Making films in a Brazilian slum with children: a participant observation research

This article stands for innovative learning opportunities to social inclusion by film education. The theoretical model is a combined structure coming from approaches and projects of social inclusion through film education. The aim is to describe and analyze the film education process in a project outside the school. This research is based on a participant observation research conducted on children in a Brazilian slum. Cinema, as other art forms, is a political and ideological tool that can be used with different purposes. Film education is a strong mediator to facilitate transformative learning, changing one's dysfunctional views and beliefs about oneself and the world by revising their frames of reference (Mezirow & Taylor, 2009). Films have a unique ability to promote empathy towards a role model, and promote resilience in situations similar to those the role model goes through. Furthermore, media, such as films, is capable of reaching people that might otherwise be uninterested (Buckingham, 2007; Gonnet, 2007; Silverstone, 2005; UNESCO, 2013).info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Film education project with youth

There is a broad consensus on the recognition of cinema as a means of acquiring media literacy. The problematization of cinema as an artistic expression and the promotion of interdisciplinarity between the areas of communication, cinema and education and artistic education in particular that have been established in the field of communication science teaching. In this context, the purpose of this article is to describe action-research projects that are repeated annually, when students are confronted with cinema, audiovisual language, analysis of still and moving images, the follow-up of documentary creation with students from different courses, and their involvement in the dynamization of an audiovisual space from the text of a Portuguese writer, Almada Negreiros "Manifesto Anti Dantas" or interviews in rural communities, using video cameras, within the International Project Rural 3.0 Service-Learning for Rural Development, which is an international transversal project, funded in July 2018 by E+ Knowledge Alliances, coordinated by the School of Education of the Polytechnic Institute of Viana do Castelo, involving sixteen partners from eight European countries.Erasmus + Programme of the European Union, under the development of the project entitled “3.0- Service Learning for the Rural Development” | Promotor: Instituto Politécnico de Viana do Casteloinfo:eu-repo/semantics/publishedVersio

Nós também temos voz: dinâmicas e movimentos em análise

Este artigo baseia-se no trabalho de campo desenvolvido durante pesquisa realizada numa escola pública na cidade de Lisboa. Utilizamos o cinema como meio para reflexão sobre a violência, cidadania e juventude. Nossa intenção foi tentar perceber, através de alguns filmes, por um lado o movimento que ocorre quando o cinema de ficção aborda a temática da realidade de crianças e jovens pobres e excluídos, trazendo a vida destes jovens para as telas; por outro lado, a visão que os jovens têm destes filmes, utilizando o cinema como meio para que eles pudessem se sentir estimulados para externalizar o que pensam, sentem e veem. Para entendermos o olhar dos jovens, desenvolvemos uma pesquisa etnográfica, durante seis meses, e utilizamos como “campo” uma escola secundária situada dentro da zona urbana de Lisboa. O objetivo dessa investigação foi perceber como os jovens se veem e pensam ser vistos pela sociedade (o que inclui o cinema, as mídias etc.) da qual fazem parte. Foi utilizado como ferramenta de registro de pesquisa, por parte da autora, um “diário de bordo” retratando o dia a dia na escola. A filosofia deste trabalho de campo baseia-se na pedagogia dialética de Paulo Freire. É através do diálogo problematizante desenvolvido principalmente após a exibição de filmes, nas aulas e nos encontros, de uma maneira geral, que estimulamos o questionamento e a problematização, e a partir de questões, opiniões e ideias realizamos um vídeo. Através da educação para, com e sobre as mídias, utilizamos conceitos de comunicação, educação e participação, trabalhando temáticas relacionadas ao dia a dia destes jovens. O produto final deste projeto foi um documentário em que os alunos foram os protagonistas em todas as etapas de realização: da pré-produção à finalização.This article is based on fi eldwork carried out during research conducted in a public school in Lisbon. Cinema is used as a medium for refl ection on violence, citizenship and youth. First of all, the article tries to understand through some fi lms the movement that happens when fi ctional cinema attempts, through the theme of the reality of poor, excluded children and young people, to bring the lives of these young people to the screen and secondly, the view that young people have of these fi lms and how to use cinema as a medium by which they might feel stimulated to externalize what they think, feel and see. In order to see through the eyes of young people an ethnographic research was developed for six months and used as the “fi eld of study” a secondary school situated within the urban area of Lisbon. The aim of this research was to understand how young people see themselves and how they think they are seen by society (which includes the cinema, the media, etc.) of which they are a part. The author used a research notebook diary depicting daily life at the school as a research tool. The philosophy of this fi eld work is based on the dialectical pedagogy of Paulo Freire. Using problematizing dialogue, mainly developed after the showing of fi lms and during classes and meetings, questioning and problematization was encouraged; and through questions opinions and ideas a video was produced. Utilizing education ‘for’, ‘with’ and ‘about’ the media concepts of communication, education and participation were used, working with issues related to the daily lives of these young people. The fi nal product of this project was a documentary, in which the students were involved in all stages of execution, from pre-production to completion.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

