Inglês Internacional e (R)existência: um percurso rumo ao conceito de translinguagem

Trabalho de Conclusão de Curso apresentado ao Instituto Latino-Americano de Arte, Cultura e História da Universidade Federal da Integração Latino- Americana, como requisito parcial à obtenção do título de Especialista em Ensino-Aprendizagem de Línguas Adicionais. Orientador: Prof. Doutor Henrique Rodrigues LeroyEste trabalho busca refletir, a partir do relato de minha experiência como estudante, falante, e professora de Língua Inglesa, como a variedade internacional desta língua, conhecida como Inglês Internacional/Mundial ou Global, materializa formas de resistência contra o discurso hegemônico linguístico, que emege a partir do surgimento dos Estados Nação (séculos XV, XVI) e que segue produzindo efeitos, resultando em práticas opressoras de ensino-aprendizagem de línguas. Tomaremos como base teórica os textos de Rajagopalan (1999, 2011) para compreender como esta língua híbrida desconstrói mitos fundadores de uma concepção de língua transparente, unificada e estável. E em seguida, utilizaremos como base os textos de Leroy (2018) e Garcia & Leiva (2014) para pensarmos a resistência por meio do conceito de translinguagem e sua prática libertadora. Assim, traçaremos um percurso no qual o Inglês Internacional pode ser compreendido como translinguagem, quebrando o mito de hierarquia entre línguas, transformando a realidade dos falantes, libertando-os de discursos e práticas linguísticas opressoras, agindo como um mecanismo de justiça social.This work aims to reflect, based on my experience as a student, speaker and teacher of English Language, how the international variety of this language, known as International/World or Global English, materializes forms of resistance against the linguistic hegemonic discourse that appears with the emergence of the Nation States (around 15th, 16th centuries) and continues to produce effects, resulting in oppressive practices of language teaching and learning. We will take as a theoretical basis the texts of Rajagopalan (1999, 2011) to understand how this hybrid language deconstructs founding myths of a conception of a transparent, unified and stable language. And then we will use the texts of Leroy (2018) and Garcia & Leiva (2014) as a basis to think about resistance through the concept of translanguaging and its liberating practices. Thus, we will trace a path in which International English can be understood as translingual, breaking the myth of hierarchy between languages, transforming the reality of speakers, freeing them from discourses and oppressive linguistic practices, acting as a mechanism of social justiceEste trabajo busca reflexionar, a partir del relato de mi experiencia como estudiante, hablante, y profesora de Lengua Inglesa, como la variedad internacional de esta lengua, conocida como Inglés Internacional/ Mundial o Global, materializa formas de resistencia contra el discurso hegemónico linguístico, que se empieza a partir del surgimiento de los Estados Nación (siglos XV, XVI) y que sigue produciendo efectos, resultando en prácticas opresoras de enseñanza-aprendizaje de lenguas. Tomaremos como base teórica los textos de Rajagopalan (1999, 2011) para comprender cómo esta lengua híbrida desconstruye mitos fundadores de una concepción de lengua transparente, unificada y estable. Y a continuación, utilizaremos como base los textos de Leroy (2018) y García & Leiva (2014) para pensar la resistencia por medio del concepto de translenguaje y su práctica liberadora. Así, trazaremos un recorrido en el que el Inglés Internacional puede ser comprendido como translenguaje, rompiendo el mito de jerarquía entre lenguas, transformando la realidad de los hablantes, liberándolos de discursos y prácticas linguísticas opresoras, actuando como un mecanismo de justicia socia

A critical analysis on English textbooks and literature as an alternative resource for decolonial education

English Textbooks are commonly geared toward learning content for communicative purposes and skills development and they do not always explicitly and critically bring to the scene ideological issues that favor a decolonial view (MALDONADOTORRES, 2019; MIGNOLO, 2018; OLIVEIRA, 2019; WALSH, 2018) of English teaching and have its ideological character in perspective (RAJAGOPALAN, 2004). These questions surreptitiously participate in the composition of unique stories (ADICHIE, 2009), which act in the construction of concepts and prejudices conveyed in them. In this construction, discursive textures are found alongside a rhetoric of absence – conceived from the notion of “forms of silence” (ORLANDI, 2007) –, which sometimes reinforce stereotypes, engendered through the predominance of a hegemonic view, sometimes promote the erasure of cultural aspects that would put into play the thriving ethnic-racial and socio-cultural diversity in times of border problematization and paradigm de-hierarchization. Based on the assumptions of Critical Discourse Analysis (MELO, 2018; VAN DIJK) and Critical Applied Linguistics (PENNYCOOK, 2006; MOITA LOPES, 2006), this paper aims to present a critical analysis of two textbooks for teaching English as a foreign language. Combined with this analysis, this study presents alternatives for the development of critical thinking (HOOKS, 2010) in the teaching of English through the use of literary texts (BRUN, 2004; MOTA, 2010; PEREIRA, 2017) of postcolonial contexts with the purpose of deconstructing a rhetoric of knowledge production of unilateral diction and hegemonic matrix in a perspective that strives for decoloniality (MALDONADO-TORRES, 2019; MIGNOLO, 2018; OLIVEIRA, 2019; WALSH, 2018)

