Teaching nature of physics in French high schools

Communication presented in the symposium "The nature of science in science teaching: strategies and obstacles".This paper deals with the teaching of Nature of physics in French secondary school

BMC Med

BACKGROUND: Overall survival (OS) is the gold standard endpoint to assess treatment efficacy in cancer clinical trials. In metastatic breast cancer (mBC), progression-free survival (PFS) is commonly used as an intermediate endpoint. Evidence remains scarce regarding the degree of association between PFS and OS. Our study aimed to describe the individual-level association between real-world PFS (rwPFS) and OS according to first-line treatment in female patients with mBC managed in real-world setting for each BC subtype (defined by status for both hormone-receptor [HR] expression and HER2 protein expression/gene amplification). METHODS: We extracted data from the ESME mBC database (NCT03275311) which gathers deidentified data from consecutive patients managed in 18 French Comprehensive Cancer Centers. Adult women diagnosed with mBC between 2008 and 2017 were included. Endpoints (PFS, OS) were described using the Kaplan-Meier method. Individual-level associations between rwPFS and OS were estimated using the Spearman's correlation coefficient. Analyses were conducted by tumor subtype. RESULTS: 20,033 women were eligible. Median age was 60.0 years. Median follow-up duration was 62.3 months. Median rwPFS ranged from 6.0 months (95% CI 5.8-6.2) for HR-/HER2 - subtype to 13.3 months (36% CI 12.7-14.3) for HR + /HER2 + subtype. Correlation coefficients were highly variable across subtypes and first-line (L1) treatments. Among patients with HR - /HER2 - mBC, correlation coefficients ranged from 0.73 to 0.81, suggesting a strong rwPFS/OS association. For HR + /HER2 + mBC patients, the individual-level associations were weak to strong with coefficients ranging from 0.33 to 0.43 for monotherapy and from 0.67 to 0.78 for combined therapies. CONCLUSIONS: Our study provides comprehensive information on individual-level association between rwPFS and OS for L1 treatments in mBC women managed in real-life practice. Our results could be used as a basis for future research dedicated to surrogate endpoint candidates

L'enseignement de la réfraction de la lumière au lycée à l'aide d'un laser et d'un hémi-cylindre : problème didactique.

National audienceThe experimental device for studying the refraction of light in high school allows us to obtain with great ease measurements to establish the Snell-Descartes laws. In support of didactic and historical works on refraction, we highlight the didactic problems that its use raises and propose two answers.Le dispositif expérimental d’étude de la réfraction de la lumière au lycée permet d’obtenir avec une grande facilité des mesures pour établir les lois de Snell-Descartes. En appui de travaux de didactique et d’histoire de la réfraction, nous mettons en évidence les problèmes didactiques que son usage soulève et y proposons deux réponses

Étude des pratiques d'enseignement des savoirs de l'épistémologie en classe de physique de lycée général