When youths have a voice: an ethnographic study of media and youth cultures in Portugal

Statistics show that the increase in violence in countries like Brazil and Portugal involves children and young people. This creates a stigma that in most cases involves situations of risk and abandonment, shifting the position of victims to social villains. The main motivation for this research was based on this perception. We use cinema as a means of reflection over violence, citizenship and youth. Contemporary cinema has repeatedly shown a part of society that in most cases is unknown. Films such as the Brazilian City of God, the Portuguese Zone J, the South African Wooden Camera and the Venezuelan Huelepega, ley de la Calle present, through fiction, the reality of children and young people who live in situations of similar risks, exclusion, violence and abandonment. Is this a coincidence (which we do not believe to be the case), or a reality as a result of this modern, globalized and industrial society we live in?info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Cinema, education and ethnography: thoughts and perspectives on children and young people

The educational philosophy associated with cinema usually has its speech guided across an advanced proposal to teach children and young people to think and admire classic films and cinema as art. It is quite naive, though, to believe that by presenting and technically analyzing the classics, the big names of world cinema, children and young people will fall in love with the "real" cinema, cinema as art. Showing them that these films are an art form, explaining the techniques used to create them and letting them anlyze and repeat the process of producing and directing a film is not enough. This process alone does not change the paradigms, much less makes children and young people passionate about cinema. This chapter develops around this core theme that also promotes discussion and analysis around the relationship between children and young people, cinema and education.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Love in the Midst of Research: My Study Abroad Experience in Mexico

Latin American Studie

Nanofiltration ano ultrafiltration membranes from end-of-life reverse osmosis membranes a study of recycling

La tecnología más empleada para la desalación de agua es la ósmosis inversa (OI). Sin embargo, el ensuciamiento de las membranas de OI es un hecho inevitable que provoca su periódica sustitución. El continuo crecimiento de esta tecnología ha generado una preocupación ambiental y económica entorno a la gestión de las membranas desechadas. Por ello, la evaluación de alternativas de gestión que afronten este reto es necesaria tanto a nivel académico como industrial. El objetivo de esta Tesis es investigar el proceso de reciclaje directo para la producción de membranas recicladas con propiedades de nanofiltración (NF) y ultrafiltración (UF). En este estudio se caracterizó el ensuciamiento depositado sobre las distintas membranas a través de técnicas termogravimétricas, espectrométricas y microbiológicas. Las membranas de OI, que en su vida útil trataron agua de mar y agua salobre, se expusieron al ataque químico del cloro libre. El objetivo principal fue alterar las propiedades de su capa selectiva de poliamida (PA). El proceso de reciclaje se llevó a cabo mediante la inmersión pasiva de las membranas en soluciones de hipoclorito de sodio a temperatura ambiente, a presión atmosférica y sin agitación. A escala laboratorio se estudió el efecto del tiempo de exposición, las condiciones de pH y la conservación previa de las membranas (secas o húmedas) en el proceso de reciclaje. Así, se seleccionó la solución básica de 124 ppm de cloro libre y el tiempo de exposición de 50 h (equivalente a 6,200 ppm·h) para transformar las propiedades de las membranas de OI en propiedades de NF. Se requirió un tiempo de exposición mayor (242 h) para obtener propiedades filtrantes de UF. Posteriormente, el proceso de reciclaje se optimizó con el propósito de reducir dichos tiempos empleando el concepto de dosis de exposición (ppm·h). Se combinaron diferentes concentraciones de cloro libre y tiempos de contacto de las membranas para alcanzar una dosis de exposición fija (6.200; 30.000 y 300.000 ppm·h). Finalmente se aplicó el proceso de reciclaje optimizado a escala piloto usando módulos de membranas de OI con enrollamiento en espiral. Se evaluó el impacto generado sobre las membranas en términos de permeabilidad y coeficientes de rechazo a través del tratamiento de agua salobre. Además se confirmó el proceso de reciclaje mediante el estudio de la superficie de las membranas mediante espectroscopía de infrarrojo lejano por transformada de Fourier (ATR-FTIR), microscopía electrónica de barrido (SEM) y peso molecular de corte. Los resultados obtenidos se compararon con datos adquiridos en la caracterización de membranas nuevas comerciales (OI, NF y UF). Se obtuvieron membranas recicladas con propiedades filtrantes intermedias a dos de los modelos comerciales estudiados (NF90-400 y NF270-400). Por otro lado, las membranas expuestas a altas dosis de exposición obtuvieron coeficientes de rechazo similares o mayores a los de una membrana de UF comercial (10 KDa) cuando trataron agua residual urbana. Estas membranas recicladas de UF mostraron poros sobre su superficie y pesos moleculares de corte entre 10,000 y 38,000 g/mol. Finalmente, se discutió sobre el modelo de negocio de una hipotética planta de reciclaje de membranas, identificando usuarios, inversores, inconvenientes, competencia de mercado y barreras sociales. Este estudio demuestra que el reciclaje directo a través de la metodología de inmersión pasiva puede ser una alternativa viable de gestión que impulse la tecnología de membranas de OI a una tecnología basada en el concepto de economía circular