Uma análise crítica sobre livros didáticos de inglês e a literatura como recurso alternativo para uma educação decolonial

Comumente voltados à aprendizagem de conteúdos com fins comunicativos, livros didáticos de inglês como língua estrangeira nem sempre trazem à cena, de forma explícita e crítica, questões ideológicas que favoreçam uma perspectiva decolonial (MALDONADO-TORRES, 2019; MIGNOLO, 2018; OLIVEIRA, 2018; WALSH, 2018) do ensino de inglês e que tenham em tela o seu caráter ideológico (RAJAGOPALAN, 2004). Essas questões participam sub-repticiamente da composição de histórias únicas (ADICHIE, 2009), que atuam na construção de conceitos e preconceitos veiculados neles. Nessa construção, flagram-se tessituras discursivas ao lado de uma retórica de ausência – concebida a partir da noção de “formas de silêncio” (ORLANDI, 2007) –, que ora reforçam estereótipos, engendrados através do predomínio de uma visão hegemônica, ora promovem o apagamento de aspectos culturais que colocariam em cena a diversidade étnico-racial e sociocultural na língua inglesa, considerando os diversos países em que é falada. A partir dos pressupostos teóricos da Linguística Aplicada Crítica (PENNYCOOK, 2006; MOITA LOPES, 2006), sob o crivo metodológico da Análise Crítica do Discurso (MELO, 2018; VAN DIJK, 2015) e da Pesquisa Qualitativa Interpretativista (MOITA LOPES, 1994), este artigo tem o propósito de apresentar uma análise crítica de dois livros didáticos para o ensino de inglês como língua estrangeira. Conjugada a essa análise, apresenta alternativas para o desenvolvimento do pensamento crítico (HOOKS, 2010) através do uso de textos literários (BRUN, 2004; MOTA, 2010; PEREIRA, 2017) de contextos pós-coloniais com a finalidade de desconstruir uma retórica de produção de saberes de dicção unilateral e de matriz hegemônica