This research is based on previous french and foreign works about NOS teaching and learning and on the contemporary epistemological framework. It aims to analyse NOS teaching activities in physics class of French high schools through three case studies. These teachers are chosen because of their intention to teach NOS while the programs impose nothing on the subject. The analysis bases on the study of « praxeologies » developed within the framework of the anthropological theory of didactics. Our general purpose is to describe and understand in this abstract frame NOS teachers' practices for whom the main objective remains to teach knowledges of the physics : the kind of NOS knowledge taught in class ; the kind of references that play a role in teaching NOS ; the factors underlying the choices made by the teachers in terms of NOS content and teaching methods and the role played by their views on NOS, on teaching and learning physics in high school. This study brings a new approach for the characterization of NOS teaching practices onto the exclusive base of the data of observation of the class. It also brings to light that a device of accompaniment with regard to these knowledges modifies strongly their teaching by favoring their didactic transposition and by modifying the institutional relation to knowledge to which they tend to conform.La présente recherche s’appuie sur un ensemble de travaux sur la transmission des savoirs de l’épistémologie des sciences expérimentales et sur un cadre théorique constitué de l’approche interne de l’épistémologie contemporaine de la physique. Elle vise à analyser les activités d’enseignement de l’épistémologie en classe de physique de lycée général en France et porte sur trois études de cas. Les enseignants ont été choisis en raison de leur intention d’enseigner des savoirs de l’épistémologie alors que les programmes ne prescrivent rien à ce sujet. L’analyse repose sur l’étude des praxéologies développées dans le cadre de la théorie anthropologique du didactique. Notre but est de décrire et de comprendre dans ce cadre conceptuel les pratiques d’enseignement de l’épistémologie chez ces enseignants pour qui l’objectif principal reste d’enseigner des savoirs de la physique : les savoirs épistémologiques enseignés en classe ; la manière dont ces savoirs sont enseignés ; les références auxquelles ces savoirs et ces pratiques renvoient ; les facteurs sous-jacents aux choix des contenus et des méthodes d’enseignement ; le rôle que joue leurs conceptions sur l’épistémologie et sur l’enseignement et l’apprentissage de la physique en lycée. Cette étude apporte une nouvelle approche quant à la caractérisation des pratiques d’enseignement de l’épistémologie sur la seule exclusive des données d’observation de la classe. Elle met en évidence aussi qu’un dispositif d’accompagnement de l’enseignant relativement à ces savoirs modifie fortement ses pratiques en favorisant leur transposition didactique et en modifiant le rapport institutionnel auquel il tend à se conformer

Teaching practices of the nature of Science in high school physics class

La présente recherche s’appuie sur un ensemble de travaux sur la transmission des savoirs de l’épistémologie des sciences expérimentales et sur un cadre théorique constitué de l’approche interne de l’épistémologie contemporaine de la physique. Elle vise à analyser les activités d’enseignement de l’épistémologie en classe de physique de lycée général en France et porte sur trois études de cas. Les enseignants ont été choisis en raison de leur intention d’enseigner des savoirs de l’épistémologie alors que les programmes ne prescrivent rien à ce sujet. L’analyse repose sur l’étude des praxéologies développées dans le cadre de la théorie anthropologique du didactique. Notre but est de décrire et de comprendre dans ce cadre conceptuel les pratiques d’enseignement de l’épistémologie chez ces enseignants pour qui l’objectif principal reste d’enseigner des savoirs de la physique : les savoirs épistémologiques enseignés en classe ; la manière dont ces savoirs sont enseignés ; les références auxquelles ces savoirs et ces pratiques renvoient ; les facteurs sous-jacents aux choix des contenus et des méthodes d’enseignement ; le rôle que joue leurs conceptions sur l’épistémologie et sur l’enseignement et l’apprentissage de la physique en lycée. Cette étude apporte une nouvelle approche quant à la caractérisation des pratiques d’enseignement de l’épistémologie sur la seule exclusive des données d’observation de la classe. Elle met en évidence aussi qu’un dispositif d’accompagnement de l’enseignant relativement à ces savoirs modifie fortement ses pratiques en favorisant leur transposition didactique et en modifiant le rapport institutionnel auquel il tend à se conformer.This research is based on previous french and foreign works about NOS teaching and learning and on the contemporary epistemological framework. It aims to analyse NOS teaching activities in physics class of French high schools through three case studies. These teachers are chosen because of their intention to teach NOS while the programs impose nothing on the subject. The analysis bases on the study of « praxeologies » developed within the framework of the anthropological theory of didactics. Our general purpose is to describe and understand in this abstract frame NOS teachers' practices for whom the main objective remains to teach knowledges of the physics : the kind of NOS knowledge taught in class ; the kind of references that play a role in teaching NOS ; the factors underlying the choices made by the teachers in terms of NOS content and teaching methods and the role played by their views on NOS, on teaching and learning physics in high school. This study brings a new approach for the characterization of NOS teaching practices onto the exclusive base of the data of observation of the class. It also brings to light that a device of accompaniment with regard to these knowledges modifies strongly their teaching by favoring their didactic transposition and by modifying the institutional relation to knowledge to which they tend to conform