Uma visão curricular da Lei de Bases do Sistema Educativo

Na comemoração dos 30 anos da Lei de Bases do Sistema Educativo (LBSE), é necessário proceder à sua análise no quadro das questões curriculares. Com este texto, pretende-se levantar a discussão em torno das perspetivas do currículo, como resposta à evolução que o sistema educativo português tem vindo a demonstrar, discutindo no presente o futuro da educação, com a exploração de ideias a construir em torno da reforma educativa. Apesar da Lei de Bases do Sistema Educativo ter sofrido alterações, a mais significativa com a integração do Processo de Bolonha, há processos e respostas que necessitam de ser incluídos no texto legislativo. Salientamos dois aspetos principais possíveis para uma revisão: i) a arquitetura curricular dos 0 aos 18 anos; ii) o desenvolvimento pessoal e social como parte integrante da formação do aluno. O facto de existir uma LBSE que teve ao longo de três décadas apenas quatro alterações, algumas das quais muito pontuais, e face às alterações que se têm verificado nas políticas transnacionais, com impacto na educação e formação, torna-se premente colocar no centro de debate a revisão do normativo, incorporando diversas mudanças, nomeadamente, no contexto curricular.CIEd - Centro de Investigação em Educação, projetos UID/CED/1661/2013 e UID/CED/1661/2016, Instituto de Educação, Universidade do Minho, através de fundos nacionais da FCT/MCTES-PT.Fundação para a Ciência e a Tecnologia (FCT - SFRH/BD/93389/2013)info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Lei de Bases do Sistema Educativo: do passado a um futuro olhar curricular

Neste artigo, os autores escrevem sobre a Lei de Bases do Sistema Educativo a partir de um olhar curricular, conjugando o passado, que remonta a inícios da década de 1970, e o futuro de uma revisão desta lei-quadro, trazendo para a discussão o presente de algumas perspetivas. Apesar das revisões efetuadas, quase sempre epidérmicas, com exceção da integração do Processo de Bolonha, a Lei de Bases do Sistema Educativo necessita de uma alteração significativa, já que 30 anos em educação correspondem a mudanças profundas que de modo algum estão refletidas no atual texto legislativo. Salientamos dois aspetos principais para uma revisão: arquitetura curricular dos 0 aos 18 anos e desenvolvimento pessoal e social.In this paper the authors write about the Portuguese Education System Basic Law regarding from a curricular perspective that conjugate the past, back to the beginnings of the 70's, and a future review in this public law, bringing to the discussion the some present perspectives. In spite of past revisions, most of them superficial, excepting the Bologna Process, the Portuguese Education System Basic Law needs a major change, since in that thirty years in the education field represent deep changes that are not in any stance reflected in the current law. We refer two central aspects for a review: the curricular structure from 0 to 18 years old and the personal and social development.FCT - SFRH/BD/93389/201