Provenance of metassedimentary rocks from Rio Itapicuru Greenstone Belt, Bahia

Orientador: Elson Paiva de OliveiraDissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de GeociênciasResumo: A área em estudo localiza-se entre o embasamento mesoarqueano do Núcleo Serrinha e o Greenstone Belt do Rio Itapicuru (BA). O Núcleo Serrinha é constituído pelo Complexo Santa Luz, caracterizado por rochas metamórficas gnáissico-migmatíticas (Mascarenhas 1979), cobertas pelas vulcânicas do Grupo Capim (Winge 1984, apud. Cruz Filho et al. 2003) e pelas seqüências vulcano-sedimentares do Greenstone Belt do Rio Itapicuru (Brito Neves et al. 1980), intrudidas por granitóides diversos e recobertas por unidades fanerozóicas. Embora vários estudos tenham sido feitos, ou estão em desenvolvimento no GBRI, pouco se conhece sobre as rochas sedimentares do mesmo e quase nada sobre as relações de contato do GBRI e o embasamento. Por este motivo, foi planejado um projeto de cartografia geológica da transição embasamento-greenstone que resultou em um mapa geológico de uma área com cerca de 700 km2 entre as cidades de Nordestina, Queimadas e Santa Luz, a oeste da exposição principal do greenstone belt do Rio Itapicuru. Nesta região foi mapeada uma sequência de rochas sedimentares clásticas metamorfisadas denominada Sequência Metassedimentar Monteiro por Grisolia (2007) e Moreto (2007) em seus trabalhos de conclusão de curso de Geologia. Estudos de proveniência de sedimentos, erosão e possíveis ambientes tectônicos foram feitas pela primeira vez em metassedimentos do greenstone belt Rio Itapicuru, Bloco Serrinha, Bahia, utilizando geocronologia U-Pb, LA-ICP-MS em zircões detríticos, geoquímica e isótopos Sm- Nd. O protólito das rochas metassedimentares foram classificados como arcósia, xistos, grauvacas e arenitos. O índice químico de alteração (CIA) varia 39-70 indicando intemperismo químico moderado nas áreas fonte. Rochas félsicas a intermediárias (granito, granodiorito, andesito e riolito) são as principais rochas fonte, e, secundariamente, rochas máficas (basalto e gabro). A maioria das amostras mostram ?Nd negativo (0) valores variando de -6,83 a -34,29 e apenas uma amostra resultou ?Nd (0) = +2,38. Idades modelo de Nd (TDM) apresentam idades entre 2,0-2,2 Ga, com alguns outliers em 2,67 Ga. Os dados U-Pb em zircões detríticos de quatro amostras resultaram em populações com idades 207Pb/206Pb de 2,16, 2,14, 2,15, 2,17, 2,18, 2,20, 2,21 e 2,23 Ga, com alguns grãos mais velhos sendo alguns arqueanos. Os resultados isotópicos indicam que o metassedimentos do greenstone belt Rio Itapicuru possuem áreas fonte principalmente em terrenos Palaeoproterozoicos como os Greenstone Belts Rio Itapicuru e Rio Capim, e muito raramente rochas arqueanas. No entanto, as populações de zircão entre 2,17 Ga e 2,24 Ga não são encontradas no bloco Serrinha, exigindo, portanto, fontes ainda não encontradas. Diagramas de configuração tectônica sugerem que os sedimentos podem ter sido depositados principalmente em margens continentais ativas. Nossos dados confirmam um modelo em que os basaltos e granitos de arco do greenstone belt Rio Itapicuru acrescionaram para uma margem continental ativa desconhecida que colodidiu com outras estruturas pré-existentes, sendo posteriormente empurradas contra um microcontinente Arqueano.Abstract: The area is located between the basement of the mesoarchean Serrinha Block and the Rio Itapicuru Greenstone Belt (BA). The Serrinha Block consists in the SantaLuz Complex, characterized by gneissic-migmatitic rocks (Mascarenhas 1979), covered by (Winge 1984, apud. Cruz Filho et al. 2003) volcano-sedimentary sequences of the Rio Itapicuru and Rio Capim greenstone belts (Brito Neves et al. 1980), intruded by granitoids and covered by several Phanerozoic units. Although several studies have been conducted or are under development in RIGB, little is known about the sedimentary rocks and almost nothing about the geological relations between RIGB and basement. For this reason, a project was planned with geological mapping of the transition-greenstone basement, which resulted in a geological map of an area of approximately 700 km2 between the towns of Nordestina, Queimadas and Sant Luz, west of the main display of the RIGB. A sequence of metamorphosed clastic sedimentary rocks was mapped known as Monteiro metamorphic sequence by Grisolia (2007) and Moreto (2007) in their final graduation work of Geology. Studies of sediment provenance, weathering and possible tectonic environments have been made for the first time in metasedimentary rocks of the Rio Itapicuru greenstone belt, Serrinha Block, Bahia, using LA-ICP-MS U-Pb geochronology in detrital zircons and whole-rock geochemistry and Sm-Nd isotope data. The protolith of the metasedimentary rocks were classified as arkose, shale, greywacke and sandstone. The chemical index of alteration (CIA) ranges from 39-70 indicating moderate chemical weathering in source areas. Intermediate and felsic rocks (granite, granodiorite, rhyolite and andesite) are the likely main source rocks, and secondarily mafic rocks (basalt and gabbro). Most samples show negative ?Nd(0) values ranging from -6.83 to -34.29 and only one sample yielded ?Nd(0) = +2.38. Depleted mantle Nd model ages (TDM) fall most in the range 2.0 to 2.2 Ga, with a few outliers at 2.67 Ga. The U-Pb data on detrital zircons of four samples yielded 207Pb/206Pb age populations of 2.16 to 2.23 Ga, with a few grains older and only on Archaean grain. The isotope results indicate that the metasedimentary rocks the Rio Itapicuru greenstone belt have source areas mostly in Palaeoproteroic terranes such as the Rio Itapicuru and Rio Capim greenstone belts, and very much rarely in Archaean rocks. However, zircon populations between 2.17 Ga and 2.24 Ga are not found in the Serrinha block, thus requiring sources not yet found. Diagrams of tectonic setting suggest that the sediments may have been deposited mostly on active continental margins. Our data support a model in which basalts and arc granites of Rio Itapicuru greenstone belt accretted onto an unknown active continental margin and the entire pile collided with, and was thrusted onto Archaean microcontinents.MestradoGeologia e Recursos NaturaisMestre em Geociência