Analyse praxéologique de l'enseignement de l'épistémologie de la physique : lecas de la notion de modèle

International audienceThis research is a about “Nature of Science” (NOS) teaching. The french high school physics teaching curricula shows ambitious purposes about epistemology of physics, but the teachers have to define the epistemological knowledges to be taught. We would want to describe and understand how do the teachers when they wish to teach those epistemological knowledges. We choose tu use the anthropological theory of didactics (Chevallard) in order to study teaching practices in high school (10th year). We focuse on how “model” is tought during two lessons by two experienced teachers. Even if the curriculum gives rather no room to models and modelling in physics teaching, the two teachers have to teach them in the same way. However, the observed practices and the justifications each teacher gives about are very different : one of them teaches model and modelling explicitely, and the other teaches it implicitely. This study shows that teaching NOS in high school requires specific conditions, in the forefront of which making NOS more explicit. It also highlights the possibility of characterizing NOS teaching only from what is done in the classroom and not only from teachers' déclarationsLes programmes français d’enseignement de la physique en lycée général affichent d’ambitieux objectifs en matière d’épistémologie de la discipline, tout en laissant aux enseignants la charge de définir le détail du texte du savoir à enseigner. Décrire et comprendre comment font les enseignants qui souhaitent enseigner de tels savoirs épistémologiques s’inscrit dans le contexte plus général des recherches sur l’enseignement de la « Nature of Science » (NOS), conduites essentiellement à l’étranger. Pour analyser les pratiques d’enseignement, nous avons convoqué certainsdes concepts de la théorie anthropologique du didactique (Chevallard, 1989, 1992, 1999, 2003) pour étudier de telles pratiques dans le contexte spécifique de l’enseignement des sciences physiques au lycée. L’étude centrée sur l’objet de savoir « modèle » a été menée sur deux séances en classe de seconde (10ème année d’enseignement) par deux enseignants de physique expérimentés. Même si l'institution n'accorde pas une grande place dans l'enseignement de la physique à la notion de modèle, son enseignement s'impose a priori de la même manière aux deux enseignants. Toutefois, sa mise en œuvre et les justifications qu’on peut lui donner sont très différentes, l'un d'entre eux en faisant un objet de savoir à part entière. Cette étude met en lumière que l’enseignement d’objets de savoirs épistémologiques en lycée nécessite des conditions spécifiques, au premier rang desquelles l’explicitation de ce savoir. Elle met aussi en relief la possibilité de caractériser les pratiques d’enseignement de l’épistémologie à partir de ce qui se dit et se fait en classe, sans recourir nécessairement aux données déclaratives des enseignants

La pratique du questionnement dans l'enseignement de la physique dans le secondaire

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Qu’attendre de la démarche d’investigation en matière de transmission de savoirs épistémologiques.

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L’enseignement de la modélisation en classe de lycée : étude des praxéologies épistémologiques chez deux enseignants expérimentés

