity. This justifies that should be given attention in the process of initial training. The study also allowed to establish possible links to a threeteaching models typology. Beside a coherent model to teaching by transmission and reception of knowledge, also points near the constructivist framework model and a mixed model. The degree of consistency in the responses observed is variable, because it is relatively high for the traditional framework and only partial in the case of constructivist framework. This suggests a limited consolidation of this model in that part of the sample that seems to support ideas based on the constructivist approach.Grupo FORCE (HUM-386). Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de GranadaEste trabajo forma parte de un proyecto de innovación y mejora de la calidad docente, desarrollado en sucesivas fases y en subproyectos parciales, que han contado con la ayuda del Vicerrectorado de Planificación y Calidad Educativa de la Universidad de Córdoba

Perfiles de pensamiento docente de los estudiantes de ciencia y tecnología del máster de enseñanza secundaria

[ES] Este trabajo forma parte de un proyecto de investigación de varias etapas sobre el pensamiento docente de los estudiantes del Máster de Enseñanza Secundaria (MaES), a través de diferentes actividades realizadas en el aula. En esta ocasión pretendemos analizar las creencias del alumnado del máster sobre los procesos educativos y su relación con los principales perfiles de actuación docente. Han participado 188 estudiantes del área de ciencia y tecnología, que han cumplimentado un cuestionario de escala likert, en torno a las creencias del alumnado sobre el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación. Los datos sobre tales temas se han recogido al inicio de la materia de enseñanza y aprendizaje, incluida en el módulo específico del máster, durante tres cursos académicos. A partir del análisis estadístico de los datos recogidos se han establecido dos sub-escalas que permiten caracterizar dos modelos de pensamiento docente, relacionados respectivamente con el enfoque educativo tradicional y con el enfoque constructivista. Tras analizar el grado de identificación de los estudiantes con tales modelos didácticos se han encontrado cuatro perfiles de preferencia, que representan diferentes actitudes profesionales o diferentes formas de identificación con la profesión docente.[EN] This paper is part of a multi-stage research project on the teaching thinking of students of the Master of Secondary Education (MaES), through different activities carried out in the classroom. On this occasion, we intend to analyze the beliefs of the Master's students about educational processes and their relationship with the main profiles of teaching performance. A total of 188 students from the area of science and technology took part in the study, completing a likert scale questionnaire on the students' beliefs about learning, teaching and evaluation. Data on these topics were collected at the beginning of the Teaching and Learning course, included in the specific module of the master's degree, during three academic years. From the statistical analysis of the collected data, two subscales have been established to characterize two models of teaching thinking, related respectively to the traditional educational approach and to the constructivist approach. After analyzing the degree of identification of students with such didactic models, four profiles of preference were found, representing different professional attitudes or different forms of identification with the teaching profession.Pontes Pedrajas, A.; Poyato López, FJ.; Oliva Martínez, JM. (2023). Perfiles de pensamiento docente de los estudiantes de ciencia y tecnología del máster de enseñanza secundaria. Editorial Universitat Politècnica de València. 428-442. https://doi.org/10.4995/INRED2023.2023.1663542844

The psychometric properties of the person-centered therapeutic relationship in physiotherapy scale

Objective: to determine the psychometric properties of the Person-Centered Therapeutic Relationship in Physiotherapy Scale (PCTR-PT) in order to find the most appropriate fit for the tool. Methods: patients who had received treatment at the physiotherapy service of nine hospitals in Spain were invited to complete the 31 items of the PCTR-PT scale. To select the most appropriate items of the PCTR-PT, an exploratory factorial analysis (EFA) was performed using the maximum likelihood and oblique rotation (promin) methods. Factor validity, goodness-of-fit and psychometric properties were analyzed by confirmatory factor analysis (CFA). Convergent (CFA) and discriminant validity were calculated. Internal consistency was verified using the Cronbach's alpha coefficient. The intraclass correlation coefficient (ICC) was used to examine temporal stability. Results: 366 patients over 18 years old who had received, at least, 15 physiotherapy treatment sessions completed the questionnaire. The results of the exploratory factor analysis revealed a tool with 15 items in four factors [Relational Bond (N items = 4); Individualized Partnership (N items = 4); Professional Empowerment (N items = 3) and Therapeutic Communication (N items = 4)], explaining 78.4% of the variance of the total variables of this tool. The confirmatory factor analysis further confirmed the four-structure model. Reliability of the tool was approved by Cronbach's alpha in all four dimensions, as all were above .70, ranging from .84 (Individualized Partnership) to .91 (Professional Empowerment). = 0.94. Test-retest was performed with two-week intervals, indicating an appropriate stability for the scale (ICC = 0.900). Conclusion: the Person-Centered Therapeutic Relationship in Physiotherapy Scale (PCTR-PT) is a useful, valid and applicable instrument to evaluate the person-centered therapeutic relationship during physiotherapy interventions. It would be interesting to investigate the predictive capacity (sensitivity and specificity) of the PCTR-PT scale

Smoking cessation opportunities in severe mental illness (tobacco intensive motivational and estimate risk — TIMER—): study protocol for a randomized controlled trial

Background: There is an increased risk of premature death in people with severe mental illness (SMI). Respiratory disorders and cardiovascular disease are leading causes of increased mortality rates in these patients, and tobacco consumption remains the most preventable risk factor involved. Developing new tools to motivate patients towards cessation of smoking is a high priority. Information on the motivational value of giving the lung age and prevention opportunities is unknown in this high-risk population. Methods/design: This article describes in detail a protocol developed to evaluate an intensive motivational tool, based on the individual risks of pulmonary damage and prevention opportunities. It is designed as a randomized, 12-month, follow-up, multicenter study. A minimum of 204 smokers will be included, aged 40 years and older, all of whom are patients diagnosed with either schizophrenia or bipolar disorder (BD). Chronic obstructive pulmonary disease (COPD) will be evaluated using spirometry, and the diagnosis will then be validated by a pneumologist and the lung age estimated. Based on this value, a motivational message about prevention will be issued for the intervention group, which will be reinforced by individualized text messages over a period of 3 months. The efficacy of the method and the pulmonary damage variables will be evaluated: smoking cessation at the end of follow-up will be confirmed by cooximetry, and the COPD diagnosis and the severity of the staging for disease will be assessed. Discussion: In the context of community care, screening and early detection of lung damage could potentially be used, together with mobile technology, in order to produce a prevention message, which may provide patients with SMI with a better chance of quitting smoking