QUALIFICAÇÃO DE LEITORES EM ESPAÇOS ESCOLARES E NÃO ESCOLARES

 　This article proceeds from the plan of study developed as part of the investigation "Reading memories of post-graduation students: texts and contexts in the constitution of readers" (SAMPAIO, 2007), supported by PIBIC/CNPq, in order to whom a database of the reading memories from post-graduation students was used as instrument of research. One is based on Marcuschi (2008), Koch and Elias (2007), Halbwachs (2006), Damásio (2000), as well as the PCNs de Língua Portuguesa (1997), among others. Seeking to comprehend the roll of the texts (genres) and contexts (formal and informal) that influenced the qualification of literary readers, one has mapped out the textual genres which are privileged by the post-graduation students, according to their schooling, verifying, thus, the means of accessibility, the readers’ profile and the textual genres that had been used. As a result, one has evidenced that the reading events occur at the school, according to the school requests, being characterized as an activity that is not propeller from the taste and, thus, letting the reading incentive under the responsibility of the family and other spaces. It follows that the post graduation students’ insertion to the world of the reading is not a pleasure, in spite of the fact that the students themselves admit the contribution of the school to their professional activity. 　Esse trabalho procede da investigação "Memórias de leituras de pós-graduandos: textos e contextos na constituição de leitores" (SAMPAIO e OLIVEIRA, 2007), financiada pelo PIBIC/CNPq, para a qual foram utilizados como instrumentais textos escritos, referentes as memórias de leitura dos pós-graduandos, organizadas em Banco de Dados. Para a fundamentação teórica, ancora-se em Marcuschi (2008), Koch e Elias (2007), Halbwachs, (2006), Damásio (2000), além dos PCNs de Língua Portuguesa (1997) como referenciais, dentre outros. Com o objetivo de compreender o papel dos textos (gêneros) e contextos (formais e informais) que influenciaram a qualificação de leitores literários, mapeou-se os gêneros textuais privilegiados pelos pós-graduandos, com base na formação, verificando-se, portanto, as formas de acesso, o perfil de leitores e dos gêneros textuais utilizados. Como resultado, constatou-se que os eventos de leitura ocorrem na escola, em cumprimento as exigências escolares, caracterizando-se como atividade não propulsora do gosto, ficando a cargo da família e de outros espaços, o incentivo de ler. Do que se conclui que a inserção dos pós-graduandos no mundo da leitura não se constituiu prazer, apesar dos mesmos reconhecerem a contribuição advinda da escola para suas práticas profissionais

MEMÓRIA, FORMAÇÃO E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE: construindo aprendizagens ao longo da vida

Este trabalho é um recorte de algumas discussões e análises de dados empíricos que foram aprofundadas na tese intitulada “No tear do tempo, tecer memórias, (re) contar histórias de professores aposentados do curso de Pedagogia da UERN de Pau dos Ferros”, vinculada ao Programa de Pós Graduação em Letras do Campus Avançado de Pau dos Ferros, da Universidade do Rio Grande do Norte. O foco de interesse está na construção da narrativa de uma professora aposentada do Departamento de Educação do Campus e instituição mencionados, de forma a estabelecer um diálogo com suas percepções acerca da profissão e das escolhas feitas ao longo de sua vida, tendo em vista o processo de (re) memoração, formação e desenvolvimento profissional, que emergem como categorias teóricas. O conteúdo memorialístico trazido pela professora foi apreciado através de uma abordagem qualitativa, tendo a História Oral Temática como metodologia de pesquisa e a entrevista temática semiestruturada como principal ferramenta para a coleta dos dados e constituição do corpus. Para a análise foram elegidos como marcos: a voz do sujeito, a situação dialógica e a negociação de sentidos. Entende-se, a partir daí, que a formação e o desenvolvimento profissional docente constituem um processo, vão se configurando no decorrer das trajetórias individuais que se fazem socialmente. Por meio das narrativas, é possível interpretar fragmentos da história social, partindo da subjetividade de uma história individual, pois o (re)memorador, ao mesmo tempo que faz aparecer a imagem de si