International audienceIn the latest curricula for the teaching of physical sciences in secondary schools in France (BOEN, 2007, 2012), there is an increase in the place given to the epistemology of these disciplines: in particular, there are new skills ("interpreting", "developing and carrying out a protocol", "practising a scientific approach" ...) associated with different scientific contents. However, it is not easy for the reader to identify a general epistemological stance and a characterisation of the epistemological level of any particular scientific knowledge to be taught. Moreover, most teachers have had little or no exposure to the field of epistemology in their training, which makes it even more difficult to interpret these instructions. English-language research (Nott & Wellington, 1996, Tsai, 2002, Water-Adams, 2006) has established that the epistemological knowledge transmitted in the classroom is based on an interweaving of teachers' conceptions of epistemology, of learning and of teaching science. We believe that the activities carried out in physics classrooms depend less on teachers' knowledge of the epistemology of physics than on the teaching practices from which they build their relationship to the teaching of epistemology. To test this hypothesis, we need to access the epistemological knowledge taught in class, the ways of teaching it, the references to which this knowledge and these practices refer, the factors underlying the choice of contents and teaching methods, and the role played by the teachers' relationship to the epistemology, to the teaching and to the learning of physics in high school. For this purpose, we recorded two sessions of two teachers who intend to teach what models and modelling are, but for whom the main objective remains to teach physics knowledge. The sessions were preceded and followed by interviews. We used DAT (Chevallard, 1999) as a framework for analysing the corpora to study the praxeologies (related to the knowledge of physics and related to the knowledge of epistemology) of these teachers. Although the private components of the teachers' personal relationships with modelling are identical, and the types of tasks relating to epistemology or physics are found in both sessions, the praxeologies remain contrasted, in connection with the degree of support provided by a support system in the implementation of epistemological knowledge in the classroom: the latter influences practices by promoting the didactic transposition of modelling and by developing an institutional relationship with this object, which is not very formalised. Both in English-speaking studies on the nature of science and in French-speaking didactic studies, this study brings a new approach to characterize the "ordinary" practices of teaching epistemology.On constate dans les derniers programmes d’enseignement des sciences physiques dans le secondaire en France (BOEN, 2007, 2012) une augmentation de la place faite à l’épistémologique de ces disciplines : on y trouve notamment de nouvelles compétences (« interpréter », « élaborer et réaliser un protocole », « pratiquer une démarche scientifique » …) associées à différents contenus scientifiques. Mais il n’est pas aisé pour le lecteur d’en dégager une posture épistémologique générale et une caractérisation sur le plan épistémologique tel ou tel savoir scientifique à enseigner. De plus, les enseignants dans leur majorité n’ont pas ou peu rencontré le domaine de l’épistémologie en formation, ce qui rend encore plus difficile l’interprétation de ces instructions. Des recherches anglophones (Nott & Wellington, 1996, Tsai, 2002, Water-Adams, 2006) ont établi que les savoirs épistémologiques transmis en classe reposent sur une imbrication des conceptions des enseignants sur l’épistémologie, sur l’apprentissage et sur l’enseignement des sciences. Nous pensons à partir de là que les activités conduites en classe de physique dépendent moins des connaissances des enseignants sur l’épistémologie de la physique que des pratiques d’enseignement à partir desquelles ils construisent leur rapport à l’enseignement de l’épistémologie. Pour tester cette hypothèse, nous devons accéder aux savoirs épistémologiques enseignés en classe, aux manières de les enseigner, aux références auxquelles ces savoirs et ces pratiques renvoient, aux facteurs sous-jacents aux choix des contenus et des méthodes d’enseignement, et au rôle que jouent le rapport des enseignants à l’épistémologie, à l’enseignement et à l’apprentissage de la physique en lycée. Nous avons pour cela enregistré deux séances de deux enseignants qui ont l’intention d’enseigner ce que sont les modèles et la modélisation, mais pour qui l’objectif principal reste d’enseigner des savoirs de la physique. Les séances ont été précédées et suivis d’entretiens. Nous avons utilisé la TAD (Chevallard, 1999) comme cadre d’analyse des corpus pour étudier les praxéologies (liées aux savoirs de la physique et liées aux savoirs de l’épistémologie) de ces enseignants. Bien que les composantes privées des rapports personnels des enseignants sur la modélisation soient identiques, et que des types de tâches relevant de l’épistémologie ou de la physique se retrouvent dans les deux séances, les praxéologies restent contrastées, en lien avec le degré d’appui que fournit un dispositif d’accompagnement dans la mise en œuvre en classe des savoirs épistémologiques : celui-ci influe sur les pratiques en favorisant la transposition didactique de la modélisation et en élaborant un rapport institutionnel à cet objet aussi peu formalisé par ailleurs. Tant au niveau des études anglophones sur la nature de la science que dans les études didactiques francophones, cette étude apporte une nouvelle approche pour caractériser les pratiques « ordinaires » d’enseignement de l’épistémologie

Spécification des savoirs mathématiques dans l’enseignement de la physique

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