O ENTRECRUZAR DAS MÍDIAS COM OS CONCEITOS ADORNIANOS DE INDÚSTRIA CULTURAL E ESCLARECIMENTO: UM CONVITE À CRITICIDADE

      As Mídias (ou Meios de Comunicação de Massa) conquistaram espaço ao se mostrar como veículo difuso de informações e de renovação das práticas comunicativas, ganhando evidência que perpassa a contemporaneidade. Discutir o que está nas entrelinhas de sua conjuntura nos possibilita compreender melhor a relação homem-mídia-sociedade. Com este artigo, objetivamos promover uma reflexão acerca dos efeitos socioculturais advindos das Mídias, através da seguinte questão: Sua presença maciça entre nós representa sempre ganho? Em busca da resposta, fundamentamo-nos na filosofia de Theodor Adorno & Horkheimer (1985) acerca da Indústria Cultural e do conceito de Esclarecimento, dos preceitos sobre Mídias em Castells (2007), Lévy (1999) e Setton (2010), e de sua ligação com a Educação através de Chauí (2000), Demo (2009), Moran (2012), Morin (2000) e Freire (2005, 2010). Concluímos que, apesar do homem se encontrar num contexto de desenvolvimento industrial tecnológico, ele está atrasado quanto à condição de sujeito esclarecido e emancipado, por deixar-se, muitas vezes, ser submetido à barbárie. &nbsp

AS SEMENTES DE LETRAMENTO LITERÁRIO NA ESCOLA: ALGUMAS REFLEXÕES

Nas últimas décadas, muitas pesquisas e estudos foram realizados na tentativa de compreender como ocorrem os processos de ensino de leitura literária nas escolas e como novas metodologias (muitas vezes, indicadas pelos próprios pesquisadores) podem auxiliar o professor ao se constituírem ferramentas pedagógicas nos processos de desenvolvimento do gosto pela leitura e consequentemente, da formação do aluno-leitor. Entretanto, muitas práticas escolares de leitura e interpretação dos textos literários ainda têm se distanciado do seu propósito que é a formação de um aluno leitor, conforme discutido por Cosson (2014) ao propor metodologias diferenciadas quanto aos padrões presentes nos materiais didáticos na tentativa de promover o letramento literário na escola. Compartilhamos dessa mesma preocupação, por isso propomos aqui uma abordagem bibliográfica que versa sobre a temática do letramento literário e do texto literário, abordagem essa fruto de pesquisas envolvendo o letramento, a literatura e o ensino. Assim, temos como objetivo principal de repensar o lugar que os textos literários devem ocupar em âmbito educacional e como este lugar pode possibilitar que a literatura assuma  sua  função  na  escola que é a formação humana (CANDIDO, 1995). Para a fundamentação bibliográfica dessa pesquisa e discussão dos temas letramento literário e leitura literária nos apoiamos fundamentalmente em Cosson (2014), Colomer (2007), Dalvi, Rezende e Jover-Faleiros (2013) e Torres e Sampaio (2015) e para o trabalho didático nos referendamos nos PCNs. Por fim, podemos pontuar as seguintes reflexões: como profissionais das Letras, devemos nos atentar para a importância de se ler literatura em sala de aula e de se contextualizar esta à vivência do educando, a fim de promovemos o letramento literário e (re)ativarmos sentimentos que somente o contato com a literatura poderá proporcionar.Palavras-chave: Leitura literária. Ensino. Reflexão.

A SUBJETIVIDADE NA FORMAÇÃO DO LEITOR LITERÁRIO NO ESPAÇO DO PROGRAMA BALE

Este trabalho tem como foco o estudo do Programa BALE (Biblioteca Ambulante e Literatura nas Escolas) como espaço mobilizador da subjetividade na formação do leitor. O objetivo é identificar os sentidos subjetivos que são mobilizados na atuação dos participantes no que concerne à sua constituição leitora, tendo como base teórica o estudo da subjetividade na perspectiva histórico-cultural. No tocante a metodologia, trata-se de uma pesquisa de cunho qualitativo, com suporte nos postulados da Epistemologia Qualitativa, que considera a pesquisa como um espaço dialógico e o conhecimento como um processo construtivo-interpretativo. Com base no pressuposto metodológico apresentado, a construção da informação se deu a partir do uso do questionário aberto. Os resultados preliminares indicam que ao atuarem no Programa BALE, os sujeitos desenvolvem sentidos subjetivos que transformam suas atitudes com relação à leitura e consequentemente despertam e/ou ampliam a atuação como leitores

LETRAMENTO LITERÁRIO E FORMAÇÃO DO PROFESSOR: o ensino de literatura no meio universitário

Este artigo tem o intuito de analisar as ementas das disciplinas voltadas para literatura, docurso de Letras/Português do Campus Avançado “Profª. Maria Elisa de Albuquerque Maia” afim de compreender o ensino de literatura na graduação. Parte-se do pressuposto de que é oprofessor de língua e literatura o mediador entre leitor e texto no trabalho com o letramentoliterário. Tem-se como constatação que as disciplinas obrigatórias para a formação dodiscente que será licenciado em letras, não trabalham com letramento, mas, em sua maioria,com periodização literária, o que pode refletir na prática docente dos alunos quando estiverematuando como professores de língua e literatura

CONTAR HISTÓRIAS: UMA CONTRIBUIÇÃO AO DESENVOLVIMENTO INFANTIL E AO DESPERTAR DO GOSTO E PRAZER PELA LEITURA

A contação de histórias é uma arte inestimável, que contribui de forma eficaz para o desenvolvimento cognitivo das crianças, aguça sua curiosidade e revigora suas relações afetivas e sociais. Este trabalho tem como objetivo apresentar a contribuição da contação de histórias para o desenvolvimento infantil e o despertar do gosto e prazer pela leitura. Trata-se de uma pesquisa pautada na revisão da literatura, respaldada em autores que trazem significativas contribuições ao tema, em que propomos uma reflexão sobre as práticas pedagógicas a ele relacionadas. Os resultados indicam que o ato de contar histórias, de forma lúdica e criativa, deve ser tarefa privilegiada no contexto da educação infantil, como estratégia favorável ao despertar do gosto pela leitura e ao desenvolvimento de diversas habilidades, no campo social, afetivo, emocional, psicológico e cognitivo das crianças

Significados do conceito de vulnerabilidade em saúde: uma revisão de escopo/ Meanings of the concept of health vulnerability: a scoping review

Objetivo: Identificar os significados do conceito de vulnerabilidade em saúde trazido na literatura científica. Métodos: Trata-se de uma revisão de escopo, que utilizou a equação de busca vulnerability AND health nas bases de dados Literatura Latino-Americana e do Caribe em Ciências da Saúde (LILACS), Índice Bibliográfico Espanhol de Ciências da Saúde (IBECS), Base de Dados em Enfermagem (BDENF), Cummulative Index to Nursing and Allied Health Literature (CINAHL), Web of Science, Scopus e no portal PUBMED. A partir dos critérios de elegibilidades, 101 artigos foram analisados, cujas definições de vulnerabilidade em saúde foram extraídas. Resultados: Em uma primeira leitura, identificaram-se os significados: suscetibilidade, precariedade, risco, possibilidade, sentimento e posicionalidade. Após novas reduções, três significados com suas bases epistemológicas deram o tom nas publicações: risco, suscetibilidade e precariedade. No entanto, o risco ainda é enfatizado nas publicações científicas. Conclusão: O conceito é discutido mundialmente e em diversos cenários, com ênfase no risco